Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методы обучения учащихся биологии. Учебно-методическое пособие
.pdf
2.
репляется к предметному столику при помощи зажимов. Важной составной частью микроскопа служит источник света. Освещенность
регулируется при помощи диафрагмы. Для перемещения предметного
столика предусмотрены макровинт и микровинт.
– Рассказ-рассуждение.
Пример рассказа-рассуждения по теме урока «Охрана окружаю-
щей среды» (9-й класс):
Население Земли постоянно пользуется ее природными ресурсами,
направляя обратно в природу отходы жизнедеятельности и использованные ресурсы. Охрана природы — это ее охрана от нас самих.
Один житель города за 80 лет жизни способен направить обратно
в природу до 1200 т твердых бытовых отходов и 10 000 м3 сточных вод
в канализацию. Получается, что самое «грандиозное», что может создать человек за свою жизнь, — это небольшая гора отходов высотой
до 9 м и диаметром до 18 м и озеро глубиной 1 м и 110 м диаметром.
Теперь умножьте эту «гору» и «озеро» на число жителей Земли, и, даже учитывая меньшее число отходов у жителей сельской местности,
мы получим не очень приятно пахнущую картину ландшафта. В вопро
сах энергосбережения и рационального природопользования много моментов, связанных с психологией человека. Почему именно «я» должен
себя ограничивать? Жизнь моя должна пройти ярко, с максимальным
использованием всего, что можно от нее взять. Пусть об «охране природы» заботится государство, я согласен платить налоги, а пусть государство оберегает мое здоровье от вредного действия окружающей
среды. Эгоизм одного человека, умноженный на число жителей планеты, приведет в ближайшее время к глобальным изменениям климата,
истощению природных ресурсов и войнам за ресурсы. Здесь уже будет
не до хорошей жизни. Поэтому человечество уже осознало перспективу этих ужасных последствий и приступило к процессам, направленным
на изменение сознания человека, его отношения к окружающей среде,
на экономию природных ресурсов.
– Сюжетный рассказ (информационный).
Пример сюжетного рассказа по теме урока «Многообразие рыб.
Их значение в природе» (7-й класс):
Кистеперые — это древняя группа рыб. До первой половины XX в.
их считали вымершей ветвью позвоночных. Однако в 1938 г. ученые,
-
21
почти случайно, нашли первую живую латимерию. Ее обнаружи-
ла Марджори Кортни-Латимер, смотрительница небольшого му-
зея в южноафриканском городе Ист-Лондон. Она собирала научную
коллекцию рыб и договорилась с местными рыбаками, чтобы те по-
казывали ей свой улов. В конце декабря, обследуя их добычу, КортниЛатимер заметила необычный голубой плавник. Он принадлежал удивительной полутораметровой рыбе. Определить ее вид исследователь
не смогла и решила сохранить ее. Это оказалось непросто, потому
что в городском морге отказались принять рыбу Кортни-Латимер,
как и на единственном в городе складе с морозильником. В результа-
те латимерия почти полностью сгнила.
Ученый подняла доступную ей литературу и выяснила, что рыба
относится к целакантам. Коллеги по музею мнения Кортни-Латимер
не разделили и решили, что рыбаки выловили уже известного науке
каменного окуня, ведь всем известно, что целаканты вымерли около
65 млн лет назад!
Но Кортни-Латимер не сдалась — обратилась к другим экспертам и в конечном счете подтвердила свое открытие. Вид получил название Latimeria chalumnae в честь упорной исследовательницы и места, где была сделана находка. Вторую латимерию ученые нашли лишь
спустя 14 лет, хотя за «поимку» живого ископаемого была назначе-
на награда.
При проектировании урока, включающего рассказ, учитель выполняет следующие виды деятельности:
1. Определение цели, тематики и места рассказа на уроке.
2. Сбор информации.
3. Подбор отрывков из художественной литературы.
4. Продумывание зрительного ряда (фотографии, репродукции,
иллюстрации).
5. Запись плана рассказа, продумывание методических приемов,
сочетания с другими методами обучения.
6. Составление конспекта.
Технология организации рассказа на уроке:
– создание проблемной ситуации (завязка),
– раскрытие основного содержания,
22
2.
– разрешение проблемы (постановка вопросов, подводящих к ре-
шению ранее обозначенной проблемы и к обобщению информации).
Приведем общие дидактические и методические требования к рас-
сказу учителя:
– научность (соответствие учебной программе и науке);
– целесообразность (соответствие теме и цели урока);
– воспитывающий характер (гражданско-патриотическое, санитар-
но-гигиеническое, экологическое воспитание и др.);
– доступность;
– интересный, яркий, сопровождающийся иллюстрированием и со-
здающий у обучающихся положительный эмоциональный фон;
– стилистически грамотный;
– речь учителя ясная, образная и выразительная (выражения точны и определенны, дикция правильная, мысль подчеркивается с помощью логических ударений);
– ограничен по продолжительности: 5–7-е классы — 10–15 мин.,
8–9-е классы — 25–30 мин., 10–11-е классы — более 30 мин.
(лекция).
Благодаря рассказу обучающиеся за небольшой промежуток времени могут получить довольно большое количество информации и, соответственно, усваивают учебный материал целостно. Рассказ способствует развитию у обучающихся памяти и умения слушать. Но следует
помнить, что рассказ — метод готовой передачи информации обучающимся, поэтому он обладает низкой степенью развития их творческого мышления. В связи с этим учителя в сочетании с рассказом используют иные словесные методы обучения.
Разновидность рассказа — метод объяснение. К объяснению чаще
всего прибегают при изучении теоретического материала, при раскрытии причин и следствий в явлениях природы.
Использование метода объяснения требует от учителя:
– точного и четкого формулирования задачи, вопроса;
– последовательного раскрытия причинно-следственных связей,
аргументации и доказательств;
– использования сравнения, сопоставления, аналогии;
– привлечения ярких примеров;
– безукоризненной логики изложения.
23
Объяснение учителя позволяет учащимся выявить внутренние
особенности, взаимосвязи и закономерности изучаемого биологичес-
кого объекта, явления или процесса. В ходе объяснения учитель по-
ясняет, анализирует, доказывает и истолковывает те или иные поло-
жения изучаемого материала с формулировкой выводов. Объяснение
часто используется на уроках биологии и во время экскурсии. Объяс
нением является и инструктаж к проведению контрольной, лабораторной работы. Он должен быть кратким, четким и точным.
2.2. Организация метода беседы на уроке биологии
Беседа — один из распространенных методов обучения.
Беседа проводится при наличии у обучающихся определенного
минимума исходных сведений по изучаемому вопросу и предполагает дробное сообщение информации с периодическим переключением внимания.
Определяют различные виды беседы. Приведем классификации
беседы и примеры вопросов беседы.
1. По дидактическим целям.
Вводные беседы проводятся в начале учебного года, в начале темы
(раздела) или в начале урока. В процессе вводных бесед учитель, путем
постановки вопросов, восстанавливает в памяти обучающихся ранее усвоенный материал или жизненный практический опыт и начинает изу-
чение нового материала. При помощи вводных бесед можно провести
актуализацию опорных знаний, приобретенных обучающимися в предыдущих темах или в предыдущих классах, а также конкретизировать
знания, привести их в систему и на основе этого подготовить школьни
ков к активному восприятию нового учебного материала.
-
-
24
2.
Пример вопросов вводной беседы по теме урока «Здоровый об-
раз жизни как необходимое условие сохранения и укрепления здоро-
вья человека» (8-й класс):
Учитель: Мы начнем наш урок с высказывания древнегреческого
философа Сократа «Здоровье — не всё, но всё без здоровья — ничто».
Как вы понимаете это высказывание?
Что значит здоровье — не всё?
О чем хотел сказать философ «всё без здоровья — ничто»?
Как вы понимаете, что такое здоровье?
Что называют здоровым образом жизни?
Сообщающая беседа предполагает ознакомление учащихся с но-
выми сведениями. Учитель задает вопрос, выслушав ответы учащихся,
делает обобщение и переходит к следующему вопросу. Такой вид беседы применяется при изучении нового материала, тогда, когда у обучающихся есть некоторые сведения по изучаемой теме.
Пример вопросов сообщающей беседы по теме урока «Фотосин-
тез» (10-й класс):
Учитель: В 1753 г. русский ученый М. В. Ломоносов выдвинул идею
о воздушном питании растений. Послушайте внимательно, что отметил ученый: «Откуда же новый сок сосны собирается и умножает
их возраст, о том не будет спрашивать кто знает, что многочисленные иглы нечувствительными скважинами почерпают в себя с воздуха жирную влагу, которая тончайшими жилками по всему растению
расходится и разделяется, обращаясь в его пищу и тело».
Переведите образные выражения Ломоносова на биологический язык.
Что он называет «нечувствительными скважинами»?
Что такое «жирная влага» — «сок»?
«Тончайшими жилками» Ломоносов что назвал?
В какой части клетки идет непосредственно образование «жир-
ной влаги» — органических веществ?
Как называется этот процесс?
Первичный продукт фотосинтеза — простой углевод (глюкоза).
Почему по ситовидным трубкам от листьев перемещается глюкоза, а не крахмал, который затем обнаруживается в семенах, клубнях
и других запасающих органах?
Представленные вопросы сопровождаются пояснениями учителя.
25
Обобщающая беседа организуется при подведении итогов урока, по
окончании изучения темы, раздела или предмета. Цель такой беседы —
систематизация уже имеющихся у обучающихся знаний, определение взаи-
мосвязей между ранее изученным материалом и последующим.
Пример вопросов обобщающей беседы по теме «Общие законо-
мерности онтогенеза» (10-й класс):
Приведите примеры доказательств сходства процессов развития
у зародышей животных, которые относятся к одному типу.
Кем впервые была выявлена данная закономерность?
Какое название получила закономерность?
Объясните, почему наибольшее сходство зародышей наблюдается именно на ранних стадиях их развития?
Объясните, в чем заключаются причины возникновения различий
в строении зародышей животных, относящихся к разным классам.
Что доказывает закон зародышевого сходства?
Приведите примеры, подтверждающие это предположение.
Сделайте вывод о взаимосвязи между индивидуальным развити
ем организма и их историческим развитием.
2. По источнику знаний беседы бывают на основе наблюдений
в природе или в кабинете биологии, в процессе организации демон-
страционного опыта, после выполненной лабораторной работы и др.
3. По способу мышления беседы подразделяются на индуктив-
ные и дедуктивные.
Индуктивная беседа организуется от частного к общему. Орга-
низуя беседу, учитель задает обучающимся взаимосвязанные между
собой частные вопросы. Обращает внимание на общие черты рассма-
триваемых биологических объектов. Путем постановки частных вопросов в заключение беседы обучающиеся подводятся к обобщению.
В процессе индуктивной беседы можно сориентировать обучающихся
к определению нового биологического термина, закономерности. Индуктивная беседа всегда основывается на имеющихся знаниях и жиз
ненном опыте обучающихся, поэтому она организуется, как правило,
на вводных уроках или при определении новой темы урока.
Пример индуктивной беседы на уроке по теме «Развитие взглядов на происхождение человека. Положение человека в системе животного мира» (11-й класс):
-
-
26
2.
Учитель: Мы закончили с вами изучать тему «Развитие жизни
на Земле».
Какой эрой закончилось изучение темы?
Каким периодом?
Чем ознаменован период антропоген?
Верно, период антропоген ознаменован появлением и эволюцией
человека, поэтому закономерно мы переходим к изучению темы «Происхождение человека». Сегодня у нас первое занятие по этой теме.
Тема занятия: «Развитие взглядов на происхождение человека. Положение человека в системе животного мира».
Вопросы дедуктивной беседы опираются на имеющиеся у обучаю-
щихся знания. В начале дедуктивной беседы учитель дает общее определение понятия путем постановки вопросов, на основе опорных знаний, подводит к его осмыслению, а затем вычленяет более частные определения.
Пример обобщающей дедуктивной беседы на уроке по теме «Этот
удивительный мир бактерий» (7-й класс):
Учитель: Человек не в состоянии воспринять эти организмы ни
одним из пяти органов чувств. Их нельзя увидеть невооруженным глазом, они существуют беззвучно, их нельзя определить на вкус, на ощупь,
у них нет запаха. Они живут во всех трех средах жизни — почвенной,
наземно-воздушной, водной. Для них не страшны ни абсолютный холод,
ни смертельная для других живых существ доза радиации.
О каких организмах идет речь в описании?
Почему вы решили, что речь идет о бактериях?
К какому царству относятся бактерии?
Каких еще представителей царства вы знаете?
4. По характеру познавательной деятельности учащихся:
а) репродуктивная беседа (вопросы на воспроизведение ранее изу-
ченного материала);
б) поисковая беседа (вопросы проблемного характера — приме-
нение знаний в новой, нестандартной ситуации).
Примеры вопросов репродуктивной и поисковой бесед на уроке
по теме «Зоология — наука о животных» (7-й класс):
Вопросы репродуктивной беседы:
Как называется наука, изучающая животных?
Кто впервые предпринял попытку классификации животных?
27
Чем животные отличаются от растений?
Какие среды жизни заселили животные?
Вопросы проблемной беседы:
Что объединяет растительные и животные организмы?
Почему ученые относят животных к отдельному царству?
5. По количеству участников беседы: индивидуальная, группо-
вая, фронтальная (беседа проводится со всем классом).
При проектировании и организации беседы учитель должен руко-
водствоваться следующими требованиями:
– тщательно подготавливать вопросы, грамотно и четко их фор-
мулировать;
– насыщать беседу материалом, который вызовет у обучающих-
ся интерес;
– необходимо соблюдать «правила постановки вопроса». Вопрос
задается фронтально, далее учитель выдерживает паузу, тем самым
сосредотачивая внимание учеников на поставленном вопросе, затем
дать ответ просит одного ученика. Если дан неверный ответ или нужно дополнить ответ, учитель спрашивает других учеников;
– при подготовке к беседе следует учитывать, как будет обеспе-
чиваться логическая связь с содержанием учебного материала. Каж-
дый последующий вопрос должен постепенно раскрывать поставленные учителем цели урока.
Технология подготовки к проведению беседы включает следую-
щие этапы:
1. Подготовительный:
– определение цели беседы,
– составление плана беседы,
– формулирование основных и вспомогательных вопросов,
– продумывание последовательности вопросов, их логической свя-
зи друг с другом,
– определение методики организации беседы,
– подбор наглядных пособий.
2. Беседа.
3. Обобщение.
Организуя на уроке беседу, учитель имеет возможность получить об-
ратную связь об уровне усвоения знаний большой группы обучающихся за
28
2.
относительно короткий промежуток времени. Беседа способствует активизации внимания школьников, формирует их коммуникативные способности,
но в отличие от рассказа она дробит знания учащихся, создает трудности
в обобщении и не дает возможности обучающимся целостно воспринимать учебный материал. Беседа, в отличие от рассказа, не развивает умение
школьников передавать научные знания в связной форме.
Разновидностью беседы выступает дискуссия — целенаправленный, упорядоченный обмен мнениями, идеями по конкретной проблеме с целью принятия единого решения [16].
Учебная дискуссия имеет характер управляемого, тематического
и познавательного спора, требует обязательной предварительной установки единых правил вежливого поведения, в том числе в процессе
обсуждения проблемы.
К формам дискуссии относятся: круглый стол, дебаты, судебные
заседания.
Организация дискуссии включает три этапа:
1. Подготовительный — обнаружение проблемы, уточнение учебной задачи; определение цели и планируемого результата обсуждения,
выбор его формы; планирование хода обсуждения; отбор участников
и распределение ролей.
2. Проведение дискуссии:
– формулировка проблемы и цели обсуждения,
– анализ проблемы,
– представление результатов перед всем классом,
– формулировка выводов.
3. Закрепление (использование полученных результатов в новых
ситуациях).
Например, дискуссия по теме «Вирусы» может быть организова-
на со вступительных слов учителя: В течение последних 100 лет уче-
ные не раз меняли свое представление о природе вирусов, микроскопических переносчиков болезней. Вначале вирусы считали ядовитыми
веществами, затем — одной из форм жизни, потом — биохимическими соединениями. Сегодня предполагают, что они существуют между
живым и неживым и являются основными участниками эволюции.
Кто прав?
Какая из гипотез наиболее достоверна?
29
На обобщающем уроке организуются итоговые тематические дискуссии, поскольку уже изучен определенный тематический раздел или
набор тем. В этом случае при помощи дискуссии учитель может проверить уровень понимания и усвоения изученного материала обучающимися.
При обучении биологии уроки-дискуссии могут иметь интегрированный характер. Например, на уроках географии изучаются условия
обитания живых организмов, на уроках химии — строение и функции
органических веществ, следовательно, в итоговой дискуссии в качестве консультантов могут принять участие учителя других школьных
предметов. Совместно учителя могут обмениваться мнениями или вы-
ступать в качестве консультантов в заключительной части дискуссии.
В таком варианте тематическая дискуссия очень хорошо сочетается
с групповой консультацией.
Дискуссия повышает познавательную активность класса, способ-
ствует развитию речи обучающихся и умению доказательно отстаи-
вать свою позицию. Следует помнить, что данный метод требует вы-
сокой самоорганизации от обучающихся.
2.3. Работа с книгой на уроке биологии
Учебник — это учебная книга, содержащая
систематическое изложение определенного объема
знаний, отражающих современный уровень достижений науки и производства, предназначенный для
обязательного усвоения учащимися.
Д. Д. Зуев
Школьный учебник биологии остается одним из важнейших
средств обучения. В нем определены характер и объем знаний, необ-
ходимых для обязательного усвоения, последовательность формирования предметных умений (наблюдение, проведение эксперимента,
распознавание и различение объектов природы и др.). Работа учащих-
ся с учебником биологии формирует их общеучебные умения: пони-
мание смысла прочитанного, выделение главного и второстепенного
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]