Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Методическая подготовка педагогов к работе с семьями детей раннего возраста. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 34 / 144 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 > Следующая >>>

мание: ребенок и взрос-

лый могут сосредотачи-

ваться на одном объекте

одновременно. Начина-

ется подражание жестам

и мимике взрослых, что

способствует освоению

невербальной коммуникации.

средств определя-

ет начало ситуативно-деловой

формы общения.

Ребенок активно взаимодействует с

взрослым с целью

достижения конкретной цели.

общения. Они актив-

но имитируют звуки

и движения взрос-

лых. В этот период

дети осознают по-

стоянство объектов,

а игры в прятки спо-

собствуют развитию этого понимания.

12–24 месяца

Ребенок начинает осо-

знавать себя как отдель-

ную личность. На этом

этапе часто формируется

поведение «я сам!», что

является частью стрем-

ления к самостоятельно-

сти. Может наблюдаться

страх перед незнаком-

цами (так называемая

«социальная тревож-

ность»). К этому возрас-

ту ребенок участвует в

базовых взаимодействиях. Начало ролевых или символических игр.

Формирование

первых слов.

Активное ис-

пользование ука-

зательных же-

стов. Совмеще-

ние слов и

жестов в процессе общения. 18–24 месяца:

начало форми-

рования корот-

ких фраз («мама дай», «хочу сок»).

Продолжение раз-

вития формы ситуативно-деловой коммуникации.

Ко второму году

жизни дети начина-

ют произносить пер-

вые слова и форми-

ровать примитивные

предложения. Они

активно развивают

свои речевые навыки

и учатся понимать

простые указания.

Это время соответ-

ствует активному

социальному взаи-

модействию, дети

начинают участво-

вать в ролевых иг-

рах, изучая основы

правил и очередности в общении.

24–36 месяцев

Развиваются первые

навыки взаимодействия

со сверстниками. Фор-

мирование параллельно-

го типа игры, а затем и

сотрудничества. Прояв-

ляется понимание соци-

альных ролей: дети

начинают понимать та-

кие понятия, как «мой»,

«твой», «наше», и нормы поведения.

Усложнение

фраз (появление

синтаксических

конструкций). Начальная

ролевая и сим-

волическая игра

(основа для раз-

вития речи). Иг-

ра способствует

активному осво-

ению социально-

го и вербального общения.

Продолжение раз-

вития стадии ситуативно-деловой коммуникации.

Дети активно расши-

ряют свой словарный

запас и начинают

составлять более

сложные речевые

конструкции. В это

время формируются

начальные формы

эмпатии и понимания эмоций других

людей. Социальные

игры становятся бо-

лее сложными и тре-

буют навыков со-

трудничества и решения конфликтов.

Теория развития общения М.И. Лисиной

Теория развития общения М.И. Лисиной помогает понять особенности

коммуникации детей раннего и дошкольного возраста для определения подхо-

дов к взаимодействию с родителями. Согласно этой теории, развитие общения

у детей происходит через смену ведущей формы общения. М.И. Лисина выделяет следующие стадии:

1. Стадия ситуативно-личностной коммуникации (младенческий

возраст — от 1 до 6 месяцев).

Коммуникация ребенка основана на эмоциональном контакте. Педагогу

следует объяснить родителям важность этого этапа, подчеркнув необходимость

теплого, эмоционально насыщенного общения с ребенком. Важно акцентиро-

вать внимание на невербальной коммуникации — улыбке, взгляде, интонации.

Ситуативно-личностное общение ребенка с взрослым проявляется в пер-

вые месяцы жизни, когда младенец еще не освоил хватательные движения,

направленные на определенную цель. На этом этапе взаимодействие с окружа-

ющими людьми у него развивается на фоне общей жизнедеятельности. По-

скольку малыш не обладает адаптивными типами поведения, все его отношения

с внешним миром проходят через призму общения с близкими взрослыми.

Именно они обеспечивают его выживание, удовлетворяя основные потребности

и формируя первичную социальную среду. Ситуативно-личностное общение в развитой форме выражается в виде так называемого «комплекса оживления». Этот комплекс включает в себя фиксацию взгляда на лице взрослого, улыбку,

звуковые вокализации и двигательное оживление. Это форма деятельности

представляет собой ведущую для младенца на данном этапе развития, протекая

обособленно от других видов активности. Средствами общения здесь становят-

ся экспрессивно-мимические реакции ребенка, которые служат основным спо-

собом взаимодействия. Такое общение играет важнейшую роль в развитии пси-

хики ребенка. Доброе и внимательное отношение со стороны взрослых вызыва-

ет у младенца радостные переживания.

Положительные эмоции способствуют повышению общего жизненного

тонуса и активизации всех функций организма. Чтобы общаться, малыш учится

воспринимать сигналы от взрослого, что стимулирует развитие его сенсорных

систем — зрительных, слуховых и других. Эти способности, приобретенные в

рамках взаимодействия со взрослыми, затем применяются при изучении окру-

жающих предметов. В результате происходит качественное улучшение когни-

тивных процессов, включая внимание, восприятие и память.

2. Стадия ситуативно-деловой коммуникации (ранний возраст — от

6 месяцев до 3 лет).

Характеризуется необходимостью сотрудничества со взрослым, наличием

деловых мотивов и использованием предметно-действенных и локомоторных

средств. Ребенок активно взаимодействует с взрослым с целью достижения

конкретной задачи, такой как строительство башни или рисование. Педагогу

важно помочь родителям понять, как поддерживать совместную деятельность,

не навязывая свою волю, а направляя и стимулируя инициативу ребенка.

Ситуативно-деловое общение между ребенком и взрослым, характерное

для периода от 6 месяцев до 2 лет, представляет собой этап коммуникации,

протекающий в рамках совместной деятельности. Основная особенность этого

общения заключается в том, что оно происходит на фоне практического взаи-

модействия и тесно связано с ним.

Ребенок данного возраста не ограничивается только потребностью во

внимании и доброжелательности, как на предыдущем этапе, а начинает ощу-

щать необходимость в сотрудничестве с взрослым, которое выражается не про-

сто в помощи, а в активном соучастии. Для малыша важно, чтобы взрослый

был вовлечен в совместную деятельность, выполняя действия рядом с ним.

Именно благодаря такому взаимодействию ребенок может достигать практиче-

ских целей, преодолевая ограничения своих возможностей. Это сотрудничество

также способствует удовлетворению желания ребенка получать внимание и

поддержку взрослого.

Таким образом, потребность в сочетании внимания, доброжелательности

и включенности взрослого становится ключевой в данном виде общения. Для

детей раннего возраста первостепенное значение приобретают деловые мотивы

общения, которые тесно связаны с познавательными и личностными потребно-

стями. Главными средствами общения на этом этапе выступают предметнодейственные операции, включающие функционально-целевые действия, а также использование поз и перемещений (локомоций). Ключевым достижением

детей этого возраста становится формирование способности понимать речь

окружающих, а затем и активное овладение собственным речевым взаимодей-

ствием. Процесс освоения речи непосредственно связан с деятельностью обще-

ния: поскольку речь является наиболее совершенным инструментом коммуни-

кации, она развивается именно в контексте общения.

Значение ситуативно-делового общения в совместной активности ребенка

и взрослого выражается в способствовании дальнейшему совершенствованию

предметной деятельности. Со временем дети переходят от отдельных действий

с предметами к более сложным процессуальным задачам, а также к игровым

формам активности. Кроме того, речь, возникшая в ходе общения, обеспечивает

качественно новое взаимодействие: ребенок преодолевает ограниченность сво-

ей коммуникации, связанной с конкретной ситуацией, переходя к более аб-

страктным («теоретическим») формам сотрудничества. Это обозначает очеред-

ной этап в развитии коммуникативных навыков, который ведет к более сложным и развитым формам общения. Таким образом, границы ситуативно-

делового общения расширяются, а ребенок осваивает новые уровни коммуни-

кативной деятельности.

3. Стадия внеситуативно-познавательной коммуникации (дошколь-

ный возраст — 3–5 лет).

В этот период дети начинают проявлять потребность в уважении со сто-

роны взрослых и стремятся к познавательному общению. Для них взрослый

становится источником новой информации, экспертом и мудрецом, способным

ответить на их вопросы и оценить их достижения. Дети активно интересуются

миром вокруг себя, задают много вопросов. В этом контексте педагог может

помочь родителям научиться эффективно отвечать на вопросы ребенка, поощ-

рять его любознательность и развивать речь. Очень важно показать родителям,

как создать познавательную атмосферу в домашней обстановке.

4. Стадия внеситуативно-личностной коммуникации (дошкольный и

младший школьный возраст — 5–7 лет). В этот период важна способность к

эмпатии и взаимопониманию. Взрослый играет роль источника социальных и

нравственных норм, умений и знаний для ребенка. Через эту форму взаимодей-

ствия дети усваивают ценности и готовятся к школе, развиваясь мотивационно,

интеллектуально и в области коммуникации. Общение для ребенка — это не

только способ получения информации, но и возможность установления эмоци-

ональной связи и обмена чувствами. Важно, чтобы педагог помогал родителям

понимать и принимать эмоциональное состояние ребенка, а также учил их вы-

ражать свои чувства словами. Особую значимость имеют доверительные отно-

шения в семье.

Педагог, работающий с детьми, должен учитывать индивидуальные осо-

бенности их психического и коммуникативного развития, поскольку это влияет

на способы взаимодействия и формы общения. Важно осознавать, что измене-

ние формы общения может быть обусловлено несоответствием текущих по-

требностей и возможностей ребенка. Для успешной адаптации методов взаимо-

действия с родителями педагогу необходимо учитывать этапы развития комму-

никативных навыков. Например, с родителями маленьких детей важно

обращать внимание на эмоциональную составляющую общения, а с родителя-

ми старших детей — на познавательные и личностные аспекты.

Формирование бытовой и практической деятельности

ребенка раннего возраста как среда, фактор

и результат коммуникативного развития

Коммуникативное развитие детей во многом зависит от общения со

взрослыми, а это, в свою очередь, способствует развитию практических навы-

ков. Взрослые не только предоставляют детям различные предметы, но и де-

монстрируют правильные способы их применения. В результате бытовой и

практической активности в раннем возрасте, ребенок приобретает навыки ис-

пользования предметов быта и игрушек. Это способствует развитию его чув-

ства компетентности, самостоятельности и уверенности.

Комфортная, безопасная, активная, стимулирующая и разнообразная об-

разовательная среда привлекает внимание детей и мотивирует их к активной

деятельности (табл. 10).

Таблица 10

Ресурсы образовательной среды для социально-

коммуникативного развития детей раннего возраста

Компонент среды

Критерии / показатели /

параметры

Целевые ориентиры

Пространственный

Зонирование (игровая, бытовая

зоны, детская площадка и др.)

Проявление социальной ак-

тивности и коммуникативно-

го поведения

Компонент среды

Критерии / показатели /

параметры

Целевые ориентиры

Предметный

Предметы и объекты окружаю-

щего мира (игрушки, дидакти-

ческие пособия, бытовые пред-

меты и др.)

Социальное взаимодействие

с предметами и объектами

окружающего мира

Организационносмысловой

Естественные жизненные ситу-

ации (кормление, одевание, ку-

пание, прогулка, досуг и др.)

Накопление социального

опыта, формирование и раз-

витие коммуникативных

умений в естественных жиз-

ненных ситуациях

Социальнопсихологический

Привязанность к близким

взрослым, доверие к близким,

знакомым, друзьям и другим

людям, социальные потребно-

сти и роли

Актуализация моделей роле-

вого и коммуникативного

поведения

На первых этапах (от рождения до 6 месяцев) развитие социально-

коммуникативных навыков основывается на формировании первоначального

контакта между младенцем и взрослым. С помощью невербальных способов

общения (улыбки, взгляда, мимики) взрослые помогают ребенку осознавать,

что его действия и эмоции вызывают ответную реакцию. Например, в ответ на

взгляд и улыбку младенца взрослый может усилить его положительное состоя-

ние, подбадривая его или ласково обращаясь к малышу. Это помогает заклады-

вать основы доверия и взаимопонимания, что крайне важно для взаимодействия

на последующих этапах.

С возрастом, начиная примерно с 6 месяцев, ребенок начинает активно

интересоваться окружающими его предметами и совместно с родителя-

ми/опекунами знакомится с окружающим миром через бытовые и игровые си-

туации. Такие моменты можно легко использовать для обучения ребенка эле-

ментам общения. Например:

 В процессе кормления (когда взрослый говорит ребенку: «Смотри, это

ложка, теперь я дам тебе суп»).

 При выполнении повседневных процедур ухода (обсуждение во время

купания: «Вода теплая, мы сейчас помоем твои ручки»).

 Во время игры с предметами быта (игрушечная посуда, предметы гиги-

ены). Это способствует не только развитию словарного запаса, но и формиро-

ванию первых основ диалога — ребенок запоминает, что взаимодействие с взрослым требует обмена эмоциональными и вербальными сигналами.

Между 1 и 2 годами возрастает заинтересованность ребенка в предметно-

деловой деятельности. На этом этапе важно использовать каждый бытовой

процесс для обучения ребенка таким навыкам, как последовательность дей-

ствий или взаимодействие с простыми инструментами. Например, можно обу-

чать ребенка навыкам использования ложки, чашки, расчески; взрослый озву-

чивает действия ребенка, вовлекая его в диалог: «Давай попробуем вместе! Ты

возьмешь ложку и съешь кашу». Диалоговое сопровождение таких ситуаций

формирует понимание речи, усваивание слов и понятий, развитие чувства ком-

петентности.

Ближе к 2–3 годам ребенок начинает осваивать не только навыки само-

стоятельного выполнения задач, но и основы социального поведения. Положи-

тельным влиянием обладает совместное выполнение задач с родителем, когда

взрослый не только действует рядом с ребенком, но и объясняет, для чего со-

вершается каждое действие. Например:

 «Давай вместе сложим игрушки в коробку. Ты мне подашь кубик, а я

положу его».

 Привлечение к уборке после игры: «Игрушки должны быть на своих

местах. Где твоя машинка? Положим ее на полку!»

Рутина (ежедневные дела) становится прекрасной платформой для того,

чтобы обучать ребенка не только вербальному, но и невербальному взаимодей-

ствию, включая первое понимание социальных норм (очередность, просьба,

благодарность). Например, ребенку можно предлагать различные варианты игр

с включением бытовых предметов: игрушечные куклы или животные взаимо-

действуют на примере ребенка — «Кукла хочет пить, дай ей чашку».

Ролевые игры с использованием предметов или игрушек обучают не

только манипуляциям с предметами, но и моделируют социальные ситуации.

Например, взрослый может проигрывать с ребенком сцену «похода в магазин», показывая азы общения («Здравствуйте», «Дайте, пожалуйста, хлеб»). Это поз-

воляет ребенку осознать важность слов, жестов и мимики как инструментов

общения.

Постепенное освоение элементарных бытовых навыков формирует у ре-

бенка чувство уверенности в себе. Успешное выполнение таких задач с под-

держкой взрослого способствует становлению самостоятельности. К концу

раннего возраста (3 года) ребенок становится способен оперировать базовыми

социально-коммуникативными навыками, такими как просьба о помощи, вы-

ражение благодарности, проявление элементарной заботы и интереса к окру-

жающим.

Роль игры в естественной деятельности

ребенка раннего возраста

Важнейшим аспектом развития ребенка является формирование навыков

игры. Этот процесс проходит через несколько этапов, соответствующих воз-

растным и индивидуальным особенностям каждого ребенка.

1. Сенсомоторная игра (0–12 месяцев). На этом этапе дети исследуют окружающий мир через чувства — зрение, слух, осязание. Они начинают понимать причинно-следственные связи через простые действия, такие как трясти

погремушку, чтобы слышать звук, или тянуть за веревку, чтобы придвинуть иг-

рушку. Ранние манипуляции с предметами способствуют развитию координа-

ции рук и глаз.

2. Функциональная игра (12–24 месяца). Дети начинают использовать

предметы в соответствии с их назначением. Например, они могут притвориться,

что пьют из чашки или расчесывают волосы игрушечной расческой. Этот вид

игры вызывает интерес к окружающим предметам и помогает развивать навыки

самовыражения и воображения.

3. Предметная и конструктивная игра (24–36 месяцев). На этом этапе

дети начинают осваивать более сложные действия с предметами, такие как

складывание кубиков или сборка пазлов. Развивается способность к решению

задач и планированию последовательности действий. Также появляется основа

для символической игры, где предметы начинают заменять реальные объек-

ты — например, коробка может стать машиной.

Значение игры в жизни ребенка раннего возраста:

1. Познание окружающего мира.

2. Формирование положительных отношений со сверстниками.

3. Развитие высших психических функций (внимание, память, мышле- ние, воображение).

4. Развитие волевых качеств (решительность, смелость).

5. Формирование нравственных чувств (отзывчивости, сопереживания).

Основные показатели социально-коммуникативного развития развивают-

ся также в процессе трудовой деятельности, к которой относится и самообслу-

живание. Ребенок испытывает удовольствие от процесса выполнения совмест-

ных трудовых действий, способен выполнять просьбы и поручения взрослого,

доводит начатое дело до конца, в случае необходимости готов прийти на по-

мощь сверстнику (табл. 11).

Таблица 11

Формирование социально-коммуникативных умений

в процессе освоения навыков самообслуживания

(по М. Питерси, Р. Трилор, 2001)

Возраст

Прием пищи

Одевание и раздевание

Гигиена тела

и навыки туалета

1–1,6 лет

Самостоятельно ест любую

пищу, пьет из чашки, которую

держит двумя руками.

С 12 мес. учится самостоя-

тельно есть густую пищу. С

16–18 мес. учится есть ложкой

жидкую пищу. Пользуется

салфеткой с помощью взрос-

лого

Снимает носки, ботинки,

учится снимать колготки.

Надевает шапку. Помогает

одевать и раздевать себя со-

ответствующими движени-

ями рук и ног

Обращает внимание

на грязные руки. С

помощью взрослого

моет и вытирает руки.

Реагирует на мокрые

штанишки. Когда хо-

чет в туалет, дает

знать об этом взрос-

лому, проявляя беспо-

койство или издавая

какой-то звук

Коммуникативный компонент: взрослый инициирует диалог с ребенком с помощью вербальных и невербальных методов («Ты будешь мыть руки? — Да», «Покажи, где мыло? —

Вот!» или жест); формирование первичных навыков диалогической речи: ответная реакция

ребенка в виде кивания, применения указательного жеста или вербализации — это уже проявления диалога

1,6

–2 года

Держит чашку одной рукой.

Пьет из чашки, не проливая

содержимого. Ест ложкой, ни-

чего не роняя. Пользуется

салфеткой, если попросить

вытереть рот

Снимает расстегнутые шта-

нишки, куртку, пальто. К

двум годам частично одева-

ет на себя одежду с неболь-

шой помощью взрослого

С небольшой помо-

щью взрослого моет

руки, вытирает их по-

лотенцем. Контроли-

рует свой стул, снима-

ет штанишки, когда

садится на горшок. В

течение дня регулярно

остается сухим. Регу-

лярно проглатывает

слюну. Чистит по

подражанию зубы

Коммуникативный компонент: взрослый инициирует и поддерживает диалог с ребенком; оречевляет совместно выполняемые с ребенком действия с целью расширения импрессивного и экспрессивного словаря; использует большее количество лексических средств

2–3 года

Совершенствует навыки при-

ема пищи. Ест не размолотую

пищу. Сам аккуратно ест лож-

кой и вилкой. Пьет жидкость

через соломинку.

Самостоятельно пользуется

салфеткой, говорит «спасибо»

Надевает штанишки, носки,

ботинки. Снимает футболку,

рубашку, платье. Расстеги-

вает «молнию», крупные

пуговицы. Аккуратно, в

определенном порядке,

складывает одежду на стул.

Вешает пальто

Самостоятельно моет

руки с мылом и выти-

рается полотенцем. В

2 года 6 мес. — 3 года

моет руки с мылом

перед едой. При

напоминании вытира-

ет нос. Показывает

жестом или сообщает

словом, что хочет в

туалет. Под руковод-

ством взрослого ходит

в туалет, снимает и

надевает штанишки.

Помогает мыть себя в

ванне — трет тело

губкой или рукавич-

кой, моет руки и ноги

Коммуникативный компонент: взрослый продолжает расширение лексического запаса ре- бенка; формирует навык выполнения одно-двухступенчатых инструкций, тем самым обучая

ребенка правилам взаимодействия; диалогическая речь становится более развернутой; взрос-

лый учит ребенка инициированию диалога и построению вопросительных высказываний