Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методы обучения учащихся биологии. Учебно-методическое пособие
.pdf
7.
роды, родство живых организмов; отрицательное влияние алкоголя,
никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека;
влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов
на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов, нарушений развития организмов,
наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости сохранения многообразия видов;
решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и энергии
в экосистемах (цепи питания);
описывать особей видов по морфологическому критерию;
выявлять приспособления организмов к среде обитания, источ-
ники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные изменения в экосистемах своей местности;
сравнивать биологические объекты (тела живой и неживой природы по химическому составу, зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности),
процессы (естественный и искусственный отбор, половое и бесполое
размножение) и делать выводы на основе сравнения;
анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;
изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
находить информацию о биологических объектах в различных ис-
точниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, интернет-ресурсах) и критически ее оценивать;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для: соблюдения мер профи-
лактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм, наркомания); правил поведения
в природной среде; оказания первой помощи при простудных и других
заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами; оценки этических
аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).
131
Структура и содержание курса биологии на базовом уровне отве-
чает закономерностям развития познавательных возможностей обучаю-
щихся, а также формирует систему понятий биологии.
Для базового уровня характерно применение объяснительно-ил-
люстративных и практических методов обучения.
Пример технологической карты урока биологии в 10-м классе
«Молекулярный уровень: общая характеристика» (Пособие для общеобразовательных организизаций: базовый уровень / авторская линия
В. В. Пасечника. М. : Просвещение, 2018. 224 с.) (табл. 10).
Таблица 10
Технологическая карта урока биологии в 10‑м классе
«Молекулярный уровень: общая характеристика»
Этап
и время
урока
1. Мотивация учебной
Цель этапа Деятельность учителя
деятельности
(орг. момент) (2 мин.)
(3 мин.)
2. Актуализация знаний
Деятельность
ученика
А. Беседа
Б. Обучающиеся формулируют тему урока
Средства
обучения
132
Этап
и время
урока
(20 мин.)
3. Изучение нового материала / открытие новых знаний
7.
Цель этапа Деятельность учителя
А. Целеполагание учениками и обсуждение цели с учителем.
Совместное с учителем планирование дея‑
тельности на уроке
Деятельность
Б. Изучение нового
материала по плану.
Продолжение таблицы 10
ученика
Средства
обучения
133
Этап
и время
урока
4. Практическое
5. Подведение итогов урока/
Цель этапа Деятельность учителя
знаний (15 мин.)
применение полученных
рефлексия (5 мин.)
Окончание таблицы 10
Деятельность
ученика
Средства
обучения
Рабочий лист ученика ____________________, _________ класса.
Тема урока «Молекулярный уровень: общая характеристика»
Задание № 1 (6 баллов). Внимательно рассмотрите таблицу «Со-
держание некоторых химических элементов в организме человека
и в земной коре (% по массе)» в учебнике и выберите правильные утверждения из перечня:
1. Содержание кальция, калия и натрия в организме человека ниже,
чем в земной коре.
2. Содержание кислорода и водорода в организме человека выше,
чем в земной коре.
3. Преобладающий химический элемент в организме человека —
углерод.
4. Азот и кальций — важнейшие микроэлементы.
134
7.
5. Преобладающий химический элемент в организме человека —
кислород.
Ответ: ______________________
Задание № 2 (10 баллов). Выделите химические элементы (биоэлементы), преобладающие в клетках живых организмов (% по массе)
во фрагменте таблицы Д. И. Менделеева:
I II III IV V VI VII VIII
I
II
III
1
H
3
11
Na
4
Be
12
Mg
5
B
13
Al
6
C
14
Si
7
N
15
P
8
O
16
S
9
F
17
Cl
2
He
10
Ne
18
Ar
Что общего в их расположении в таблице Менделеева? ________
Задание № 3 (3 балла). Что общего в строении атомов кислорода
и углерода исходя из положения в таблице Д. И. Менделеева? ______
____________________________________________________________
Задание № 4 (6 баллов). Заполните таблицу «Обратная связь»
до конца:
Атомы
и молекулы
клетки
Критерий Химический состав организмов
№ задания
рабочего листа
Примеры
понятий
Макроэлементы, микроэлементы,
ультрамикроэлементы
Многообразие веществ
живой клетки; биополимеры
Шкала оценивания: 22–19 баллов — отметка «5», 18–15 баллов —
отметка «4», 14–10 баллов — отметка «3».
135
В результате изучения биологии на профильном уровне уче-
ник должен
знать/понимать:
– основные положения биологических теорий (клеточная теория,
хромосомная теория наследственности);
– учений (Н. И. Вавилова о центрах многообразия и происхожде-
ния культурных растений);
– сущность законов (Г. Менделя, сцепленного наследования Т. Моргана, гомологических рядов в наследственной изменчивости); закономерностей (изменчивости; сцепленного наследования; наследования,
сцепленного с полом; взаимодействия генов и их цитологических ос-
нов); правил (доминирования Г. Менделя; гипотез, например, чистоты гамет);
– строение биологических объектов: клетки (химический состав
и строение); генов, хромосом, женских и мужских гамет, клеток прокариот и эукариот; вирусов; одноклеточных и многоклеточных организмов;
– сущность биологических процессов и явлений: обмен веществ
и превращения энергии в клетке, фотосинтез, пластический и энерге-
тический обмен, брожение, хемосинтез, митоз, мейоз, развитие гамет у цветковых растений и позвоночных животных, размножение,
оплодотворение у цветковых растений и позвоночных животных, индивидуальное развитие организма (онтогенез), взаимодействие генов,
получение гетерозиса, полипоидов, отдаленных гибридов;
– современную биологическую терминологию и символику;
– уметь объяснять: роль биологических теорий, идей, принципов,
гипотез в формировании современной естественно-научной картины
мира, научного мировоззрения; единство живой и неживой природы,
родство живых организмов, используя биологические теории, законы
и правила; отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотичес-
ких веществ на развитие.
Для реализации требований процесс обучения необходимо пре-
образовать таким образом, чтобы мышление преобладало над памя-
тью, а самостоятельная работа обучающихся — над монологом педагога. Один из современных подходов к обучению — деятельностный
подход, который ориентирован на усвоение знаний и способности использовать их на практике. Следовательно, для того чтобы выполнить
136
7.
поставленные цели и задачи, необходимо дать учащимся хорошие навыки самостоятельного овладения знаниями. За время учебы в специализированных классах ребята не должны потерять интереса к биологии; очень важно учителю поддерживать этот интерес, укреплять его,
помогать учащимся в выборе будущей профессии.
Один из наиболее важных вопросов при реализации основных целей, задач и направлений работы — подбор программ и форм организации обучения. Программы для специализированных классов должны
быть подобраны с учетом возможности усвоения материала учащимися и временными рамками, отведенными на специализированный курс.
Глубина раскрытия каждой темы урока, ее насыщенность фактическим материалом — основа работы учителя, во многом зависит от интеллектуального уровня подготовки учащихся.
В основе профильного обучения сформировалась определенная
технология по подготовке и организации учебного процесса:
1) предпрофильная подготовка обучающихся,
2) комплекс профориентационных услуг,
3) анкетирование учащихся,
4) анализ результатов опроса обучающихся,
5) диалог с родителями обучающихся,
6) составление перечня спецкурсов и утверждение их на методи-
ческом совете,
7) контроль над качеством обучения школьников,
8) организация предпрофильных курсов с целью повышения ка-
чества набора обучающихся в профильные классы,
9) уточнение учебного плана школы,
10) составление плана отчетности и ведения документации в клас-
сах профильного обучения,
11) контроль над качеством обученности,
137
12) оценка качества знаний учащихся по предметам базового
и профильного уровня,
13) привлечение обучающихся для участия в творческой деятель-
ности и исследовательских проектах,
14) участие в олимпиадном движении школьного, муниципально-
го и регионального уровней.
Представленная технология организации профильного образования делает возможным учителю обстоятельно подготовить обучающегося к продолжению биологического образования. Эффективность
обучения во многом определяется широким применением целого ряда
разнообразных технологий обучения, методов и форм урочной и внеурочной работы (табл. 11).
Таблица 11
Примеры современных технологий и методов обучения на уроках
биологии в профильных классах
Название
технологии
Методы
обучения
Примеры применения
«
LearningApps
138
Название
технологии
7.
Продолжение таблицы 11
Методы
обучения
Примеры применения
Выполнение домашнего зада-
ния становится для учащихся развлечением
и увлечением или преобразуется в деятельность общения
139
Окончание таблицы 11
Название
технологии
Методы
обучения
Примеры применения
Условием вертикального развития учебной
деятельности выступает ее мотивация.
Профильное обучение направлено на реализацию личностно ори-
ентированного учебного процесса. При этом существенно расширя-
ются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.
На примере предмета биологии можно увидеть, как в образовательной программе школы акцентируются или конкретизируются результаты образовательного стандарта для учителя:
– в классах с физико-математическим уклоном учебные курсы биологии и экологии приобретут для ученика дополнительное целеполагание, интегрирующее знания о природе с математическим аппаратом
исследования и анализа;
– в классах для учащихся с гуманитарным уклоном в изучении
биологических дисциплин будут доминирующим компонентом социализирующие цели, выводящие предметные знания на уровень биосоциальных структур и служащие поддержке процессам самопознания
и самоопределения ученика;
– в классах с профильным изучением естественно-научных дисциплин цели обучения на уроках биологии и экологии будут служить
140
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]