Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методическая подготовка педагогов к работе с семьями детей раннего возраста. Учебное пособие
.pdf
101
Программы и проекты, разработанные в контексте предложений государ-
ственной семейной политики, направлены на реализацию ряда задач:
1. Обучение педагогов основам семейно-ориентированного взаимодействия. Это включает формирование компетенций, направленных на консульта-
ционную помощь и вовлечение родителей в процесс воспитания ребенка на са-
мых ранних этапах.
2. Создание условий для интеграции образовательных и медицинских
услуг. Это важно для обеспечения комплексной поддержки семьи и ребенка,
особенно по вопросам психолого-педагогической поддержки и ранней диагностики отклонений в развитии.
3. Организация курсов повышения квалификации для действующих педагогов. Эти курсы помогают специалистам работать с семьями детей раннего
возраста, предоставлять рекомендации по воспитанию, а также адаптировать
современные технологии к образовательной деятельности семьи.
4. Развитие компетенций в области цифровой педагогики, что поло-
жительно влияет на эффективное взаимодействие с семьями в условиях цифро-
визации современного общества.
Анализ программ обучения дошкольных работников в вузах и системе
дополнительного профессионального образования показывает, что большин-
ство образовательных программ соответствуют государственным профессио-
нальным стандартам, обеспечивая базовые знания в области педагогики, психо-
логии и методики работы с детьми дошкольного и раннего возраста. Однако
выявлены недостатки в практической подготовке специалистов, что ограничи-
вает их готовность к реальным условиям работы в детских учреждениях. Кроме
того, наблюдается недостаточная интеграция современных технологий и инно-
вационных методик в учебный процесс, что затрудняет адаптацию педагогов к
быстро меняющимся требованиям рынка труда. Также отмечается необходи-
мость усиления междисциплинарного подхода, включающего сотрудничество с
родителями и другими участниками образовательного процесса, для более эф-
фективного развития ребенка.
Одной из ключевых закономерностей готовности системы высшего обра-
зования к подготовке педагогических кадров для работы с семьями детей ран-
него возраста является взаимосвязь между приоритетом оказания ранней по-
мощи детям с особыми потребностями развития и направленностью высшего
образования на подготовку специалистов в этой области.
102
Также существуют разногласия между общественной потребностью в
специалистах, способных эффективно работать с семьями детей раннего воз-
раста, и недостаточной ориентированностью педагогических вузов на такую
подготовку. Также отмечается несоответствие между требованиями реализации
положений ФГОС ДО по сопровождению детей и низкой методической обеспе-
ченностью со стороны научного сообщества вузов для выполнения этих требо-
ваний.
В ходе анализа литературных источников и учебных планов учреждений
ДПО по вопросу подготовки кадрового состава к работе с детьми от 0 до 3 лет в
условиях цифровой среды, также были выявлены определенные несоответ-
ствия.
Различные наименования программ профессиональной подготовки зача-
стую маскируют их в значительной степени схожее содержание. Большинство
этих программ, включая те, которые предназначены для подготовки педагогов к
работе с детьми раннего возраста из групп риска, сосредоточены на изучении
специфики раннего психомоторного развития детей и создании соответствую-
щей среды образовательных ресурсов. Однако аспекты взаимодействия с семь-
ей ребенка освещаются минимально и получают незначительное внимание. В
таких образовательных программах количество лекционных занятий суще-
ственно превышает количество практических, а интерактивные методы обуче-
ния слушателей практически отсутствуют в учебных материалах.
Как видим, вузовское образование должным образом не обеспечивает
подготовку будущего педагога к решению задачи подготовки специалиста к ра-
боте с детьми раннего дошкольного возраста. Профессиональная переподготов-
ка и повышение квалификации также не позволяют выйти на новый уровень
взаимодействия с семьей детей раннего возраста. Одним из факторов этого яв-
ляется отсутствие системного взгляда на ребенка раннего возраста и работу пе-
дагога с семьей по формированию у родителей умений сотрудничества и взаи-
модействия с родителями.
В теории и практике российского образования существуют предпосылки
для решения задачи подготовки будущего педагога к взаимодействию с семьей
ребенка дошкольного и раннего возраста по вопросам их обучения, воспитания,
развития.
103
Анализ современных педагогических исследований по проблемам про-
фессиональной подготовки будущих педагогов к взаимодействию с семьей по-
казывает, что за период развития данной отрасли накоплена определенная
научная база.
В работах ведущих специалистов акцентируется внимание на проблемах
содержания форм и методов, основных подходах в обучении и воспитании де-
тей дошкольного и раннего возраста. Игра является ведущей деятельностью в
дошкольном возрасте, через которую дети познают мир. Выдающиеся педагоги,
такие как Л.С. Выготский, подчеркивали значимость игры для психического
развития ребенка. В играх дети осваивают социальные роли, развивают вооб-
ражение и творчество.
Дети учатся через активное участие в различных видах деятельности:
конструировании, рисовании, пении, танцах. Например, концепции Дж. Дьюи
акцентируют внимание на значимости активного вовлечения детей в процесс
обучения, что способствует формированию их познавательных интересов и са-
мостоятельности.
Методы, ориентированные на зону ближайшего развития ребенка, опи-
санные в работах Л.С. Выготского, остаются актуальными. Они предполагают
предоставление ребенку задач, которые немного превышают текущий уровень
его способностей, но могут быть решены при поддержке взрослого или в кол-
лективной работе.
Каждый ребенок уникален, поэтому методы обучения должны учитывать
его способности, интересы и уровень развития. А.В. Запорожец и Н.Н. Поддья-
ков разрабатывали подходы, ориентированные на индивидуальные траектории
развития.
Метод убеждения и поощрения эффективен в воспитании навыков само-
контроля и ответственности. Например, работы Н.И. Козлова подчеркивают
важность позитивного подкрепления в формировании социальных и моральных
норм.
Наблюдение за поведением взрослых формирует у детей навыки подра-
жания. К.Д. Ушинский акцентировал внимание на значении примера как веду-
щего воспитательного средства.
Метод проблемных ситуаций предполагает создание ситуаций, в которых
ребенок должен самостоятельно искать решение. Данный подход способствует
развитию критического мышления и творческих способностей.
104
Работы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и
Д.Б. Эльконина составляют основу современных подходов к обучению и воспи-
танию детей. Их исследования подчеркивают значимость социальных и куль-
турных факторов в развитии личности. Например, Выготский разработал кон-
цепцию о «зоне ближайшего развития», которая стала фундаментом для разви-
вающего обучения.
Исследования Дж. Пиаже акцентируют внимание на стадии когнитивного
развития ребенка, что важно учитывать при выборе методов обучения. Работы
М.И. Лисиной подчеркивают значимость общения в раннем детстве как основы
для развития речи и социальных навыков.
Анализ подходов и концепций воспитания дошкольников приводит к по-
ниманию того, что авторские концепции направлены в основном на решение
проблем дошкольного воспитания, в меньшей степени — проблем семейного
воспитания. В современной педагогической науке существует большое разно-
образие подходов к воспитательному процессу.
Системный подход в педагогике, разработанный такими учеными, как
С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, М.А. Данилов и Л.И. Новикова,
В.И. Загвязинский, Т.А. Ильина, рассматривает воспитательный процесс как
целостную систему, где каждый элемент связан с другими и взаимодействует в
рамках общей структуры. В работах Л.И. Новиковой подчеркивается важность
комплексного подхода к воспитанию, который позволяет объединить усилия
педагогов, семьи и общества. Основной целью является устранение фрагмен-
тарности образовательного процесса и создание гармоничной среды для разви-
тия ребенка. Этот подход основан на принципах целостности, историчности и
управления.
Е.В. Бондаревская и В.В. Сериков, М.С. Коган предложили деятельност-
ный подход, в рамках которого воспитание рассматривается как активное
включение ребенка в различные виды деятельности. Это позволяет детям не
только развивать свои навыки, но и формировать осознание своей роли в кол-
лективе. Важным аспектом здесь является взаимодействие педагога и ребенка в
процессе совместной деятельности, что способствует формированию у до-
школьников навыков саморегуляции и самостоятельности.
И.С. Якиманская и Е.В. Бондаревская развивали концепцию, которая ста-
вит в центр воспитательного процесса личность ребенка. В этом подходе ак-
цент сделан на индивидуальных особенностях каждого ребенка, создании усло-
105
вий для самовыражения и раскрытия его потенциала. Основное внимание уде-
ляется развитию эмоционально-волевой сферы, навыков самопознания и умению взаимодействовать с окружающими.
К.Д. Ушинский заложил основы философско-антропологического подхо-
да, который на современном этапе развивается такими учеными, как B.C. Шу-
бинский и A.B. Валицкая, И.А. Колесникова, О.Г. Прикот. Этот подход предпо-
лагает изучение ребенка как уникального субъекта, находящегося в постоянном
взаимодействии с окружающей средой. В свою очередь, синергетический под-
ход (В.А. Аршинов, Е.Н. Князева, Н.Ю. Климантович, В.А. Игнатова) ориенти-
рован на динамическую организацию воспитательного процесса, где важны
гибкость, открытость и возможность адаптации системы воспитания под изме-
няющиеся условия.
Современные исследования значительно обогащают методологическую
базу организации подготовки педагогов к работе с семьями детей раннего воз-
раста. Эти исследования фокусируются на различных аспектах, таких как се-
мейно-центрированный подход, интеграция междисциплинарных знаний, использование цифровых технологий.
Одним из ключевых направлений является семейно-центрированный
подход, который подчеркивает важность партнерства между педагогами и се-
мьями для создания благоприятной образовательной среды. Подразумевается,
что эффективное взаимодействие с родителями способствует лучшей адаптации
детей в образовательных учреждениях и поддерживает их всестороннее разви-
тие. В рамках этого подхода педагогам необходимо развивать навыки комму-
никации, активного слушания и совместного решения проблем с семьями.
Интеграция междисциплинарных подходов является еще одним важным
аспектом современных исследований. Объединение знаний из психологии, со-
циологии и педагогики позволяет педагогам глубже понимать семейные дина-
мики и индивидуальные потребности детей. Такие исследования способствуют
разработке комплексных программ подготовки, которые включают методы и
инструменты для работы с различными типами семей, включая семьи с особы-
ми потребностями.
Использование цифровых технологий в подготовке педагогов также ак-
тивно исследуется. Современные образовательные платформы, виртуальные
симуляции и онлайн-курсы позволяют педагогам приобретать практические
навыки работы с семьями в условиях, близких к реальным. Эти технологии де-
106
лают процесс обучения более доступным и гибким, что особенно важно в усло-
виях цифровой трансформации образования.
Таким образом, современные педагогические концепции воспитания до-
школьников опираются на широкий спектр научных подходов, каждый из ко-
торых делает акцент на определенных аспектах воспитательного процесса. Со-
временные исследователи обращают фокус внимания прежде всего на описание
психолого-педагогических особенностей детей раннего возраста.
Научные исследования активно изучают различные аспекты развития де-
тей, включая моторное развитие (А.В. Дозорцева, А.В. Ильин), сенсорные и
сенсомоторные навыки (Ю.М. Хохрякова), познавательные процессы
(О.П. Рожков, Н.И. Афонина), речевое развитие (Т.А. Финашина, Т.Б. Филичева) и социально-эмоциональные характеристики детей раннего возраста
(М.Ю. Конькова, Н.Н. Искра).
Учитывая современную ситуацию, связанную с активным внедрением
цифровых технологий в образовательные процессы, в трудах немногочислен-
ных исследователей находим информацию, посвященную использованию циф-
ровых инструментов для взаимодействия с родителями (С.А. Тращенкова,
Е.В. Гнатышина, Т.В. Попова). Диссертационные работы с разных сторон рас-
крывают сущность использования ИКТ с родителями: с правовой точки зрения,
подчеркивая важность сохранения личной тайны и поддержания информацион-
ной безопасности; формирование ценностно-ориентированной модели профес-
сионального педагогического образования; определение педагогических стра-
тегий и технологий онлайн-консультирования семей в условиях информационного многообразия.
Вопросы профессиональной подготовки педагогов рассмотрены в трудах
таких отечественных ученых, как Л.А. Абрамова, Е.П. Арнаутова, Т.И. Бабаева,
А.К. Бондаренко, Г.И. Воробьева, Н.Ф. Виноградова, В.Н. Дуброва, Т.А. Кули-
кова, Т.А. Маркова, В.И. Логинова, Л.В. Поздняк, В.А. Сластенин и др. В рабо-
тах Е.П. Арнаутовой, Н.Ф. Виноградовой, Т.А. Марковой и других ученых
представлены основные научные подходы к подготовке будущего дошкольного
работника. В их научных исследованиях заложена основа для изучения содер-
жания деятельности будущего педагога с семьей.
Содержание и организация педагогического процесса по формированию
профессиональной готовности педагогов к работе с семьей рассмотрены в ис-
107
следованиях Т.И. Бабаевой, Г.И. Воробьевой, Т.А. Куликовой, В.И. Логиновой,
Л.В. Поздняк.
Анализ научной литературы показывает, что исследователи в основном
фокусируются на организационных аспектах взаимодействия семьи и образовательных учреждений различных типов (Т.Н. Касимова, Г.Н. Кузнецова,
Т.В. Короткова, В.В. Селина и др.). Они рассматривают формы, методы и тех-
нологии построения партнерских отношений между педагогами и родителями,
разрабатывают модели сотрудничества и преемственности в воспитании детей.
Однако вопросы содержательной подготовки кадров к работе именно с семьей
ребенка раннего возраста остаются недостаточно раскрытыми.
Специфика работы с семьями, воспитывающими детей раннего возраста,
требует от педагогов особых знаний и компетенций. Это связано с уникально-
стью периода раннего детства, когда закладываются основы физического, пси-
хического и социального развития личности. Педагоги должны уметь не только
создавать условия для полноценного развития малышей в детском саду, но и
оказывать психолого-педагогическую поддержку родителям, помогать им в вопросах воспитания, развития и оздоровления детей в домашних условиях.
Однако в существующих исследованиях мало внимания уделяется разра-
ботке содержания и технологий подготовки будущих педагогов к такой работе.
Как видим, современная научная информация о детях раннего возраста и орга-
низации помощи им шире, чем представленность в рабочих программах вузов-
ского и дополнительного профессионального образования.
При этом профессиональный стандарт «Педагог» ориентирует систему
образования на формирование у дошкольных работников трудовых действий и
входящих в них необходимых умений и знаний. Как отмечает Е.В. Балганова,
система трудовых функций и профессиональных задач является единицей содержания, которая позволяет развертывать содержание в динамике, интегрируя
знания различных научных дисциплин, и определять содержание осваиваемых
действий и их операционный состав.
По отношению к педагогам детей раннего возраста профессиональный
стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, началь-
ного общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)» ориентирует на следующие обобщенные трудовые функции (ОТФ)
и трудовые функции (ТФ):
108
ОТФ А. Педагогическая деятельность по проектированию и реализации
образовательного процесса в образовательных организациях дошкольного об-
разования.
ТФ А/01.6. Общепедагогическая функция. Обучение.
ТФ А/02.6. Воспитательная деятельность.
ТФ А/03.6. Развивающая деятельность.
Для выполнения этих функций педагог должен обладать необходимыми
умениями и знаниями, среди которых:
1) умения:
организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем воз-
расте;
применять методы физического, познавательного и личностного разви-
тия детей раннего возраста;
использовать методы и средства анализа психолого-педагогического
мониторинга;
взаимодействовать с родителями детей раннего возраста для решения
образовательных задач.
2) знания:
специфика дошкольного образования и особенности организации рабо-
ты с детьми раннего возраста;
основные психологические подходы: культурно-исторический, дея-
тельностный и личностный;
общие закономерности развития ребенка в раннем возрасте;
особенности становления и развития детских деятельностей в раннем
возрасте;
основы теории физического, познавательного и личностного развития
детей раннего возраста.
Таким образом, профессиональный стандарт определяет ключевые требо-
вания к педагогам, работающим с детьми раннего возраста, в части их трудо-
вых функций, необходимых умений и знаний для эффективной организации
образовательного процесса и взаимодействия с родителями.
В современных условиях образовательной практики наблюдается явное
расхождение между предъявляемыми требованиями к педагогам и реальными
109
аспектами подготовки специалистов. Несмотря на наличие четких стандартов и
обширной научной информации, направленной на всестороннее развитие детей
раннего возраста, подготовка педагогов зачастую ограничивается изучением
исключительно психолого-педагогических особенностей детей. Это узкое фо-
кусирование препятствует формированию компетенций, необходимых для пол-
ноценного внедрения системного подхода в образовательный процесс.
Одной из причин такого расхождения является недостаточная интеграция
междисциплинарных знаний в программах подготовки педагогов. Современные
исследования подчеркивают важность моторного, сенсомоторного и познава-
тельного развития детей, однако образовательные программы для будущих пе-
дагогов часто не отражают эти многогранные аспекты. В результате, педагоги
могут обладать теоретическими знаниями о психологических особенностях де-
тей, но испытывать трудности при применении комплексных методик, направ-
ленных на стимулирование всех аспектов развития ребенка.
Кроме того, системный подход предполагает взаимодействие различных
компонентов образовательной среды, включая физическое пространство, ис-
пользование современных технологий и сотрудничество с родителями. Недо-
статочная подготовка педагогов в этих областях ограничивает их способность
создавать оптимальные условия для развития детей. Например, отсутствие зна-
ний о сенсорной стимуляции и интеграции мультимодальных методов обучения
может привести к упущению возможностей для улучшения когнитивных и мо-
торных навыков детей.
Еще одним критическим аспектом является недостаток программ повы-
шения квалификации, ориентированных на системное понимание развития ре-
бенка. Профессиональное развитие педагогов зачастую сосредоточено на
углублении психолого-педагогических знаний, игнорируя необходимость адап-
тации к новым образовательным стандартам и внедрению инновационных ме-
тодов работы. Это создает барьер для эффективного использования научных
достижений в практике раннего образования.
Таким образом, преодоление текущего расхождения требует комплекс-
ных изменений в системе подготовки педагогических кадров, направленных на
расширение их компетенций и внедрение системного подхода в образователь-
ную практику.
110
Ориентируясь на системное понимание ребенка раннего возраста, виде-
ние трудовых действий, знаний и умений педагога по профессиональным стан-
дартам и подход к подготовке и повышению квалификации, целесообразно раз-
работать эффективные образовательные программы, направленные на подго-
товку педагога к работе с семьей ребенка раннего возраста в вузе и системе
дополнительного профессионального образования.
Системное понимание предполагает рассмотрение ребенка как целостной
личности, учитывающей физические, когнитивные, эмоциональные и социаль-
ные аспекты развития. Это позволяет педагогу создавать благоприятную обра-
зовательную среду, адаптированную к индивидуальным потребностям каждого
ребенка.
Комплексное видение трудовых действий педагога включает в себя пла-
нирование, реализацию и оценку образовательных программ, а также взаимо-
действие с родителями и коллегами. Это обеспечивает согласованность и эф-
фективность педагогической деятельности, способствуя достижению постав-
ленных образовательных целей. Знания и умения педагога, предусмотренные
профессиональными стандартами, охватывают современные методики обуче-
ния, диагностику возрастных особенностей детей и эффективные стратегии
взаимодействия с семьей.
Системный подход к подготовке и повышению квалификации предусмат-
ривает интеграцию теоретических знаний и практических навыков через регу-
лярные тренинги, семинары и курсы повышения квалификации. Такой подход
способствует непрерывному профессиональному росту педагога, позволяя ему
адаптироваться к изменениям в образовательных стандартах и внедрять инно-
вационные методы работы. В результате, системное понимание и подходы в
педагогической деятельности обеспечивают гармоничное и всестороннее раз-
витие детей раннего возраста, а также повышают качество образовательного
процесса в целом.
Ориентируясь на восприятие ребенка раннего возраста как особого вари-
анта детства, можно разработать комплексную программу подготовки педаго-
гов, учитывающую уникальные особенности этого периода развития. Важным
компонентом является создание комплекса средовых и структурных условий,
способствующих оптимальному развитию, обучению и воспитанию ребенка.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]