Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методическая подготовка педагогов к работе с семьями детей раннего возраста. Учебное пособие
.pdf
71
Педагогам следует создать атмосферу доверия и сотрудничества между
родителями и педагогами, чтобы родители чувствовали, что их мнение и опыт
ценны и что они являются партнерами в обучении своего ребенка. Педагоги
могут проводить регулярные встречи, мастер-классы и семинары, где обсуждаются технологии и методики, способствующие речевому развитию. На индиви-
дуальных консультациях, направленных на решение специфических вопросов и
проблем, возникающих у родителей, педагоги могут рекомендовать литературу
и игры, которые способствуют развитию лексико-грамматического строя речи
ребенка.
Знания, полученные на таких встречах, помогут родителям осознать свою
роль в речевом развитии ребенка. Важно, чтобы родители активно участвовали
в диалогах с детьми, читали им книги и использовали доступные игры для раз-
вития мелкой моторики и слухового восприятия.
Таким образом, совместная работа педагогов и родителей создает гармо-
ничную атмосферу, в которой дети могут не только развивать свои речевые
навыки, но и формировать любовь к общению и языку.
Для эффективной работы с родителями детей раннего возраста рекомен-
дуем педагогу использовать техники и приемы работы, которые позволяют
установить доверительные отношения и создать благоприятную атмосферу для
сотрудничества. Мастерство в этих техниках и приемах помогает не только
наладить эффективное взаимодействие, но и способствует развитию гармонич-
ных отношений, что в конечном итоге влияет на успешное воспитание и обуче-
ние детей раннего возраста.
Техники консультирования родителей по речевому развитию детей
раннего возраста
Техники консультирования по речевому развитию родителей детей ран-
него возраста играют важную роль в формировании навыков общения. Пони-
мание основ речевого развития позволяет родителям лучше поддерживать сво-
их детей в этом ключевом этапе жизни.
Активное слушание. Педагог внимательно слушает родителя, дает об-
ратную связь, например: «Понимаю, это непростая ситуация». Также он может
направлять ход разговора, задавая наводящие вопросы или прося уточнить ка-
кие-то детали речевого развития ребенка.
72
Альтернативные вопросы. Родителю предлагается выбрать из несколь-
ких вариантов. Это наводящие вопросы, позволяющие лучше разобраться в си-
туации, связанной с речевым развитием ребенка.
Безмолвное слушание. Педагог внимательно выслушивает родителя, да-
вая минимум обратной связи, например, кивок головой. Основной инструмент
здесь — паузы, которые побуждают переосмыслить сказанное и продолжить
разговор.
Развернутая обратная связь. Педагог может обобщить, повторить или
перефразировать слова, сказанные родителем, чтобы убедиться, что он всё вер-
но понял.
Приемы работы с родителями по речевому развитию детей:
Фронтальные и индивидуальные опросы. Позволяют изучить пробле-
мы, связанные с развитием речи у семей детей раннего возраста.
Информационные стенды. Ознакомят родителей с информацией, свя-
занной с особенностями речевого развития детей.
Тематические консультации. Проводятся плановые и внеплановые,
индивидуальные и групповые консультации. Темы формируются из поступаю-
щих запросов родителей.
Родительские собрания. Для повышения эффективности собраний
можно использовать методы, которые активизируют внимание родителей,
например, дискуссию, практические задания, игры, музыкальное оформление.
Родительское собрание в форме деловой игры или аукциона. Предпо-
лагает формирование групп участников, распределение игровых ролей, поиск
варианта решения проблемы и выявление наиболее продуктивных решений.
Педагогу необходимо научить родителей так же эффективно работать с
детьми раннего возраста с целью развития у них речи. Для этого необходимо
ознакомить родителей с приемами работы по развитию речи детей раннего воз-
раста, общими рекомендациями организации речевой среды и разными форма-
ми деятельности, в которых можно развивать речь детей.
Педагог может предложить родителям развивать речь детей, исполь-
зуя такие приемы:
Наглядные — показ иллюстраций, картины, схемы, мнемотехника.
Например, составление рассказов по серии картинок. Также можно сочинять
интересные истории с новыми необычными словами. Такие задания помогут
73
расширить кругозор ребенка и пополнить словарный запас. Интересным прие-
мом является и мнемотехника, особенно эффективна при разучивании стихо-
творений. На каждое слово или маленькое словосочетание придумывается кар-
тинка (изображение). Таким образом, всё стихотворение зарисовывается схема-
тически.
Словесные — чтение литературного произведения (сказки, потешки,
стихи). Прочитав ребенку сказку, его можно научить узнавать персонажей, ве-
щи («Скажи, кто (что) это?», «Покажи, где, кто или что?»). Так же можно по-
мочь ребенку научиться соотносить фразы текста с картинками, к примеру,
«Найди картинку к таким словам героя», «Какие слова из прочитанного подхо-
дят к этой картинке?»
Игровые — сюрпризный момент, игровой персонаж. Игровой прием
можно использовать во время игр или развлечений с детьми. К примеру, можно
использовать такие игры:
- «Кто в домике живет». Заранее в мешок или коробку складывают не-
сколько сюжетных игрушек (зверюшек, кукол и т. д.), которые хорошо знакомы
малышу. Затем несколько раз спрашивают «Кто в домике живет?», нагоняя ин-
тригу. Когда ребенок заинтересуется, достают первого героя и вместе прогова-
ривают (а позже малыш делает это сам), например, «Корова» или «Му-му». Так,
по очереди достают все спрятанные игрушки.
- Игра «В гости пришла кукла». С помощью сюрпризного момента предъ-
является знакомая кукла. Она хочет спать, нужно ее покачать, сопровождая
действия звукоподражанием: «А-а-а». Взрослый показывает игровые действия,
сопровождая их словами: «Кукла Оля хочет спать, куклу надо покачать», и по-
буждает малыша сделать то же самое.
- также можно использовать сюрпризное появление предметов или персонажей. Это может быть «письмо», «посылка», «чудесный мешочек».
Педагогам, работающим с родителями детей раннего возраста, реко-
мендуется обращать внимание взрослых на стиль их общения со своими
детьми:
Обращаясь к ребенку, следует говорить четко и ясно, добиваться от не-
го внятного произношения.
Не оставляйте ребенка без внимания во время общения с вами. Ошибка
родителей кроется в том, что они не осознают важность общения со своим ре-
74
бенком. Простые детские вопросы могут оставить без внимания. Порой их во-
просы могут удивлять, ставить в тупик, притомлять, раздражать. Ребенок
в ответ на вопрос может услышать: «Отстань, замучил своими вопросами: “зачем?”, “почему?”, “когда?”». А ведь именно в ходе ответов на вопросы возникает общение — одна из социальных потребностей ребенка.
Так как же отвечать на детские вопросы? Для начала нужно внимательно
выслушать, вникнуть в суть вопроса, попытаться понять, что интересует ребенка.
Ответ должен быть простым, не следует рассказывать о недоступных и сложных
вещах. Никогда не смейтесь над вопросом. Это обидит ребенка, и он будет стесняться спросить что-либо. Дети часто спрашивают о том, что видят вокруг,
о новых людях, незнакомых вещах: «Это кто?», «Это что?», «Для чего нужно
это?». На простые вопросы даем несложные ответы, но обязательно отвечаем,
так как не забываем, что то, что для нас просто, для ребенка очень важно.
Необходимо больше разговаривать в быту, включать активную речь в
предметные действия, сопровождать показ предметов и игрушек эмоционально
насыщенным, увлекательным для ребенка рассказом. Например, можно вклю-
чать ребенка в совместную деятельность — поливать комнатные растения. При
этом называть эти растения, проговорить, почему они называются комнатными,
какие есть части у растений, какие у них листья, стебли, цветы. Попросить ребенка показать, где, например, находятся листочки, цветочки, какого они цвета,
размера.
Предложите игры и упражнения на развитие мелкой моторики (пальчи-
ковая гимнастика, пальчиковые игры, лепка, аппликация, рисование, сортиров-
ка мелких предметов, игры-шнуровки), используйте игровые упражнения, рассказывайте сказки, читайте стихи.
Стимулируйте стремление ребенка заговорить. «Не понимайте» язык
жестов. Постарайтесь стимулировать ребенка к разговору. Если он просит что-
то, привычно показывая пальчиком, сделайте вид, что не понимаете. Не нужно
доводить ребенка до слез, полностью отказываясь сотрудничать. Но если вы
войдете в диалог, будете задавать наводящие вопросы, он попробует вам объ-
яснить.
Так же педагогам следует информировать родителей, что одним из клю-
чевых факторов, способствующих развитию речи, является разнообразие впе-
чатлений, которые получает ребенок. Чем больше таких впечатлений, тем
больше у него возможностей для общения с взрослыми и сверстниками.
75
Важным условием для формирования речи у детей является установление
эмоциональных и «деловых» контактов с каждым ребенком. Малыши с боль-
шим удовольствием общаются с теми взрослыми, которые проявляют к ним
доброжелательное внимание и играют с ними. Именно таким взрослым дети
хотят что-то сказать, предложить какое-то действие или задать вопрос, и именно их слова вызывают желание подражать.
Должна создаваться атмосфера радости и тепла, способствующая хоро-
шему настроению детей. Создание подавляющей или пугающей обстановки,
напротив, негативно сказывается на речевой инициативе детей.
Речь взрослого, обращенная к детям, должна быть интегрирована во все
аспекты их совместной деятельности: кормление, одевание и так далее. Важно
организовать совместные действия таким образом, чтобы вызвать у ребенка
желание общаться или найти интересные и доступные темы для разговора.
В процессе игры и общения со сверстниками дети активно используют
речь. Однако если взрослый не будет целенаправленно способствовать разви-
тию речевых навыков ребенка в эти моменты, процесс усвоения языка может
затрудниться. Детей необходимо обучать общению с взрослыми и сверстника-
ми, включая просьбы, благодарности за помощь, предложения о совместной де-
ятельности и приглашения к совместным действиям. С малышами следует об-
суждать все, что привлекает их внимание и вызывает интерес, а также темы,
выбранные воспитателем для наблюдений.
Обратите внимание взрослых, разместите информационные стенды о
том, что работа по развитию речи детей раннего возраста может осуществляться посредством организации разных форм деятельности:
наблюдение и элементарный труд в природе;
сценарии активизирующего общения;
игры-забавы и игры-хороводы на развитие общения;
слушание художественной литературы с использованием ярких кра-
сочных картинок;
проигрывание сказок;
игры на развитие мелкой моторики рук;
дидактические игры и упражнения;
бытовые и игровые ситуации;
ознакомление детей с малыми формами фольклора — потешками, за-
кличками, приговорками, колыбельными-песенками.
76
Общие рекомендации для работы с родителями в цифровой среде
В современном мире, где технологии проникают во все сферы жизни,
возникает вопрос о возможностях взаимодействия педагогов и родителей в
цифровой среде. Цифровая образовательная среда представляет собой плат-
форму, где знание становится доступным благодаря инновационным инстру-
ментам и методам, что открывает новые горизонты для сотрудничества.
Работа с родителями в цифровой среде требует особого подхода, который
учитывает как технические аспекты, так и психологическую готовность всех
участников. Прежде всего, важно определить цели общения: будь то информи-
рование, обсуждение целей или решение задач.
Таким образом, сотрудничество между педагогами и родителями в циф-
ровой среде не только возможно, но и необходимо для успешного речевого раз-
вития ребенка раннего возраста.
Используйте следующие приемы работы в цифровой среде с родите-
лями:
Виртуальное общение. Для этого подойдут социальные сети и мобиль-
ные мессенджеры. С их помощью можно обмениваться текстовыми сообщени-
ями, звуковыми сигналами, изображениями и видео. Эти инструменты стано-
вятся особенно ценными в контексте раннего развития детей, позволяя органи-
зовывать виртуальные занятия по развитию речи. Можно продемонстрировать
примерные игры по развитию речи детей и обогащению словарного запаса на
разные лексические темы:
Игра «Какой предмет?» Цель — развитие умения подбирать к слову-
предмету как можно больше слов- признаков и правильно их согласовывать. Содержание игры заключается в следующем: педагог показывает картинку или предмет либо называет слово и задает вопрос: «Какой?»
Игра «Что бывает?» Цель — развитие умения соотносить слово-
предмет со словом-признаком и правильно их согласовывать. Эта игра похожа
на предыдущую. Отличие состоит в том, что к слову-признаку подбирается как
можно больше слов-предметов.
- Зеленый — помидор, крокодил, цвет, фрукт, …
- Красное — платье, яблоко, знамя, …
Игра «У кого какая мама». Цель: учить детей образовывать существи-
тельные, обозначающие самок животных, дифференцировать суффиксы. Педа-
77
гог называет детеныша, а дети называют его маму, самку (у зайчонка — зайчиха и др.). Словарный материал: волчица, крольчиха, корова, ежиха, утка, медведица.
Игра «Назови какие». Цель: формирование навыков образования отно-
сительных прилагательных. Педагог предлагает сапоги из резины — резиновые
сапоги; шапка из шерсти — шерстяная; перчатки из кожи — кожаные.
Например, через видеозвонки родители могут активно участвовать в обу-
чении, взаимодействуя с педагогами и другими родителями, что способствует
созданию поддерживающей образовательной среды.
Можно проводить с родителями агитационные видео-, аудиозвонки, где
следует акцентировать внимание родителей на значимости развития речи у де-
тей раннего возраста, поскольку это закладывает основу для успешной соци-
альной и учебной жизни в будущем. Развитие речи в раннем возрасте играет
ключевую роль в когнитивном развитии ребенка. Оно помогает формировать
способность к анализу и абстрактному мышлению. Когда малыш начинает го-
ворить, он становится способным выражать свои мысли, интересы и эмоции.
Это обогащает его мир, помогает ему лучше понимать окружающую среду и
взаимодействовать с ней.
Игры, взаимодействия и специальные упражнения, проводимые в онлайн-
формате, не только делают процесс обучения увлекательным, но и обеспечива-
ют возможность для детей и их родителей практиковать свои навыки в реаль-
ном времени.
Таким образом, использование цифровых технологий не только облегчает
доступ к образовательным ресурсам, но и создает новые горизонты для сов-
местного обучения, позволяя детям развиваться в комфортной и поддержива-
ющей атмосфере.
Облачные хранилища. Например, «Облако майл.ру», «Яндекс-диск» или
«Гугл-диск» помогут отследить изменения, которые происходят с ребенком за
определенный промежуток времени, увидеть проблемы и понять, как происхо-
дит развитие.
Родители фиксируют успехи и достижения своих детей в процессе обуче-
ния, записывая занятия на видео. Такие записи позволяют не только запечат-
леть моменты радости и роста, но и служат отличным инструментом для даль-
нейшего анализа. Педагоги, имея доступ к этим видеофайлам, могут более точ-
78
но оценить динамику развития навыков и умений, а также увидеть, как взаимо-
действует ребенок с окружающим миром.
Затем родители загружают эти видеоматериалы на диски, создавая свое-
образные архивы, которые становятся своеобразным свидетельством пути раз-
вития малыша. Этот процесс становится не только важным этапом в обучении,
но и создает крепкую связь между семьей и образовательным учреждением,
способствуя гармоничному развитию личности и укреплению родительской от-
ветственности.
Так же педагоги могут загружать в хранилище и на диски необходимую
литературу по развитию речи детей, дидактические пособия, которые родители
смогут использовать дома.
Семинары-практикумы, интернет-конференции и мастер-классы. Их
можно проводить на базе интернет-сайта, где размещаются обучающие игры и
упражнения для устранения дефектов речи.
Примером может служить онлайн-семинар, где участники, взаимодействуя в реальном времени, осваивают техники артикуляционной и дыхательной
гимнастики, развития мелкой моторики («Веселый язычок», «Ветер с моря
дул», «Шустрые пальчики» и т. д.). Участники могут выполнять практические
задания, делиться своим опытом и получать обратную связь от квалифициро-
ванных специалистов.
Интернет-конференции также позволяют создать платформу для обмена
знаниями между флебологами, логопедами и психологами, что содействует
комплексному подходу в развитии речи детей раннего возраста и коррекции
речевых нарушений: «Эффективные методы развития речи детей раннего воз-
раста», «Актуальные методы познавательного и речевого развития детей в ходе
реализации ФГОС дошкольного образования», «Особенности развития речи детей 1–3 года жизни и причины задержки речевого развития», «Речевое
развитие детей раннего возраста в различных видах деятельности в соответ-
ствии с ФГОС ДО» и т. д. Родители при этом смогут стать прекрасными слуша-
телями и узнать для себя много новой и полезной информации.
Мастер-классы, ориентированные на родителей, могут включать в себя
практические рекомендации по применению обучающих игр в домашних усло-
виях, что способствует улучшению речевой активности детей. В результате со-
здания такой интернет-экосистемы, каждый желающий получает доступ к уни-
кальным ресурсам для развития речевых навыков. «Развитие речи детей ранне-
79
го возраста через дидактическую игру», «Проведение игр, направленных
на развитие речи детей», «Современные игровые технологии в развитии речи
детей раннего возраста», «Использование приемов мнемотехники в развитии
речи детей раннего возраста» и т. д.
Электронная почта. С ее помощью педагог может консультировать ро-
дителей, отвечать на вопросы, рассылать индивидуальные задания.
Мультимедийные презентации. Их можно использовать для овладения
родителями теоретическими знаниями по развитию речи.
Блоги. Сетевые журналы событий или развития речи могут быть сред-
ством логопедического просвещения родителей.
Также можно привлекать родителей к участию в групповых проектах,
например, по развитию словарного запаса детей 2–3 лет посредством использо-
вания цифровой среды в детском саду.
Список литературы
1. Борисенко М.Г. Развиваем речь малыша. Комплексная методика раз-
вития речи детей 2–3 лет / М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина. — Москва : Литера, 2023. — 736 c.
2. Бородич А.М. Методика развития речи детей / А.М. Бородич. —
Москва ; Санкт-Петербург : Питер, 2021. — 256 c.
3. Евтушенко И.Н. Развитие и воспитание детей раннего возраста :
учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / И.Н. Евту-
шенко. — Челябинск : Изд-во Южно-Урал. гос. гуман.-пед. ун-та, 2019. — 282 с.
4. Галигузова Л.Н. Педагогика детей раннего возраста : учебное пособие
для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности
«Дошкольная педагогика и психология» / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. — Москва : Владос, 2019. — 300 с.
5. Полякова М.А. Как правильно учить ребенка говорить. Стимулирова-
ние развития речи детей. Предупреждение и коррекция речевых нарушений.
Постановка речи у неговорящих детей / М.А. Полякова. — Москва : Дмитриева Т., 2021. — 192 c.
6. Ушакова О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста /
О.С. Ушакова. — Москва : Владос, 2021. — 922 c.
80
7. Федоренко Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возрас-
та / Л.П. Федоренко, Г.А. Фомичева, В.К. Лотарев. — Москва : Просвеще-
ние, 2023. — 239 c.
8. Янушко Е.А. Помогите малышу заговорить! Развитие речи детей 1,5–
3 лет / Е.А. Янушко. — Москва : Теревинф, 2018. — 497 c.
9. Янушко Е.А. Помогите малышу заговорить. Развитие речи детей
1–3 лет / Е.А. Янушко. — Москва : ООО Издательство «Эксмо», 2020. — 424 c.
4.4. ТЕХНОЛОГИЯ СОТРУДНИЧЕСТВА В РАБОТЕ ПЕДАГОГОВ
С РОДИТЕЛЯМИ (ЗАКОННЫМИ ПРЕДСТАВИТЕЛЯМИ)
ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
ПО ВОПРОСАМ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
Для установления сотрудничества с родителями (законными представи-
телями) по вопросам познавательного развития детей раннего возраста тради-
ционно используются тематические встречи, консультации, беседы. Выдаются
несложные домашние задания для совместного выполнения с детьми. Педагоги
привлекают родителей к участию с детьми в интеллектуальных играх и викто-
ринах, подготовке элементарных творческих и исследовательских мини-
проектов. Также в детском саду проводятся дни открытых дверей и родитель-
ские встречи, где педагоги делятся простыми методами и приемами развития
познавательной деятельности детей раннего возраста.
Несмотря на такой богатый технологический арсенал, накопленный в пе-
дагогической практике, дошкольные работники по-прежнему находятся в поис-
ке нестандартных и инновационных технологий сотрудничества с семьями де-
тей раннего возраста. И такие технологии есть. На сегодняшний день педагоги
дошкольных образовательных учреждений в работу с родителями детей ранне-
го возраста все чаще внедряют коуч-технологии.
Коучинг в работе с семьей — технология сотрудничества педагога с ро-
дителями, помогающая им выявить ценности и потребности, освоить новые
способы мышления и поведения, раскрыть свой родительский потенциал,
научиться ставить и достигать актуальные цели в развитии и воспитании ребенка, исходя из имеющихся ресурсов в семье. В основе коуч-технологий лежит система взаимоотношений, основанная на партнерстве.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]