Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методическая подготовка педагогов к работе с семьями детей раннего возраста. Учебное пособие
.pdf
51
ша: помещает в поле зрения и досягаемости игрушки и предметы разной фор-
мы, величины, цвета, фактуры, звучания; после того, как младенцу исполнится
3 месяца, вкладывает игрушку ему в ручку; время от времени носит ребенка на
руках, показывает и называет предметы, находящиеся в помещении. В этот пе-
риод в жизни ребенка происходят динамичные процессы в познавательном раз-
витии.
В процессе взаимодействия с близкими взрослыми происходит становле-
ние ориентировочно-исследовательских действий на зрительные и слуховые
стимулы, которые являются средством активизации и привлечения внимания к
окружающему миру. Под воздействием такого стимулирующего общения с
взрослым наблюдается переход к качественно новому состоянию психики, ко-
торое характеризуется как любопытство, интерес ко всему новому. При предъ-
явлении погремушки малыш хватает ее, манипулирует ею, перекладывает из
одной руки в другую, при этом прослеживает за своими руками и собственны-
ми действиями. На этой основе начинает складываться познавательная актив-
ность как качественная характеристика его личности и деятельности.
Познавательная деятельность ребенка раннего возраста неразрывно свя-
зана с его сенсорным развитием. Сенсорный опыт, полученный малышом
в раннем детстве, является прочным фундаментом для успешного интеллектуального развития в дальнейшем. В первом полугодии жизни малыша основной
задачей образовательной деятельности является создание условий для познава-
тельной активности по отношению к предметному окружению и предпосылок
ориентировочно-исследовательской активности. Познавательное развитие по-
сле первого полугодия жизни тесно связано с выполнением специфических ма-
нипуляций с игрушками, подражательными действиями с учетом их привлека-
тельности и физических свойств (малыш нажимает, машет, бросает, открывает,
закрывает).
Познавательно-исследовательская деятельность в раннем возрасте — это
период активного познания окружающего мира через исследование предметов
и совершение с ними простых действий. Она таится в недрах предметноманипулятивной деятельности, которая невозможна без организации содержа-
тельной, интересной, мотивированной и развивающей практиче-
ской деятельности. Восприятие окружающей действительности ребенком ран-
него возраста происходит через активизацию пяти основных сенсорных кана-
52
лов: зрение, слух, обоняние, вкус и осязание. Необходимо предоставлять ребен-
ку возможность неторопливо исследовать предметы: осматривать, ощупывать,
ощущать запах, попробовать на вкус, слышать какой звук издает предмет при
падении и др.
В период с 1 года до 3 лет у малыша стремительно возрастает интерес к
окружающему предметному миру. Ребенок, проявляя свою активность, стре-
мится познакомиться с большим количеством предметов, вовлекая их в свою
предметно-игровую деятельность. Развитие предметных действий влияет на
развитие восприятия: происходит знакомство не только со способами исполь-
зования предметов, но и с их свойствами — формой, величиной, цветом, массой, материалом и т.п.
В этот же период у ребенка возникают простые формы наглядно-
действенного мышления, самые первичные обобщения, непосредственно свя-
занные с выделением тех или иных внешних и внутренних признаков предме-
тов. Он находит результативный способ решения практической задачи в игро-
вых или жизненных ситуациях, пробует дать верную оценку результату дей-
ствий (получилось или не получилось), использует предмет-орудие для
удовлетворения своих познавательных потребностей и учитывает свойство
предмета-цели. К концу раннего возраста ребенок способен делать выбор пред-
метов по образцу в соответствии с формой и величиной, а позже и с цветом. У
него определяется ведущая рука и начинает формироваться согласованность
действий обеих рук.
На 2–3 году жизни ребенка происходит активное формирование познава-
тельных интересов и познавательных действий через различные виды деятель-
ности: действия с предметами, игра, продуктивная деятельность (рисование,
лепка, аппликация), конструирование, двигательная активность и др.
Важно в это время активно способствовать развитию любознательности
ребенка: обогащать окружающую среду различными предметами, которые
можно исследовать и/или с которыми можно экспериментировать (разбирать на
части, соединять и разъединять детали, складывать, выкладывать, извлекать
звуки и пр.). Это могут быть предметы различной величины, формы, с разнооб-
разной поверхностью, разного цвета (дерево, пластмасса, бумага, ткань, губка,
шерсть, веревка и т. п.), позволяющие малышу знакомиться с их физическими
свойствами; игрушки, стимулирующие развитие памяти (исчезновение и появ-
53
ление предметов); игрушки и предметы, производящие шумы, позволяющие
ребенку обнаружить первые причинно-следственные связи (погремушки, колокольчики, бубенцы и т. п.).
На регулярных прогулках необходимо стимулировать детское любопыт-
ство, повышать интерес к природным объектам, эмоционально поддерживая
детское удивление и исследовательский потенциал, называя объекты, которые
привлекают внимание детей, вместе с ребенком рассматривает камешки, листья, цветы и т. п.
Познавательное развитие ребенка в раннем возрасте предполагает:
развитие интересов детей, любознательности и познавательной моти-
вации;
формирование познавательных действий, становление сознания; разви-
тие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений о себе, других людях, объек-
тах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего ми-
ра (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, чис-
ле, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях и др.);
формирование элементарных представлений о малой родине и Отече-
стве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традици-
ях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов мира.
Таким образом, познание ребенком раннего возраста окружающего мира
происходит при помощи познавательных действий, которые приводят к активи-
зации и развитию таких психических процессов, как внимание, память, воспри-
ятие, речь, мышление и воображение.
Список литературы
1. Евтушенко И.Н. Развитие и воспитание детей раннего возраста :
учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / И.Н. Евту-
шенко. — Челябинск : Изд-во Южно-Урал. гос. гуман.-пед. ун-та, 2019. — 282 с.
54
2. Ефимова А.В. Особенности психологического развития детей раннего
возраста и педагогические методы раннего развития. Современный подход :
практическое пособие / А.В. Ефимова. — Москва : Ай Пи Ар Медиа, 2021. —
119 c. — ISBN 978-5-4497-1325-4. — Текст : электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART : [сайт]. — URL: https://www.iprbookshop.ru/
110121.html.
3. Галигузова Л.Н. Педагогика детей раннего возраста : учебное пособие
для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности
«Дошкольная педагогика и психология» / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. — Москва : Владос, 2019. — 300 с.
4. Зарин А. Дети раннего возраста с задержкой психомоторного развития
: монография / А. Зарин, М.Г. Яковлева. — Санкт-Петербург : Издательство
РГПУ им. А. И. Герцена, 2021. — 124 c. — ISBN 978-5-8064-3159-3. — Текст :
электронный // Цифровой образовательный ресурс IPR SMART : [сайт]. —
URL: https://www.iprbookshop.ru/131704.html.
5. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка от
рождения до шести лет, [новый взгляд на дошкольное детство] / Н.Н. Поддья-
ков. — Санкт-Петербург ; Москва : Речь, Творческий центр Сфера, 2019. —
143 с.
3.5. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА
Эстетические качества личности не являются врожденными, но начинают
развиваться с раннего возраста в условиях социального окружения и активного
педагогического руководства.
В процессе художественно-эстетического развития происходит постепенное освоение детьми эстетической культуры, формирование эстетического восприятия, а также представлений, понятий, суждений, интересов, потребностей,
чувств, художественной деятельности и творческих способностей (см. табл. 17).
55
Таблица 17
Художественно-эстетическое развитие
ребенка раннего возраста
Возрастной
диапазон
Навыки
От 2–3 до
5–6 месяцев
Ребенок сосредотачивает внимание на предметах, их движении, следит за
ними; развитие у ребенка эмоциональной отзывчивости на музыку кон-
трастного характера; формируется навык сосредоточиваться на пении
взрослых и звучании музыкальных инструментов; реагирует на яркие цве-
та — красный, желтый, синий; передает свое настроение соответствующими
звуками, жестами, мимикой.
От 5–6 до
9–10 месяцев
Формируется слуховое внимание, способность прислушиваться к музыке,
слушать ее; вовлекается в процесс рассматривания картинок в детской кни-
ге, стимулируя поиск взглядом и показ пальчиком знакомых изображений;
возникает ситуативный интерес к предметам (карандашам, краскам), мани-
пулятивные действия с ними, как правило, подражательного характера; вовлекается в совместное рисование со взрослым карандашами, флома-
стерами, мелками, пальчиками, лепку из соленого теста или мягкого пластилина; дети способны воспроизводить при помощи взрослого небольшие
постройки из самых простых форм (кирпичиков, кубиков). Данные действия
также носят подражательный характер и активизируются взрослым.
От 9–10 меся-
цев до 1 года
Возникает чувство удовольствия при восприятии вокальной и инструментальной музыки; начинает запоминать элементарные движения, связанные с
музыкой; происходит формирование эмоциональной отзывчивости на му-
зыку контрастного характера (веселая — спокойная, быстрая — медленная);
пробуждается интерес к звучанию металлофона, флейты, детского пианино
и других инструментов;
начинает подражать отдельным певческим интонациям взрослого; отклика-
ется на песенно-игровые действия взрослых («Кукла пляшет», «Сорокасорока», «Прятки»); активно и самостоятельно прихлопывает в ладоши, по-
махивает рукой, притопывает ногой, приплясывает, ударяет в бубен, играет
с игрушкой, игрушечным роялем. Манипуляции малыша с художественны-
ми материалами приводят к появлению следов и вызывают желание повтор-
но получить их разными способами — карандашом, мелом, пластилином на
различных доступных поверхностях (на земле, асфальте, песке), что удосто-
веряет вхождение ребенка в «штриховую» стадию — когда его штрихи под-
чиняются еще руке, а не глазу. Изменение и замена хаотических движений
на более дифференцированные вследствие развития гибкости и подвижности руки и усвоения ребенком более целесообразных и более экономных
способов действий с карандашом будет происходить до трех лет.
56
Возрастной
диапазон
Навыки
От 1 года
до 1 года
6 месяцев
Формируется у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой,
подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения;
возникает радостное настроение при пении, движениях и игровых действи-
ях под музыку; развитие умения ходить под музыку, выполнять простейшие
плясовые движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги
на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком;
кружение, вращение руками — «фонарики»); первые ассоциативные образы
еще неустойчивы, дети дают разные названия одним и тем же закорючкам,
ведь сходства с предметом еще нет. Дети научаются различать изображения
предметов ближайшего окружения, животных, эмоционально реагируют на
знакомые предметы (улыбкой, вокализацией, действием — гладят, рвут бумагу и т.п.). Также яркие эмоциональные реакции и интерес вызывают
предметы народных промыслов — городецкие лошадки, семеновские мат-
решки, и т.п., привлекающие ребенка декоративностью, некоторой условно-
стью и обобщенностью образа. Данные предметы, как правило, ярко укра-
шены и «созвучны» осваиваемым детьми действиям с предметами: посту-
чать, прокатить, разъединить и т.п.
От 1 года
6 месяцев
до 2 лет
Развивается способность слушать художественный текст и активно (эмоци-
онально) реагировать на его содержание; дети начинают прислушиваться к
словам песен и воспроизводить звукоподражания и простейшие интонации;
вырабатываются умения выполнять под музыку игровые и плясовые движе-
ния, соответствующие словам песни и характеру музыки; малыш начинает
наносить разнообразные каракули, ломаные, закругленные линии; неотрыв-
ные движения карандашом на одном месте листа образуют пятно, привле-
кающее внимание ребенка. Созданным каракулям пока не хватает узнавае-
мого образа, и чтобы ребенок смог заметить в своих случайных линиях или
пятнах очертания реальных объектов, взрослому важно активно взаимодей-
ствовать с ним относительно его рисунков. Педагогу следует вовлекать ма-
лыша в игру, интерпретируя созданные им образы, показывать и называть
окружающие предметы и вещи, демонстрировать иллюстрации и рисунки с
простыми предметами и понятными сюжетами. Это позволит ребенку по-
степенно формировать первые ассоциации (цветовые, формы, ритма, мас-
сы), накапливать знания о свойствах окружающих предметов и действиях с
ними. Благодаря этому малыш сможет разглядеть в своих каракулях и шарик, и машинку, и другие предметы, назвать их. Ребенок начинает осозна-
вать изобразительный смысл своих действий, понимать, что он может со-
творить все, что захочет. Дети способны воспроизвести некоторые простые
постройки (из 2–3 деталей), более активно включаются в их обыгрывание,
получают удовольствие от процесса игры со взрослым.
57
Возрастной
диапазон
Навыки
2 года
Расширяется художественное восприятие (смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального, изобра-
зительного искусства, природой; вырабатывается отзывчивость на доступ-
ное понимание произведений искусства, интерес к музыке (в процессе про-
слушивания классической и народной музыки), изобразительному искус-
ству (в процессе рассматривания и восприятия красоты иллюстраций,
рисунков, изделий декоративно-прикладного искусства); проявляется инте-
рес к народным игрушкам (дымковской, богородской, матрешкой и другим),
к малым формам фольклора (пестушки, заклички, прибаутки); появляется
умение выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально со-
держательного восприятия доступных для понимания произведений искус-
ства или наблюдений за природными явлениями; проявляется интерес к
изобразительной деятельности (рисованию, лепке) совместно со взрослым и
самостоятельно; развивается сенсорная основа изобразительной деятельно-
сти: восприятие предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цве-
тов); пробуждается интерес к театрализованной игре, умение отзываться на
игры — действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово (в произведениях
малых фольклорных форм).
3 года
На третьем году жизни все еще доминирует ассоциативное видение образа.
Появление образа становится для ребенка главным мотивом манипуляций с
художественными материалами и инструментами. Факторами обогащения и
усложнения содержания образов становятся: развитие предметной деятель-
ности ребенка, его общение со взрослыми и сверстниками, появление ак-
тивной речи, отрывки теста становятся предметами-заменителями, с кото-
рыми он играет: имитирует их звуки, воспроизводит движения и др. Важной
особенностью изобразительной деятельности ребенка раннего возраста яв-
ляется привнесение в нее элементов из других значимых видов деятельно-
сти — игры, общения, речи, поэтому ребенок комментирует, играет, при-
влекает других участников, предлагая им сопереживать, радоваться вместе с
ним процессу и результату деятельности, не обращая особого внимания на
его качественные свойства. Постепенно ассоциативное видение образа сме-
няется изображением по замыслу, а ведущим мотивом становится влечение
трехлетнего ребенка изобразить наиболее интересное для него, то, что вы-
звало у него наиболее сильные эмоции и что он стремится снова «пере-
жить».
58
К третьему году жизни, впечатление от окружающего мира и содержания
новой деятельности становятся источником создания новых образов в результате первых замыслов ребенка.
Современные психолого-педагогические исследования в этой области
направлены на поиски способов повышения эффективности художественноэстетического развития, развития творческих способностей ребенка раннего
возраста (см. табл. 18).
Таблица 18
Пути повышения эффективности
художественно-эстетического развития и творческих способностей
ребенка раннего возраста (2–3 года)
Творческая
деятельность
Методы и приемы
Авторы
Формирование интереса
к изобразительной
деятельности
- сочетание различных видов изобразительной деятельности;
- использование нетрадиционных техник рисования;
- вовлечение родителей;
- организация выставки детских работ
Н.А. Вершинина
Формирование художе-
ственного образа в
изобразительной дея-
тельности
- организация игровой деятельности
- организация содержательной жизни ребен-
ка в семье;
- организация пространственно-предметной
среды;
- обогащение эмоционально-
интеллектуального опыта ребенка
Е.А. Флерина,
Н.А. Ветлугина,
Н.П. Сакулина,
Т.С. Комарова,
Г.К. Григорьева
и др.
Формирование основ
изобразительной грамо-
ты у детей от 2 до 3 лет
- совместное рисование ребенка раннего
возраста со взрослым;
- дорисовывание частей предмета или объекта на рисунке
Т.С. Комарова
Развитие выразительно-
сти рисунков в декоративном рисовании
- знакомство с разными видами изобразительной деятельности;
- формирование интереса к разным видам
изобразительной деятельности;
- создание ярких образов;
- развитие мыслительных операций в про-
цессе наблюдения над продуктами изобра-
зительной деятельности
Т.Н. Дронова,
С.Г. Якобсон
59
Творческая
деятельность
Методы и приемы
Авторы
Развитие выразительно-
сти рисунков в сюжетном рисовании
- сюжетное рисование;
- использование нетрадиционных техник ри-
сования
Е.М. Седова,
Е.А. Флерина,
Р.Г. Казакова,
Т.И. Сайганова,
В.Ю. Слепцова,
Т.В. Смагина
Выявление, сохранение
и развитие творческого
и личностного потенциала ребенка
- развитие творческой среды в саду и дома;
- совместное занятие творчеством,
наблюдение
Р.Г. Казакова
Список литературы
1. Вахонина О.В. Развитие изобразительных умений у детей 2–3 лет /
О.В. Вахонина, О.А. Козлова ; под общей редакцией О.Д. Лукьяненко. — Армавир, 2021. — 67 с.
2. Вершинина Н.А. Вклад ученых ХХ века в изучение проблем изобрази-
тельной деятельности детей дошкольного возраста: гносеологическая модель
развития / Н.А. Вершинина. — Санкт-Петербург : ООО «ЛЕММА», 2008. —
153 с.
3. Казакова Р.Г. Рисование с детьми дошкольного возраста: нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий / Р.Г. Казакова, Т.И. Сайганова, Е.М. Седова, В.Ю. Слепцова, Т.В. Смагина ; под редакцией
Р.Г. Казаковой. — Москва : ТЦ «Сфера», 2005. — 128 с. — (Серия «Вместе с
детьми»).
4. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: программа и методические рекомендации (для занятий с детьми 2–7 лет) / Т.С. Комарова. — Москва : Мозаика-синтез, 2010 — (Серия «Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду»).
5. Ядешко В.И. Дошкольная педагогика / В.И. Ядешко, Ф.А. Сохин. —
Москва : Просвещение, 2020. — 416 с. — URL: https://glavkniga.su/.
60
РАЗДЕЛ 4. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ С СЕМЬЕЙ
РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ТРЕБОВАНИЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНДАРТА
4.1. МЕТОДЫ КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ РОДИТЕЛЕЙ
(ЗАКОННЫХ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ) ПО АКТУАЛЬНЫМ ВОПРОСАМ
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РАЗВИТИЯ
РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА
Социально-коммуникативное развитие детей раннего возраста от 0 до
3 лет является важной частью их общего развития, поскольку в этот период за-
кладываются основы для их дальнейших взаимодействий в обществе.
Учитывая компоненты данной образовательной области, задачей педагога
дошкольного образования становится не только воспитание и обучение ребенка
в условиях образовательной организации, но и формирование определенных
компетенций родителя, направленных на социально-коммуникативное развитие
ребенка в домашних условиях.
Воспитатели играют ключевую роль в подготовке родителей к взаимо-
действию с детьми раннего возраста. Обучая родителей основным правилам,
они не только способствуют развитию ребенка, но и укрепляют родительские
навыки и уверенность в выполнении этой важной миссии.
Таблица 19 предлагает структурированный подход к поддержке социаль-
но-коммуникативного развития детей от рождения до трех лет. В ней учтены
онтогенетические нормы, ожидаемые для каждого возрастного промежутка, ме-
тоды консультирования для эффективного взаимодействия педагога с родите-
лями, а также примеры игр, которые способствуют развитию навыков, соответ-
ствующих каждому этапу.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]