Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методическая подготовка педагогов к работе с семьями детей раннего возраста. Учебное пособие
.pdf
121
Для перехода к материалам образовательного курса педагогу необходимо
в меню нажать «Обучающий курс». Страница «Обучающий курс» по методиче-
ской подготовке педагогов к работе с семьями детей раннего возраста, содер-
жащая четыре модуля, представлена на рис. 4.
Рис. 4. Страница Ресурса «Обучающий курс» с модулями
Модуль 1 «Нормативно-правовые основы подготовки педагогов к работе с семьей ребенка раннего возраста» содержит две темы по правовым ас-
пектам работы специалиста. По завершению прохождения модуля 1 педагогу
предлагается переход на модуль 2 при нажатии кнопки «Модуль 2» внизу стра-
ницы Ресурса (см. рис. 5).
Модуль 2 «Психолого-педагогическая подготовка педагогов к работе с
семьей ребенка раннего возраста» содержит материалы, раскрывающие порт-
рет современной семьи, воспитывающей ребенка раннего возраста, основные
функции семьи, стили семейного воспитания. Модуль представлен семью темами. По завершении прохождению модуля 2 педагогу предлагается переход на
модуль 3 при нажатии кнопки «Модуль 3» внизу страницы Ресурса.
122
Рис. 5. Страница Ресурса с материалами модуля 1
Модуль 3 «Понимание психолого-педагогических особенностей раннего
развития ребенка как основа в профессиональной подготовке специалистов
к работе с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста» содержит ос-
новные направления развития ребенка, включая физическое, речевое, познава-
тельное развитие и др. Модуль состоит из пяти тем. По завершении прохождения модуля 3 педагогу предлагается переход на модуль 4 при нажатии кнопки
«Модуль 4» внизу страницы ресурса.
Модуль 4 «Организационно-методические основы подготовки педагогов
к работе с семьей ребенка раннего возраста на основе требований профессионального стандарта» рассматривает практические методы, приемы и техноло-
гии по взаимодействию с семьей ребенка раннего возраста. Модуль состоит из
пяти тем и является завершающим модулем в данном обучающем курсе.
Освоение педагогами образовательного курса, в том числе в системе по-
вышения квалификации, с использованием дистанционных образовательных
технологий обеспечивает необходимое присвоение новых знаний и умений у
педагогов, что отвечает трудовым функциям специалистов дошкольного образования по работе с семьей раннего возраста.
Данный образовательный Ресурс может дополняться и расширяться дру-
гими разделами и модулями по обучению специалистов в сфере образования.
При возникновении технических проблем на Ресурсе рекомендуем обра-
титься к организаторам обучающего курса.
123
Матрица учебного процесса по освоению курса
«Методическая подготовка педагогов к работе
с семьями детей раннего возраста»
Этапы
(недели
обучения)
Раздел №
Принимаемая
образовательная
технология
Тема (содержание
курса)
Форма
отчетности
1
Раздел 1. Норма-
тивно-правовые
основы подготовки
педагогов к работе
с семьей ребенка
раннего возраста
Видеоматериалы
Работа с теорети-
ческим материалом по теме
Профессиональный
стандарт как ин-
струмент оценки и
содержания дея-
тельности педагога
Тест
Работа с теорети-
ческим материалом по теме
Права и обязанно-
сти участников об-
разовательных от-
ношений, механиз-
мы их правовой
регуляции
2
Раздел 2. Психоло-
го-педагогические
основы подготовки
педагогов к работе
с семьей ребенка
раннего возраста
Видеоматериалы
Работа с теорети-
ческим материалом по теме
Семья ребенка
раннего возраста
как система
Тест
Работа с теорети-
ческим материалом по теме
Типология совре-
менной семьи
Работа с теорети-
ческим материалом по теме
Основополагающие
функции семьи
Работа с теорети-
ческим материалом по теме
Воспитательный
потенциал семьи и
его компоненты
Работа с теорети-
ческим материалом по теме
Характер детско-
родительских вза-
имоотношений
Работа с теорети-
ческим материалом по теме
Стили семейного
воспитания
Работа с теорети-
ческим материалом по теме
Типы семейного
воспитания
124
Этапы
(недели
обучения)
Раздел №
Принимаемая
образовательная
технология
Тема (содержание
курса)
Форма
отчетности
3
Раздел 3. Понима-
ние психолого-
педагогических
особенностей ран-
него развития ре-
бенка как основа в
профессиональной
подготовке специ-
алистов к работе с
семьей, воспиты-
вающей ребенка
раннего возраста
Работа с теорети-
ческим материалом по теме
Социально-
коммуникативное
развитие ребенка
раннего возраста
Тест
Работа с теорети-
ческим материалом по теме
Физическое разви-
тие ребенка ранне-
го возраста
Тест
Видеоматериалы
Работа с теорети-
ческим материалом по теме
Речевое развитие
ребенка раннего
возраста
Тест
Видеоматериалы
Работа с теорети-
ческим материалом по теме
Познавательное
развитие ребенка
раннего возраста
Тест
Видеоматериалы
Работа с теорети-
ческим материалом по теме
Художественно-
эстетическое раз-
витие ребенка раннего возраста
Тест
4
Раздел 4. Органи-
зационно-методи-
ческие основы под-
готовки педагогов
к работе с семьей
ребенка раннего
возраста на основе
требований про-
фессионального
стандарта
Видеоматериалы
Работа с теорети-
ческим материалом по теме
Методы консуль-
тирования родите-
лей (законных
представителей) по
актуальным вопро-
сам социально-
коммуникативного
развития ребенка
раннего возраста
Тест
Решение профес-
сиональных задач
Видеоматериалы
Работа с теорети-
ческим материалом по теме
Взаимодействие
педагогов с роди-
телями (законными
представителями)
детей раннего воз-
раста по вопросам
физического вос-
питания и развития
Тест
Решение профес-
сиональных задач
125
Этапы
(недели
обучения)
Раздел №
Принимаемая
образовательная
технология
Тема (содержание
курса)
Форма
отчетности
Работа с теорети-
ческим материалом по теме
Практика работы
педагогов с роди-
телями (законными
представителями)
детей раннего воз-
раста по вопросам
речевого развития
Тест
Решение профес-
сиональных задач
Видеоматериалы
Работа с теорети-
ческим материалом по теме
Коуч-технологии в
работе педагогов с
родителями (закон-
ными представите-
лями) детей ранне-
го возраста по во-
просам познавательного в развития
Тест
Решение профес-
сиональных задач
Работа с теорети-
ческим материалом по теме
Способы включе-
ния родителей (за-
конных представи-
телей) в формиро-
вание развивающей
образовательной
среды группы и в
проведение творче-
ских мероприятий
с воспитанниками
Тест
Решение профес-
сиональных задач
Анкета обратной
связи
126
РАЗДЕЛ 6. ПРИМЕРНЫЕ КЕЙСЫ (ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ЗАДАЧИ)
ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ
КЕЙС 1. Нормативно-правовое регулирование взаимодействия детского сада и семьи
В общении между собой родители младших дошкольников выказали
недовольство, что не знают, как организована работа с детьми в детском саду.
Один из родителей предположил, что узнать это будет трудно, так как учре-
ждение работает в «закрытом» режиме из-за усиленных мер безопасности. Об-
ратившись к руководителю дошкольной образовательной организации, родители получили ответ:
1. В Законе № 273-ФЗ нет прямой нормы, предоставляющей право беспре-
пятственного прохода родителей в здание образовательной организации; однако
родители не лишены возможности посещения образовательной организации для
ознакомления с жизнью ребенка в детском саду при условии соблюдения правил
внутреннего распорядка, утвержденных самой образовательной организацией, в
том числе с учетом пропускного режима и установленного времени для общения
с педагогами и руководством образовательного учреждения.
2. В соответствии с ч. 2 ст. 63 СК РФ, п. 1 ч. 3 ст. 44 Закона № 273-ФЗ ро-
дители имеют право выбрать образовательную организацию, форму получения
детьми образования и форму их обучения, однако посещать образовательную
организацию в условиях усиленных мер безопасности не разрешается.
КЕЙС 2. Консультирование о социально-коммуникативном развитии
В детском саду «Светлячок» к воспитателю Марии Ивановне пришла ма-
ма пятилетнего Максима. Она обеспокоена тем, что у Максима возникают
трудности в общении с другими детьми. Он не хочет делиться игрушками, ча-
сто отказывается играть в групповых играх и иногда проявляет агрессию, когда
его просят подождать своей очереди. Мама волнуется, что это может повлиять
на его дружеские отношения с окружающими, и просит совета у Марии Ива-
новны.
Какую рекомендацию следовало бы дать воспитателю Марии Ивановне,
чтобы помочь матери справиться с проблемами Максима в социальной коммуникации?
127
1. Воспитатель может предложить матери проводить больше времени с
Максимом в совместных играх, где нужно будет учиться делиться игрушками и
соблюдать очередность. Например, предложить вместе играть в настольные иг-
ры, которые требуют командного взаимодействия. Это поможет ребенку
научиться общаться и развивать навыки сотрудничества.
2. Воспитатель может посоветовать матери не беспокоиться об этом, так
как часто дети в этом возрасте бывают эгоистичными. Следует подождать, пока
Максим сам не научится взаимодействовать с другими детьми без вмешатель-
ства взрослых.
КЕЙС 3. Нормы социально-коммуникативного развития
Воспитатель детского сада «Улыбка» Анна Петровна заметила, что трех-
летняя Аня испытывает трудности с навыками самообслуживания. Девочке 3
года, но она не может самостоятельно уверенно (без помощи) одеваться, умы-
ваться и часто даже просит помощи в ходе простых домашних задач. Воспита-
тель сообщила об этом маме. Мама Ани, Светлана, пришла на родительское со-
брание и выразила негодование в присутствии всех родителей по поводу того,
что Аня не успевает за сверстниками, и обязанность Анны Петровны не ставить
в известность родителя, а научить ребенка самостоятельно.
Как следует поступить Анне Петровне, чтобы помочь Светлане справиться с вопросами формирования навыков самообслуживания у Ани и сгладить конфликтную ситуацию?
1. Воспитатель может посоветовать маме вовлекать Аню в повседневные
обязанности и использовать игровые методы. Например, предложить Ане «иг-
рать в одевание», где мама может предоставить несколько предметов одежды и
предложить девочке самой решать, что надеть, или предложить использовать
куклу для демонстрации этих умений. Также следует уточнить, что педагоги
дошкольного учреждения формируют определенные навыки самообслуживания
у детей, однако не стоит забывать, что поддержание и совершенствование
навыков остаются за родителями. Регулярные, но непринужденные тренировки
помогут развить у ребенка уверенность в собственных силах.
2. Воспитатель может посоветовать Светлане подождать, пока Аня сама
научится этим навыкам, и не заставлять ее самостоятельно справляться с зада-
чами, так как у детей этот процесс может занять больше времени, и не стоит
нервничать по этому поводу.
128
КЕЙС 4. Стили семейного воспитания
Воспитатель детского сада «Солнечные лучики» Ирина Владимировна за-
метила, что трехлетний Петя часто проявляет агрессию в играх с другими детьми
и с трудом управляет своими эмоциями. На родительском собрании мама Пети,
Мария, поделилась своими переживаниями. Она рассказала, что в их семье они
активно обсуждают проблемы, но при этом часто позволяют Пете делать все, что
ему захочется. Это похоже на отсутствие четких границ и правил.
Какой стиль воспитания, по всей вероятности, применяют родители
Пети, и какую рекомендацию может предложить воспитатель?
1. Родители Пети, судя по описанию, практикуют либеральный стиль
воспитания, при котором отсутствуют четкие границы и правила. Воспитатель-
ница может порекомендовать родителям установить более четкие правила по-
ведения для Пети как дома, так и в саду, чтобы ребенок понимал границы разрешенного и научился контролировать свои эмоции.
2. Родители Пети применяют авторитарный стиль воспитания, решая все
вопросы взаимодействия с ним без учета его мнения и желаний. Воспитатель-
ница может посоветовать маме позволить Пете больше принимать решения са-
мостоятельно и не вмешиваться в его игры, чтобы он чувствовал себя более не-
зависимым.
КЕЙС 5. Стили семейного воспитания
В детском саду состоялось родительское собрание, на котором собрались
воспитатели и родители для обсуждения поведения детей в группе. Воспита-
тельница Наталья Сергеевна заметила, что среди детей присутствуют различ-
ные стили поведения, которые напрямую связаны с подходами, используемыми
в семьях. При обсуждении этой темы одна из матерей, Ольга, высказала тревогу
по поводу того, что ее четырехлетний сын Ваня агрессивно реагирует на прось-
бы других детей делиться игрушками. В ответ на это воспитатели начали об-
суждать стили семейного воспитания, такие как авторитарное, либеральное,
демократическое и пренебрежительное.
Какой стиль воспитания, скорее всего, используется в семье Вани, и что
могли бы порекомендовать воспитатели?
1. Судя по поведению Вани, можно предположить, что в его семье ис-
пользуется пренебрежительный стиль воспитания, при котором внимание и за-
бота об эмоциональных потребностях ребенка отсутствуют, что может приво-
129
дить к его агрессивному поведению. Воспитатели могут порекомендовать Оль-
ге уделять больше внимания социальному взаимодействию с Ваней и совмест-
ным играм, чтобы развивать навыки общения и сотрудничества.
2. Воспитатели могут предположить, что в семье Вани применяется ав-
торитарный стиль воспитания, который подразумевает строгие правила и от-
сутствие свободы выбора. Рекомендацией может быть: дать Ване больше сво-
боды в выборе игрушек и не вмешиваться в его взаимодействия с другими
детьми, чтобы он научился делиться.
КЕЙС 6. Типы семейного воспитания
В средней группе, когда все ребята собираются на прогулку, больше всех
времени требуется Богдану. Мальчик не умеет надевать верхнюю одежду и
обувать ботинки самостоятельно, ему требуется помощь взрослых. Воспитате-
ли тратят на сборы Богдана очень много времени. Особенно ситуация обостря-
ется в зимнее время. Когда все ребята одеты и готовы выходить на улицу, а
Богдан просто сидит в ожидании помощи. Всем детям приходится ждать, пока
Богдана оденут и обуют воспитатели.
Как можно решить данную ситуацию?
1. Сначала воспитателям одевать Богдана, а потом давать указание для
сбора на прогулку другим детям.
2. Согласно ФОП ДО в целевых ориентирах для детей средней группы
указано, что ребенок данного возраста должен быть самостоятелен в навыках
самообслуживания. Скорее всего, в семье Богдана придерживаются гипероопе-
кающего типа воспитания. Необходимо ознакомить маму с целевыми ориенти-
рами. А также этично донести информацию о необходимости изменения роди-
тельского поведения в отношении Богдана.
КЕЙС 7. Физическое развитие
В детском саду проходит неделя физической активности, и воспитатели
организовали разные станции для развития моторных навыков у детей. На од-
ной из станций дети должны были перебраться через препятствия, ползать под
столами и балансировать на бревне. Однако воспитательница Елена Владими-
ровна заметила, что трехлетний Саша испытывает трудности, не может пра-
вильно выполнять задания и начинает паниковать, когда сталкивается с препят-
ствиями. Остальные дети с радостью выполняли упражнения, в то время как
Саша был явно напуган и не уверен.
130
Елена Владимировна решила провести родительское собрание, чтобы об-
судить ситуацию и выработать рекомендации для родителей по формированию
моторных навыков.
Какой подход должны выбрать воспитатели, чтобы помочь Саше развить его моторные навыки?
1. Воспитатели должны предложить родителям поддерживать Сашу в
освоении моторных навыков через игру, предоставляя возможность выполнять
простые задания дома, такие как ползание и хождение по одной линии. Важно
делать акцент на положительном опыте и хвалить Сашу за любые попытки,
чтобы укрепить его уверенность.
2. Воспитатели могут порекомендовать родителям заставлять Сашу
практиковаться в сложных физических упражнениях, даже если он не готов к
ним. Упор на выполнение заданий любой ценой может привести к увеличению
стресса и негативному отношению к физическим активностям.
КЕЙС 8. Речевое развитие
Воспитатель Оксана Викторовна решила провести необычный экспери-
мент по развитию речевых навыков в группе детей. Она организовала «Театр
теней», где дети должны были рассказывать истории о животных, используя
только мимику и движения. В один из дней Оксана Викторовна заметила, что
трехлетняя Катя, несмотря на то, что всегда была общительной, вдруг замкнулась, не желая говорить, и стеснялась показывать свои эмоции. Ее поведение
отличалось от других детей, которые активно включились в игру и даже при-
думывали сложные истории.
Какой подход могли бы выбрать воспитатели, чтобы помочь Кате преодолеть затруднения в речевом выражении и развить ее речевые навыки?
1. Воспитатели могут провести индивидуальную беседу с Катей, в кото-
рой обсудят ее чувства и страхи. Можно предложить ей сначала рассказывать
истории с помощью игрушек, чтобы она чувствовала себя более комфортно.
Постепенно, когда Катя привыкнет к процессу, можно поощрять ее делиться
своими словами и воплощать их в видеозаписи для повышения уверенности.
2. Воспитатели могут порекомендовать всем детям в группе играть
только в «Театр теней», полностью игнорируя запрос Кати и ее потребности.
Так они надеются, что с помощью общего давления она начнет говорить, чтобы
не отставать от остальных.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]