Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Методическая подготовка педагогов к работе с семьями детей раннего возраста. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 149 10 11 12 13 14 > Следующая >>>

Для реализации коучингового подхода в работе с семьями детей раннего

возраста педагогу необходимо:

 отказаться от авторитарной позиции, удерживать фокус внимания на

выстраивании партнерских отношений с родителями;

 избегать употребления чрезмерной профессиональной терминологии,

использовать простые слова для передачи доступной информации родителям;

 рассматривать родителей в качестве главных экспертов в развитии их

ребенка, уважать ценности, традиции и решения всех членов семьи;

 фокусироваться на сильных сторонах семьи;  выстраивать искреннее и открытое общение;  бережно и этично разъяснять возрастные, индивидуальные и психофи-

зические особенности ребенка;

 отдавать предпочтение неформальной системе поддержки семьи (роди-

тельские встречи, семейный клуб, творческие мастерские и т.д.).

Коучинговый подход помогает дошкольному педагогу создавать в обра-

зовательной организации благоприятную атмосферу для раскрытия родитель-

ского потенциала матерей и отцов, нахождения в себе новых точек для роста и

самореализации как родителя, постановки и прояснения ключевых воспита-

тельных целей, самостоятельной выработки стратегий их реализации в отноше-

нии развития ребенка раннего возраста.

Продуктивная совместная работа дошкольного педагога с родителями в

области познавательного развития ребенка раннего возраста направлена на ре-

шение следующих задач:

 развитие внимания (произвольного, непроизвольного, послепроизволь-

ного);

 развитие памяти (кратковременной, оперативной, долговременной, об-

разной, словесно-логической, двигательной, эмоциональной и др.)

 развитие восприятия (слухового, зрительного, вкусового, обонятельно-

го, осязательного сенсорных каналов);

 формирование мышления (наглядно-образного, наглядно-действенно-

го, словесно-логического);

 формирование элементарных количественных представлений (форма,

пространство, время, величина, количество, свойства и т.д.);

 ознакомление с окружающим миром.

Сотрудничество с семьей по вопросам познавательного развития ребенка

раннего возраста в коучинговом подходе включает в себя восемь последова-

тельных этапов, которые могут быть реализованы за две-три коучинговые сессии. Рассмотрим примерный сценарий коуч-сессии по вопросам познавательного развития ребенка раннего возраста (см. табл. 20).

Таблица 20

Примерный сценарий коуч-сессии с мамой ребенка

раннего возраста по вопросам познавательного развития

№

п/п

Этапы коучинга

Действия и вопросы педагога

Развитие партнерских от-

ношений с родителями

Педагог демонстрирует заинтересованность в со-

трудничестве. Для этого можно использовать:

 предложить стакан воды или чашку чая;  контакт глаза в глаза;  правило «трех плюсов» (искренняя улыбка, при

обращении использование имени собеседника, при-

ятный комплимент);  метод «бутерброда» (говорим в начале — поло-

жительное, в середине — отрицательное, в конце — снова положительное);  прием присоединения («Нас объединяет общее дело — воспитание наших с вами детей!» и т.д.).

Выяснение запроса роди-

телей, постановка цели

Для снятия эмоционального напряжения и установления доверия можно предложить родителю определить его воспитательные стратегии при помощи метафорических ассоциативных карт «Мама, папа и я»

М. Минаковой, которые предназначены для работы с детско-родительскими отношениями.

На этом этапе педагог помогает родителю размышлять о полноте и доказательности имеющейся у родителя информации, правильности совершенных им

действий, полученных результатах.  «Сережа — такой активный и любознательный

малыш. Как Вы думаете, в этом возрасте с ребенком нужно изучать фигуры по карточкам за столом или

через игровые ситуации на ковре?»

 «Какие фигуры уже знает Сережа?»  «А какие фигуры он путает? Как Вы думаете по-

чему?»

№

п/п

Этапы коучинга

Действия и вопросы педагога

А затем уже приступить к рефлексивной беседе. Пе-

дагог задает родителю наводящие вопросы:  «А как Сереже больше нравится играть с фигу- рами дома?»

 «Вы слышали что-нибудь про досочки Сегена?»  «Как здорово! Как часто Вы играете с досочками

Сегена?» «Как Вы организовываете обучающие игровые ситуации с сыном?» и т. д.

Изучение реальной ситуа-

ции в семье

Педагог помогает родителю оценить актуальную

ситуацию в семье на сегодняшний день, выявить

ошибки и трудности в развитии и воспитании ре-

бенка:  «С какими заданиями при изучении фигур Сере-

жа легко справляется, а какие даются ему сложно, на

Ваш взгляд?»  «Кто еще, кроме Вас, помогает Сереже знако- миться с фигурами?»

 «Как Вы реагируете на неуспешность сына?»  «Как Вы думаете, с чем это связано?»  А давайте все вместе прямо сейчас сыграем

в игру. При помощи стратегий наблюдения и моделирования педагог проводит совместную игру «Волшеб-

ный мешочек», предлагая ребенку опустить руку в

мешочек, нащупать фигуру, достать и назвать ее.

Происходит игровая ситуация, в которой ребенок

становится успешен.

Генерирование идей и вы-

бор наиболее подходящей

идеи для внедрения в

практику

Педагог помогает родителю оценить происходящее

и сгенерировать идеи с вариантами возможных соб-

ственных действий для изменения актуальной ситу-

ации:  «Давайте вместе подумаем, что изменилось при

нашем совместном игровом взаимодействии с Се-

режей?»

 «Был ли Сережа успешен в данной игре?»  «В какие игры на изучение фигур вы можете еще

поиграть дома с Сережей?»

№

п/п

Этапы коучинга

Действия и вопросы педагога

 «В этих играх Сережа будет успешен, как Вы ду- маете?»

 «А если Сережа перепутает фигуры, что Вы сде- лаете?»

«Как Вы считаете, что из предложенного Вами явля-

ется наиболее подходящим вариантом?»

Составление плана дей-

ствий для родителя

Педагог, используя стратегию совместного плани-

рования, обсуждает с родителем, что и в какой по-

следовательности стоит выполнить, какие возможности и ресурсы для этого понадобятся, как их

найти или где получить.  «Итак, давайте обсудим наши дальнейшие дей-

ствия. С какой новой игры Вы начнете?»  «Как и где Вы будете играть в игру “Найди па- ру”?»  «Как часто и сколько по времени Вы будете иг-

рать в эту игру с Сережей?»  «Если вдруг Сережа не заинтересуется этой иг-

рой, что Вы сделаете?»  «Кого еще из значимых членов семьи можно

пригласить в эту игру, чтобы увлечь Сережу изуче-

нием фигур?»

Определение тактики дей-

ствий родителя

На этом этапе педагогу важно помочь родителю сформулировать и записать конкретные тактические шаги для реализации плана действий, который был

определен на предыдущем этапе.  «Давайте вместе подумаем и для удобства запи-

шем, каким будет Ваш первый шаг?»  «Какие действия Вы совершите в качестве второ-

го шага?»  «В чем будет заключаться Ваш третий шаг?» и т.д.

Договоренность о регулярных действиях для

сформированности привычки

Педагог совместно с родителем определяет, какие новые действия будут совершаться и какое количество раз на протяжении определенного срока с при-

влечением кого-либо или чего-либо (в зависимости от ситуации).  «Давайте подумаем, как часто вы будете предла- гать Сереже придуманные нами игры “Найди пару”, “Геометрическое лото”, “Угадай фигуру”, “Соберем бусы для мамы”, “Что бывает такой формы?”» и др.?

№

п/п

Этапы коучинга

Действия и вопросы педагога

 «Правильно ли я поняла, что Вы будете ежеднев-

но по 20 минут в день качественно организовывать

игры на изучение фигур с Сережей?»  «Кого из близких взрослых Вы также можете во-

влечь в игру с Сережей?»  «Может ли папа в выходные по 20 минут тоже

изучать фигуры с Сережей в игровой форме?»

Для отслеживания динамики изменений педагог предлагает вести дневник наблюдения или фиксировать практические действия родителя и ребенка на

видео.  «Как Вам удобнее всего фиксировать свои

наблюдения за успехами Сережи в изучении фи-

гур?»

«Отлично. Как часто вы будете присылать мне свои

материалы для обсуждения?»

Описание, оценка и анализ полученных результа-

тов родителем

По истечении оговоренного срока педагог при по-

мощи метода активного слушания обсуждает с родителем полученные результаты и планируют дальнейшее закрепление достигнутых результатов. Ме-

тод активного слушания — внимательное и

эмпатичное слушание для понимания мыслей, эмоций и переживаний собеседника. Также на этом этапе педагогу важно не забывать про обратную связь:

держать фокус на прогрессе, хвалить родителя за достижения и улучшение ситуации в семье. Например, это могут быть такие фразы:  «Что изменилось в Вашем взаимодействии с Се- режей по изучению фигур?»  «Отличная работа, вы молодцы! Возникали ли у Сережи трудности?»

 «А какие фигуры теперь знает Сережа?»  «Отличный результат! Это благодаря Вашим ста-

раниям. А какие сложности возникали у Вас при

изучении фигур с Сережей в игре?»  «Что Вам понравилось больше всего в вашей

совместной деятельности с Сережей?»  «Хотите ли Вы продолжить игровые занятия с

сыном в области познавательного развития?»  «Я очень рада! Давайте приступим к следующей

теме изучения...»

При реализации поэтапного коучинга в работе с родителями (законными

представителями) дошкольный педагог использует следующие коучинговые

стратегии:

 рефлексивная беседа;  наблюдение;  совместное планирование;  моделирование;  практика;  обратная связь.

Через рефлексивную беседу при помощи наводящих вопросов о познава-

тельном развитии ребенка педагог помогает родителю размышлять над тем, как

сейчас родители развивают любознательность малыша, какие игровые ситуации

предлагают ребенку для стимуляции интереса к исследованию окружающих

предметов, эффективны ли выбранные ими игровые приемы, как они происхо-

дят, какие трудности у малыша или самих взрослых в такие моменты возникают и что хотелось бы изменить или улучшить. Использование рефлексивных

вопросов помогает родителю генерировать новые идеи игровых ситуаций, использовать бытовые предметы в качестве игровых материалов, оценивать эффективность нынешних собственных действий и находить альтернативные варианты развития событий в области познавательного развития ребенка.

Коучинговые стратегии наблюдения и моделирования позволяют роди-

телю практиковать новые способы игрового взаимодействия с ребенком,

направленного на познавательное развитие малыша. Как правило, эти стратегии

часто применяются на отдельных родительских встречах. Педагог, успешно

взаимодействуя и играя с ребенком, предлагает родителю наблюдать и фикси-

ровать успешные действия взрослого с опорой на заданный образец. Модели-

руя совместную игру родителя и ребенка, педагог оказывает чуткую поддержку

в ситуации неуспешности и терпеливо разъясняет родителю, какими действиями можно изменить исход игры.

Стратегия совместного планирования предполагает обоюдный анализ

возможных препятствий и определение стратегий их преодоления для успешного исхода возникших трудностей в диаде «родитель — ребенок» по вопросам познавательного развития. Родитель совместно с педагогом развивает план, ориентированный на конкретные действия (шаги), которые он будет выполнять

в повседневной жизни для достижения успеха в познавательном развитии ре-

бенка.

Когда педагог понимает, что родитель заинтересовался и погрузился в

изучение и понимание предоставленной ему новой информации о познаватель-

ном развитии малыша, он обеспечивает немедленное ее применение родителем в самостоятельной практике в домашних условиях. Для отслеживания поло-

жительной динамики можно предложить родителю фиксировать свой новый

опыт на видео или заполнять дневник наблюдения.

На каждом этапе сотрудничества дошкольный педагог снабжает родителя

обратной связью, чтобы обеспечивать у него рост знаний и навыков. Это свое-

го рода ободряющая и мотивирующая оценка, которая помогает родителю

осваивать навыки самостоятельной рефлексии.

Благодаря реализации коучинговых стратегий родители охотнее вовлека-

ются в образовательный процесс в ДОУ, осознают ключевые цели и специфи-

ческие задачи познавательного развития ребенка, анализируют актуальную си-

туацию в семье, инициируют запросы недостающей необходимой информации

про познавательное развитие, генерирует собственные идеи игровых ситуаций,

методов, приемов, направленных на познавательное развитие, с поддержкой

педагога на каждом этапе самостоятельно находят решения в трудных и непо-

нятных ситуациях, а также меняют привычные модели своего родительского

поведения в отношении ребенка с перспективой на будущее. Любой дошколь-

ный педагог может применять перечисленные коучинговые стратегии в работе

с родителями для совместной реализации не только познавательного развития детей раннего возраста, но и любой другой образовательной области.

Список литературы

1. Бахарева К.С. Как стать коуч-родителем. Практическое пособие для

развития навыков успеха у ребенка / К.С. Бахарева — Москва : «ЛитРес: Самиздат», 2021. — 111 с.

2. Борисова М. Всё о детском и подростковом коучинге / М. Борисова,

Н. Борисова. — [Б.м.] : Издательские решения, 2022. — 222 с.

3. Кострова Ю.Б. Коучинг как инновационная образовательная техно-

логия / Ю.Б. Кострова, О.Ю. Шибаршина // Образовательные ресурсы и техно-

логии. — 2019. — № 2(27). — С. 27–32.

4. Лорер В.В. Основы ранней помощи детям и их семьям : методическое

пособие / В.В. Лорер ; под редакцией члена-корреспондента РАН профессора Г.Н. Пономаренко. — Санкт-Петербург : Федеральный научный центр реабилитации инвалидов им. Г.А. Альбрехта Минтруда; Типография «Лесник», 2022. — 167 с.

5. Организация предоставления услуг ранней помощи детям и их семьям :

методическое пособие / Е.М. Старобина, О.Н. Владимирова, И.С. Ишутина

[и др.] ; Министерство труда и социальной защиты Российской Федерации, Фе-

деральный научный центр реабилитации инвалидов им. Г.А. Альбрехта. — Санкт-Петербург : ЦИАЦАН, 2019. — 72 с.

4.5. СПОСОБЫ ВКЛЮЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ (ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ) В ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ФОРМИРОВАНИЮ РАЗВИВАЮЩЕЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ ГРУППЫ И ПРОВЕДЕНИЮ

ТВОРЧЕСКИХ МЕРОПРИЯТИЙ С ВОСПИТАННИКАМИ

Художественно-эстетическая развивающая образовательная среда —

это определенное пространство, организованно оформленное и предметно-

насыщенное, приспособленное для удовлетворения художественных и эстети-

ческих потребностей ребенка.

Согласно требованиям ФГОС ДО, такая среда должна быть:  содержательно-насыщенной, что предполагает разнообразие матери-

алов, оборудования, инвентаря в группе и их соответствие возрастным особен-

ностям и содержанию программы;

 полифункциональной, что дает возможность разнообразного исполь-

зования различных составляющих предметной среды (детская мебель, маты,

мягкие модули, ширмы и т. д.);

 трансформируемой, что обеспечивает возможность изменений среды

в зависимости от образовательной ситуации, меняющихся интересов и возмож-

ностей детей;

 вариативной, что предполагает наличие различных пространств (для

игры, конструирования, уединения), периодическую сменяемость игрового ма-

териала, разнообразие материалов и игрушек для обеспечения свободного вы-

бора детьми;

 доступной, что предполагает доступность для детей всех помещений,

где осуществляется образовательная деятельность, свободный доступ к играм,

игрушкам, пособиям, обеспечивающим все виды детской активности, исправ-

ность и сохранность материалов и оборудования;

 безопасной, что предполагает соответствие всех элементов среды тре-

бованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Включение родителей в формирование художественно-эстетической

развивающей предметно-пространственной среды группы — это:

 развитие творческих инициатив среди родителей воспитанников,  повышение активности семьи воспитанников,  создание условий для полноценного проживания детства детьми в

группе (табл. 21).

Таблица 21

Взаимодействие с родителями

по формированию художественно-эстетической

предметно-пространственной среды в ДОУ

№ п/п

Название зон

Формы (виды) работы с родителями

по формированию среды

Художественно-речевая

- помощь в изготовлении пособия «Сухой дождь»;

- помощь в подготовке учебно-методического пособия «Выложи по контуру»;

- наполнение книгами в рамках акции «Подари книгу»;

- изготовление книжек ручной работы;

- изобретение дидактических разнонаправленных сен- сорных ковриков;

- наполнение мини-библиотеки (книжками-поделками по сюжету сказки);

- изготовление настольных игр (по развитию речи);

- наполнение дидактических игровых альбомов;

№ п/п

Название зон

Формы (виды) работы с родителями

по формированию среды

Изобразительная

- изготовление сенсорных коробочек;

- изготовление тактильных крышечек (для игры «Найди пару по цвету»; наборы конструкторов);

Музыкальная

- создание планшета с закручивающимися музыкальны- ми крышечками;

- наполнение игрушками типа игрушек-шумелок, музы- кальных молоточков и под.

Театральная

- изготовление перчаточного кукольного театра, пальчи-

кового театра; театральной ширмы; лэпбук-театра «В гостях у сказки»;

- наполнение центра ряженья.

Организация образовательного художественно-эстетического предметно-

развивающего пространства и разнообразие материалов, оборудования и ин-

вентаря (в здании и на участке) предполагают такие активности:

 игровую,  познавательную,  исследовательскую,  творческую.

Названные активности реализуются в условиях развивающей предметно-

пространственной среды группы в следующих зонах:

1. Зона художественно-речевого развития детей раннего возраста раз-

вивает художественное творчество, приобщает детей к художественной литера-

туре, формирует интерес к книге.

При оформлении зоны учитывают возрастные особенности детей. Зона

отводится книге. Яркие, красочно оформленные книги, предметные и сюжетные картинки привлекают внимание детей раннего возраста.

В этой зоне на стеллаже для книжек в верхней части размещает-

ся тематическая выставка из нескольких книг одной сказки на время изучения

данной сказки. Остальные книги убраны в нижний ящик и размещаются на вы-

ставке согласно тематическому планированию.

2. Зона изобразительной деятельности является зоной формирования

творческого потенциала детей, развития интереса к изодеятельности, формиро-

вания эстетического восприятия, воображения, художественно-творческих спо-

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 89 / 149 10 11 12 13 14 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]