Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Методическая подготовка педагогов к работе с семьями детей раннего возраста. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 12 / 142 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 > Следующая >>>

РАЗДЕЛ 1. НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ

ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ С СЕМЬЕЙ

РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА

1.1. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ СТАНДАРТ КАК ИНСТРУМЕНТ ОЦЕНКИ И СОДЕРЖАНИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА

Документом, который определяет основные требования к квалификации

педагога, отражает структуру его профессиональной деятельности, а также

описывает личностные качества педагога, является Профессиональный стан-

дарт «Педагог» (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального

общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учи-

тель) (далее — профессиональный стандарт педагога). Данный документ разра-

ботан и внедряется в педагогическую практику на основе ряда федеральных за-

конов и актов.

Документ

Содержание

Концепция долгосрочного соци-

ально

-экономического развития

Российской Федерации на период

до 2030 года

Определяет в качестве национальных целей укрепление здоровья и повышение благополучия людей, поддержку семьи; реализацию потенциала каждого человека, развитие его талантов, воспитание патриотичной и со-

циально ответственной личности и др. Устанавливает механизм решения задачи повышения доступности каче-

ственного образования через развитие систем управления качеством образовательных услуг, формирование современной модели взаимодействия

учреждения профессионального образования с работодателями Обозначает профессиональные стандарты как инструмент согласования и

правового регулирования требований к квалификациям работников со

стороны рынка труда и сферы образования

Трудовой Кодекс Р

Раскрывает понятия «квалификация работника» и «профессиональный стандарт» (ст. 195.1)

Определяет полномочия Правительства Российской Федерации с учетом мнения Российской трехсторонней комиссии по регулированию социаль-

но-трудовых отношений при разработке, утверждении, применении, уста- новлении тождественности наименований должностей, профессий и спе-

циальностей, содержащихся в ЕТКС и ЕКС, наименованиям должностей,

профессий (ст. 195.2)

Определяет для работодателя обязательность применения профессиональ-

ных стандартов, если нормативными правовыми актами Российской Фе-

дерации установлены требования к квалификации, необходимой работни-

ку для выполнения определенной трудовой функции (ст. 195.3)

Документ

Содержание

Федеральный закон «Об образова-

нии в Российской Федерации»

Определяет профессиональный стандарт в качестве инструмента оценки

условий для удовлетворения образовательных и профессиональных потребностей человека, обеспечения соответствия его квалификации меняющимся условиям профессиональной деятельности и социальной среды

(ст. 76.1) Определяет профессиональный стандарт и требования рынка труда к спе-

циалистам, рабочим и служащим соответствующего профиля как инструмент признания качества и уровня подготовки выпускников, освоивших

основные профессиональные образовательные программы и (или) дополнительные профессиональные программы в конкретной организации (ст. 96. 4)

Федеральный государственный

образовательный стандарт дошколь-

ного образования (ФГОС ДО)

Выступает основной для формирования содержания профессионального образования и дополнительного профессионального образования педаго-

гических работников, а также проведения их аттестации

Декларирует обязательность оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и не-

обходимой коррекции нарушений их развития (гл. 1, п. 1.7)

Определяет условием развития ребенка полноценное взаимодействие пе-

дагогического коллектива с семьями воспитанников (гл. 2, п. 2.11.2); под-

держку родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образова-

тельную деятельность (гл. 3, п. 3.2.1)

Профессиональный стандарт педагога описывает трудовые функции, дей-

ствия, необходимые умения и знания педагога. Среди них особое место зани-

мают те, которые связаны с готовностью педагога оказывать разнонаправлен-

ную помощь и поддержку родителям, просвещать и консультировать членов

семей дошкольников в вопросах обучения, воспитания и развития детей, охраны и укрепления их здоровья.

Обобщенная трудовая функция «Педагогическая деятельность

по проектированию и реализации образовательного процесса

в образовательных организациях дошкольного, начального общего,

основного общего, среднего общего образования»

Трудовая функция

Воспитательная деятельность

Трудовое действие

Использование конструктивных воспитательных усилий родителей

(законных представителей) обучающихся, помощь семье в решении

вопросов воспитания ребенка

Необходимые

умения

Создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) разно-

возрастные детско-взрослые общности обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников

Необходимые

знания

Основы законодательства о правах ребенка, законы в сфере образо-

вания и федеральные государственные образовательные стандарты

общего образования История, теория, закономерности и принципы построения и функ-

ционирования образовательных (педагогических) систем, роль и

место образования в жизни личности и общества Основы психодидактики, поликультурного образования, закономерностей поведения в социальных сетях

Основные закономерности возрастного развития, стадии и кризисы

развития и социализации личности, индикаторы и индивидуальные

особенности траекторий жизни и их возможные девиации, приемы

их диагностики

Трудовая функция

Развивающая деятельность

Трудовое действие

Разработка (совместно с другими специалистами) и реализация

совместно с родителями (законными представителями) программ

индивидуального развития ребенка

Необходимые

умения

Формировать детско-взрослые сообщества

Использовать в практике своей работы психологические подходы:

культурно-исторический, деятельностный и развивающий Разрабатывать и реализовывать индивидуальные

образовательные маршруты, индивидуальные программы развития

и индивидуально-ориентированные образовательные программы с учетом личностных и возрастных особенностей обучающихся

Необходимые

знания

Закономерности формирования детско-взрослых сообществ, их социально-психологических особенности и закономерности развития детских и подростковых сообществ

Основные закономерности семейных отношений, позволяющие

эффективно работать с родительской общественностью Социально-психологические особенности и закономерности развития детско-взрослых сообществ

Развитие ребенка предполагает совместную работу образовательной ор-

ганизации и семьи. Знание особенностей социальной ситуации развития каждо-

го ребенка, стиля семейного воспитания позволяет педагогу эффективно рабо-

тать с родителями, консультировать их. Поддержка родителей (законных пред-

ставителей) в воспитании детей, вовлечение семей в образовательную

деятельность создают среду для создания союза детей и взрослых, которых

объединяет чувство единения и принадлежности к группе, эмоциональнопсихологическая включенность. В таком содружестве развиваются все участники образовательных отношений.

Обобщенная трудовая функция «Педагогическая деятельность

по проектированию и реализации основных общеобразовательных программ»

Трудовая функция

Педагогическая деятельность по реализации программ дошкольного образования

Трудовое действие

Развитие профессионально значимых компетенций, необходимых

для решения образовательных задач развития детей раннего и до-

школьного возраста с учетом особенностей возрастных и индивидуальных особенностей их развития

Необходимые

умения

Выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законны-

ми представителями) детей раннего и дошкольного возраста для

решения образовательных задач, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения

Необходимые

знания

Особенности становления и развития детских видов деятельности в раннем и дошкольном возрасте

Основы теории физического, познавательного и личностного раз-

вития детей раннего и дошкольного возраста

Специфика дошкольного образования и особенностей организации

работы с детьми раннего и дошкольного возраста

Общие закономерности развития ребенка в раннем и дошкольном

возрасте

Проектирование и реализация программ дошкольного образования пред-

полагает совместную деятельность педагогов и родителей детей раннего и до-

школьного возраста. Для достижения оптимального результата перед педагогами стоит задача — вовлекать родителей (законных представителей) в процесс

реализации образовательной программы и построение отношений сотрудниче-

ства в соответствии с образовательными потребностями и возможностями се-

мьи обучающихся. Для обеспечения психолого-педагогической поддержки се-

мьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в во-

просах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей педагог использует традиционные и инновационные методы и средства психологопедагогического просвещения, в том числе в онлайн-среде.

1.2. ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ,

МЕХАНИЗМЫ ИХ ПРАВОВОЙ РЕГУЛЯЦИИ

Круг участников образовательных отношений в Российской Федерации

определяет Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Его составляют обучающиеся; родители (закон-

ные представители) несовершеннолетних обучающихся; педагогические работ-

ники и их представители; образовательные организации.

Дошкольников, которые осваивают образовательную программу до-

школьного образования, называют воспитанниками (ст. 33). Воспитанники раннего возраста — это дети от 0 до года (младенческий возраст) и от года до трех лет (собственно ранний возраст).

Детям раннего возраста международными и российскими нормативно-

правовыми документами гарантируется абсолютное признание детства во всех

проявлениях как особо ценного и важного периода жизни; уважение к личности

воспитанника; реализацию гуманистического взаимодействия со взрослыми для

разностороннего развития в специфичных для детей раннего возраста видах де-

ятельности и активностях.

Взаимодействие взрослых с детьми младенческого и раннего периодов

жизни строится на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, с

учетом инициативности детей в разных видах деятельности и необходимости

формирования познавательных интересов и действий ребенка.

Каждый ребенок имеет право на охрану психофизического и эмоциональ-

ного статуса; пребывание в подходящей возрасту и индивидуальным особенно-

стям социокультурной среде; развитие интеллектуальных, коммуникативных,

физических, творческих качеств, активности, самостоятельности и др. Дости-

жение этих задач осуществимо при сотрудничестве родителей с образователь-

ной организацией и педагогами, которые и обеспечивают психолого-

педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности родителей (за-

конных представителей) в вопросах развития и образования ребенка.

Родители детей раннего возраста имеют преимущественное право на обу-

чение и воспитание детей перед другими лицами, защиту интересов и прав сво-

их детей (гл. 4 ст. 44 ФЗ-273). Именно родители и члены семьи ответственны за

разностороннее развитие личности ребенка. Родители определяют форму обу-

чения и организацию для этого, дополнительные занятия, в т.ч. развивающей

направленности. Родители имеют право знакомиться с содержанием образова-

ния на этапе раннего детства; с технологиями, которые применяют в процессе

воспитания педагоги; с условиями воспитывающей среды.

При этом роль родителей не сводится только к наблюдению и оценке

предметных, архитектурных, организационных и социально-психологических

средовых ресурсов. Родители и члены семьи воспитанников являются актив-

ными участниками образовательных отношений, вместе с педагогами участву-

ют в процессе всестороннего развития ребенка раннего возраста. Главная обя-

занность родителей — обеспечить получение детьми образования. Если воспи-

тание ребенка выполняется в форме семейного образования, то родитель может

получать методическую, психолого-педагогическую, диагностическую и консультативную помощь.

Педагогический работник, осуществляющий педагогическую деятель-

ность с детьми раннего возраста, обязан соблюдать требования законодатель-

ства РФ, нравственные и этические нормы, уважать честь и достоинство воспи-

танников и их родителей. Педагог развивает в соответствии с возрастными

нормативами активности и способности детей; применяет педагогически обос-

нованные и обеспечивающие высокое качество образования формы, методы

обучения и воспитания (гл. 5 ст. 48 ФЗ-273).

Образовательная организация, осуществляющая в качестве основной цели

ее деятельности образовательную деятельность по образовательным програм-

мам дошкольного образования, присмотр и уход за детьми, называется дошкольной образовательной организацией.

В такой организации создаются условия для охраны здоровья воспитан-

ников, проводятся санитарно-гигиенические и профилактические мероприятия;

реализуются образовательные программы дошкольного образования и/или до-

полнительные общеразвивающие программы (гл. 4 ст. 41. ФЗ-273).

Представим на схеме правовые основы взаимодействия участников обра-

зовательных отношений — воспитанников от 0 до 3 лет, их родителей (закон-

ных представителей), педагогических работников и дошкольных организаций

(гл. 1 ст. 4) (табл. 1).

Таблица 1

Правовое регулирование взаимодействия участников

образовательных отношений

Показатель

НПА

Нормативная база

регулирования от-

ношений участни-

ков

Конституция РФ Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ

Нормативные правовые акты органов публичной власти феде-

ральной территории «Сириус» Устав образовательной организации Локальные акты образовательной организации

Цель правового ре-

гулирования отно-

шений в сфере об-

разования

Установление государственных гарантий, механизмов реализации

прав и свобод воспитанников в сфере образования Создание условий развития системы дошкольного образования

Защита прав и интересов участников отношений в сфере до-

школьного образования

Задачи правового

регулирования от-

ношений в сфере

образования

Обеспечение и защита конституционного права на образование

Создание правовых, экономических и финансовых условий для

свободного функционирования и развития системы дошкольного

образования Российской Федерации

Создание правовых гарантий для согласования интересов участ-

ников отношений в сфере образования

Определение правового положения участников отношений в сфе-

ре образования и др.

Умение педагога использовать в своей профессиональной деятельности

официальные документы обеспечивает его способность к решению разных пе-

дагогических задач.

Предлагаем провести короткий аудит своей нормативно-правовой компе-

тентности, ответив на ряд вопросов (табл. 2). Это позволит Вам оценить моти-

вационный, содержательный, деятельностный и личностный аспекты компе-

тентности и спланировать программу саморазвития в этом направлении.

Таблица 2

Аудит нормативно-правовой компетентности

Показатели нормативно-правовой компетентности

Ответ

да

нет

Мотивационный компонент

Я с интересом изучаю различные нормативно-правовые акты, связанные с профессиональной деятельностью

Я ищу новые формы и методы работы с нормативно-правовыми актами, связанными с профессиональной деятельностью

Я ищу и нахожу в современных документах способы решения педаго-

гических задач/проблем

Я понимаю необходимость изучать новые нормативно-правовые документы

Содержательный компонент

Я знаю нормативно-правовую базу педагогического работника и образовательной организации в целом

Я знаю современные тенденции обновления образования в России

Я знаю свои права и обязанности

Я знаю технологии проведения педагогической деятельности с детьми

раннего возраста на основе законодательства об образовании

Деятельностный компонент

Я умею находить нужную информацию в тексте документа

Я умею составлять и оформлять документы в соответствии с требова-

ниями

Я умею решать педагогическую задачу, ссылаясь на статью (пункт)

нормативно-правового акта

Я умею осуществлять обработку документов и контроль за их исполне-

нием

Личностный компонент

Я осознаю нормы, правила, модели своей педагогической деятельности

Я владею навыком оценивать отдельные стороны своего труда

Я способен определить свои положительные качества, перспективы

профессионального развития

Я понимаю, почему меня так или иначе оценивают все участники обра-

зовательных отношений

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Дронова Ю.А. Психолого-педагогическое консультирование родите-

лей детей раннего возраста в ДОУ / Ю.А. Дронова // Вопросы педагогики. —

2021. — № 11-2. — С. 172–174.

2. Клеветова Т.В. Формирование трудовых функций будущего педагога

в процессе реализации производственной практики / Т.В. Клеветова, С.А. Ко-

миссарова // Известия Волгоградского государственного педагогического уни-

верситета. — 2018. — № 5 (128). — С. 24–29.

3. Ничагина А.В. Содержание понятия «Нормативно-правовая компе-

тентность учителя» / А.В. Ничагина // Человек и образование. — 2018. — № 2 (55). — С. 170–175.

4. Пащанова И.А. Содержание методической работы по организации

взаимодействия педагогов и родителей в образовательном процессе дошколь-

ного образовательного учреждения / И.А. Пащанова // Эпоха науки. — 2024. — № 37. — С. 321–326.

5. Яковенко Т.В. Готовность педагога к реализации трудовых функций в

соответствии с требованиями профессионального стандарта / Т.В. Яковенко,

Л.У. Мавлюдова, О.В. Волкова // Проблемы современного педагогического об-

разования. — 2016. — № 51-5. — С. 472–480.

РАЗДЕЛ 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ С СЕМЬЕЙ

РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА

2.1. СЕМЬЯ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА КАК СИСТЕМА

Семья — это общественно-значимая ячейка и уникальный социальный

институт. Она состоит из группы индивидов, которые имеют сходные и раз-

личные интересы, а семейный контекст рассматривается как среда социализа-

ции и развития личности.

Семья, будучи социальной системой, включает в себя две подсистемы: супружескую и детско-родительскую. На основании этого можно определить ее структурные элементы, которые характеризуют тип семей:

 наличие обоих родителей (полная, неполная);

 наличие родственных связей (кровная, приемная, патронатная);

 учет стадии жизненного цикла семьи (молодая, зрелая, пожилая);

 порядок заключения брака (первичный, повторный);

 количество поколений в семье (расширенная, смешанная);

 количество детей (многодетная, малодетная, бездетная).

2.2. ТИПОЛОГИЯ СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬИ

Существуют различные семейные типологии, которые рассматриваются

дошкольным педагогом как ресурсные возможности семьи, так и потенциаль-

ные факторы социального риска (см. табл. 3).

Таблица 3

Типы современной семьи

Тип семьи

Категории семей

Традиционные нуклеарная (полная) семья (два поколения живут вместе)

расширенная семья (три и более поколения проживают сов-

местно)

<<< < Предыдущая 12 / 142 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]