Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методы обучения учащихся биологии. Учебно-методическое пособие
.pdf
2.
в изучаемом материале, составление опорных конспектов, структурно-логических схем и др.
Школьный учебник биологии выполняет ряд функций (по
Д. Д. Зуеву):
1. Информационная. Учебник обеспечивает учащихся необходимой и достаточной информацией по биологии, приобщает школьников
к главным ценностям цивилизации средствами биологии.
2. Трансформационная. Научная информация по биологии преоб-
разуется с учетом основных принципов обучения, что делает учебник
доступным, конструктивным и значимым. Преобразованная научная
информация трансформируется в учебный текст, систему вопросов
и заданий, иллюстраций, позволяющих школьникам не только усвоить информацию, но и самореализоваться. Трансформация содержания учебного материала осуществляется путем введения элементов
проблемности, эмоциональной выразительности.
3. Систематизирующая. Обеспечение строгой последовательности
изложения материала по темам, разделам, параграфам в логике учебного предмета биологии, возрастных особенностей учащихся.
4. Функция закрепления и самоконтроля. Усвоение содержания учебного материала осуществляется с помощью вопросов и заданий, что служит фундаментом развития самообразования
учащихся.
5. Интегрирующая. Позволяет помочь учащимся при отборе и усвоении учебного материала в качестве единого целостного содержания в процессе различных видов деятельности, учитывает межпредметные связи.
6. Координирующая. Проявляется в способности к усвоению дополнительных сведений с помощью иллюстраций, рабочих тетрадей,
схем и др. Именно вокруг учебника сегодня координируются другие
средства обучения.
31
7. Развивающе-воспитательная. Духовно-ценностное влияние содержания учебника на школьников, способствует развитию их личностных качеств (патриотизм, гражданственность, ответственность, гуманность, любовь к природе), а также интеллектуальных способностей
(обобщение, систематизация, анализ, синтез, сравнение и др.).
Современный учебник биологии должен соответствовать следую-
щим требованиям:
– обеспечивать полное освоение учащимися учебного материала;
– быть интересным, кратким и доступным, одновременно стабиль-
ным и вариативным;
– отвечать требованию научности, задачам формирования науч-
ного мировоззрения;
– предназначаться для определенной возрастной группы обучающихся;
– реализовывать связь обучения с жизнью и практикой, практичес-
кое применение знаний в учебной деятельности;
– включать межпредметные знания, интегрирующие содержание
родственных предметов, таких как химия, физика, география, в единое знание, позволяющее формировать целостную естественно-научную картину мира;
– снабжен необходимыми иллюстрациями в виде картин, карт,
схем, диаграмм, фотографий;
– иметь четко выраженную экологическую направленность, которая позволит обучающимся понять влияние деятельности человека на
биосферу и предотвратить ее негативные последствия;
– краеведческий аспект обучения биологии реализуется через работу в тетрадях, дневниках наблюдений.
Учебник биологии имеет свои структурные компоненты (рис. 2).
Они разделяются на текстовый и внетекстовый компоненты.
Текстовый и внетекстовый компоненты, в свою очередь, подразделяются на три подотдела каждый в соответствии с той функциональной нагрузкой, которую несет входящий в них компонент.
Тексты могут быть основными, дополнительными, пояснитель-
ными в зависимости от их содержания и применения в образовательном
процессе. В основном тексте содержится материал, соответствующий
минимуму биологического образования, а также Федеральному государ-
ственному образовательному стандарту (ФГОС) основного общего обра-
32
2.
зования (ООО) и ФГОС среднего общего образования (СОО). Основной
текст учебника включает систему ведущих понятий курса биологии: общебиологические, специальные, простые и сложные. В зависимости от
способа формирования биологических понятий основной текст носит либо
описательный, либо объяснительный, либо смешанный характер.
Рис. 2.
Дополнительный материал учебника не обязателен для запоминания школьниками, он способствует расширению их представлений об
истории научных открытий, биографиях ученых, новейших достижениях в биологии, а также содержит экологические сведения.
Пояснительный текст учебника помогает обучающимся обратиться к ранее изученному материалу. Он может включать правила, описания способов выполнения заданий, алгоритмы выполнения заданий,
лабораторных работ, пояснения к рисункам, наблюдениям за природными объектами во внеурочное время. К пояснительному тексту относятся примечания и разъяснения, словари, алфавиты. Язык изложения
пояснительного текста должен быть грамотным, лаконичным, увлекательным, понятным, но без лишнего упрощения до бытового уровня.
33
Внетекстовые компоненты, как отражено на рисунке 2, включают
аппарат организации усвоения, иллюстративный материал и аппа-
рат ориентировки. Аппарат организации усвоения представлен зада-
ниями, вопросами, обобщающими таблицами, алгоритмами действий,
образцами к выполнению биологических задач, ответами на сложные
задания, выводами в конце параграфов и глав.
К иллюстративному аппарату относятся рисунки, схемы, фото-
графии, комбинированные иллюстрации, репродукции. По объему
они должны занимать не менее половины учебника в основной школе
и не более трети в старших классах.
Аппарат ориентировки учебника состоит из введения, предисловия, оглавления, рубрикации и выделений (шрифтовые и цветовые),
а также различных символов ориентировки, колонтитулов, условных
обозначений, предметного и алфавитного указателя. В некоторых учеб-
никах содержатся терминологический словарь и список рекомендуемой автором дополнительной литературы.
Сведения внетекстовых компонентов включают сведения, необхо-
димые школьникам для эффективной организации работы с учебником.
Титульный лист учебника содержит название, фамилии авторов, ре-
дактора, издательство, год и место его публикации. По указанным данным обучающиеся могут найти учебник в библиотеке или в интернете. В каждом учебнике имеется предисловие, задача которого состоит
в формировании у обучающегося понимания основного текста, способности раскрывать авторскую концепцию учебника, а также в формировании правил пользования им. В предисловии авторы учебника
описывают его основные задачи, используют шрифтовые выделения
(например, название глав, разделов, тем, абзацев и др.), расшифровы
вают условные знаки. В оглавлении представлено содержание учебника, его рубрики. Над текстом каждой страницы учебника размещен
колонтитул. На каждой левой странице учебника дается название более крупной рубрики, а на правой — более мелкой. Колонтитул учеб
ника облегчает пользование им, помогает обучающимся быстро найти нужный материал, ознакомиться с основной мыслью.
Работа с учебником проводится на различных структурных элементах урока: при изучении нового учебного материала, при закреплении пройденного материала, при контроле и коррекции знаний
-
-
34
2.
учащихся. В таблице 5 приведены основные приемы работы с учебником на уроке биологии.
Таблица 5
Основные группы и виды приемов работы
с текстом учебника
Группы приемов Виды приемов
Приемы работы
с аппаратом ориентировки
Приемы работы с текстом
35
Окончание таблицы 5
Группы приемов Виды приемов
Приемы работы
с иллюстрациями
Использование на уроке биологии приемов работы с учебником
нередко влечет за собой ряд проблем, которые необходимо учитывать учителю:
– недооценивается значение учебника, т. е. отсутствует система-
тическая работа с ним;
– не учитываются возможности учащихся к самостоятельной работе, и, как следствие, учащиеся слабо владеют приемами рационального чтения текста, выделения смысловых единиц и др.;
– переоценивается роль учебника, т. е. сведение уроков биологии к объ-
яснительному чтению без использования других средств обучения;
– учитель использует неэффективные приемы работы с учебником
(запомнить текст учебника, пересказать текст учебника, выучить определения понятий и др.).
Работа на уроках биологии с печатными источниками знаний не
ограничивается только учебником. Обязательно эпизодическое ис-
пользование учебных справочников, научно-популярной и художественной литературы.
Приведем варианты работы с дополнительной учебной литера-
турой:
– чтение учащимися отрывков статей на этапе изучения или обобщения нового материала,
– подготовка докладов (сообщений) по заданной теме,
– реферирование,
36
2.
– составление справки по персонажу (объект природы, историчес-
кий деятель) на основе прочитанного,
– зарисовка из первоисточников.
2.4. Школьная лекция: виды, структура и технология
проведения
На современном уроке биологии наряду с методами рассказа и бе-
седы используется и такой специфический для школы метод, как лекция. Это помогает осуществить преемственность методов обучения
в школе и вузе, позволяет подготовить обучающихся к новой ступени освоения знаний.
Современная школьная лекция выполняет следующие функции:
– обучающую;
– мотивационную (повышает интерес к биологии как науке, убеж
дает в теоретической и практической значимости изучаемой темы, развивает познавательные потребности обучающихся);
– организационно-ориентационную (учитель дает рекомендации по
организации самостоятельной работы обучающихся, помогает сориентироваться в источниках для более подробного изучения проблемы);
– воспитывающую (развитие научного мировоззрения, формирование экологической культуры, гражданско-патриотическое воспитание, трудовое воспитание и др.);
– методологическую (формирование образцов научных методов познания, таких как объяснение, анализ, интерпретация, прогноз
и др.);
37
-
– оценочную (формирует самооценку, помогает определить обу-
чающимся область своего незнания по данной проблеме).
В педагогической практике применяются несколько подходов
к определению видов лекции. Приведем примеры некоторых из них.
1. По дидактическому назначению:
– вводные лекции, целью которых является повышение интереса
обучающихся к биологии, развитие мотивов познания, помощь ориентации в литературе;
– тематические лекции раскрывают факты, анализируют их, подво-
дят к выводам, доказательствам конкретных научных положений;
– заключительные лекции (по теме, разделу, курсу);
– обзорные лекции (обобщение и систематизация), применяются
при подготовке обучающихся к экзаменам;
– лекции-консультации (систематизация и освещение ряда поло-
жений, ответы на вопросы обучающихся и др.).
2. По способу изложения материала:
– проблемная лекция,
– лекция вдвоем,
– лекция-беседа,
– лекция-дискуссия,
– лекция — пресс-конференция,
– лекция-визуализация,
– лекция с заранее запланированными ошибками и др.
Рассмотрим особенности технологии организации некоторых
из них.
В процессе проблемной лекции, в отличие от информационной,
учитель преподносит информацию не в готовом виде, а как неизвест
ное для обучающихся. Полученная информация усваивается обучающимися как собственное открытие еще неизвестного для них знания.
Проблемная лекция строится учителем таким образом, что познавательная деятельность обучающихся осуществляется как поисковая
исследовательская деятельность. В ходе такой лекции у обучающих-
ся активно развивается мышление, формируется личное отношение
к содержанию материала лекции.
На мотивационно-целевом этапе лекции познавательная активность
обучающихся возрастает в результате создания учителем проблемных
-
38
2.
ситуаций еще до того, как они будут получать необходимую новую информацию, которая составит для них совершенно новое знание.
Отметим, что лекция будет проблемной тогда, когда в ней будет
реализован принцип проблемности. При проектировании лекции учи-
телю необходимо учесть два взаимосвязанных условия:
– во-первых, принцип проблемности должен реализовываться при
отборе и дидактической обработке содержания учебного материала
до лекции;
– во-вторых, реализация принципа проблемности в ходе организации лекции при раскрытии содержания учебного материала.
Первое условие реализуется при проектировании лекции учителем. Необходимо подобрать или разработать познавательные задачи —
проблемные ситуации, которые будут отражать основное содержание
учебного материала по теме. Второе условие — необходимо построить
лекцию как диалогическое общение учителя с обучающимися. Для этого учитель заранее разрабатывает проблемные вопросы, которые будут логично и последовательно включены в содержание лекции. Общение можно построить в процессе лекции как живой диалог учителя
и учеников, только именно тогда, когда это целесообразно. В процессе
лекции возможен внутренний диалог учителя, в данном случае подразумевается включение в лекцию вопросов, ответы на которые дает сам
учитель. Данный прием наиболее часто используют учителя для проведения лекции проблемного характера. По ходу внутреннего диалога учителя обучающиеся могут задавать вопросы или фиксировать их
в конспекте для последующего выяснения по окончании лекции или
в ходе выполнения самостоятельных заданий, при посещении индивидуальной консультации учителя или же при обсуждении с другими
учащимися, а также на последующих уроках.
Проблемная лекция имеет следующую структуру:
1. Создание проблемной ситуации через постановку проблемных
вопросов.
2. Конкретизация учебной проблемы, выдвижение гипотез по ее
решению.
3. Беседа в процессе лекции по проверке выдвинутых гипотез.
4. Подбор аргументов и фактов для подтверждения или опровер-
жения гипотезы.
39
5. Обобщение информации.
6. Подведение обучающихся к новым противоречиям и перспек-
тивам изучения проблемы.
7. Вопросы (задания) для обратной связи, помогающие корректировать познавательную деятельность обучающихся в дальнейшем.
В структуру школьной проблемной лекции для предстоящей само-
стоятельной работы учащихся могут быть включены задания разного
уровня сложности. Задания могут носить обязательный и добровольный характер. В содержание лекции учитель может включить результаты исследовательской работы учащихся.
Какие приемы можно использовать учителю для внесения в лек-
цию проблемности?
Например:
– знакомство с историей открытий в биологии, с научными проти-
воречиями и с поиском путей их решения;
– ознакомление с биологическими методами;
– демонстрация столкновения идей и концепций в истории био-
логии и в современной науке (дать обучающимся возможность занять
свои собственные позиции при наличии спорных вопросов);
– обращение к обучающимся с вопросом об их отношении к рас-
сматриваемой проблеме;
– привлечение к обсуждению результатов исследования, которое
проводится отдельными учащимися;
– привлечение обучающихся к исследованию еще недостаточно
изученных реальных научных проблем;
– привлечение к изучению нового научного опыта;
– освещение в лекции познавательного для обучающихся материа-
ла не в полном объеме, предоставление им возможности глубже изу-
чить этот вопрос в процессе внеурочной работы;
– побуждение обучающихся к высказыванию предположений (или
аргументированных суждений) о биологическом объекте, процессе.
Возможно, суждения связаны с их будущей профессиональной деятельностью;
– постановка проблемных вопросов в начале и в течение лекции;
– создание проблемных ситуаций в начале и в течение лекции;
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]