Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Методическая подготовка педагогов к работе с семьями детей раннего возраста. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 23 / 143 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 > Следующая >>>

Тип семьи

Категории семей

Нетрадиционные

неполная семья (одна мать или один отец)

смешанная семья (место одного или обоих супругов занимает

другой член семьи)

приемная семья

семья повторного брака (мать и отчим, отец и мачеха)

гостевой брак (женаты, но проживают раздельно)

сознательное одиночество

Благоприятные условия для развития и воспитания детей раннего возрас-

та в большинстве случаев создаются в полной семье, где каждый из родителей

вносит свой вклад в становление личности ребенка. Работа дошкольного педа-

гога с полной семьей опирается на ресурсы обоих родителей и направлена на

установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника, созда-

ние атмосферы взаимоподдержки и общности интересов.

Часто наиболее уязвимой в отношении воспитательного потенциала яв-

ляются неполная семья и семья повторного брака, где, как правило, в развитие

и воспитание подрастающего поколения вносит свой вклад только один роди-

тель. Профессиональная деятельность дошкольного педагога с перечисленными

категориями семей направлена на их поддержку и помощь в преодолении про-

блем ребенка в формировании его личности и достижении поставленных вос-

питательных целей.

Смешанные и расширенные семьи, в которых процесс воспитания лично-

сти ребенка осуществляется не только родителями, но и другими родственни-

ками (бабушками, дедушками, тетями, дядями и др.), приводят к несогласован-

ности взглядов разных поколений на проблему воспитания современного ре-

бенка раннего возраста. В такой ситуации дошкольному педагогу важно

оценить влияние на развитие ребенка, определить зависимость от конкретных

обстоятельств и учесть специфические особенности ситуации. Необходимо по-

мочь такой семье разделить воспитательные роли между главенствующими

членами и договориться о правилах взаимодействия не только с ребенком, но и

друг с другом.

Еще одним типом, вызывающим сложности в работе педагогов дошколь-

ных учреждений, является замещающая семья. Несомненно, дети раннего возраста в состоянии принять новых родителей как родных и быстро привыкают к

новой семье. Однако педагогам дошкольных организаций необходимо вести

наблюдение за благополучием ребенка, изучать психологический и воспита-

тельный климат семьи, обращать внимание на стиль и фон семейных отноше-

ний, чтобы своевременно оказывать влияние на возникшие проблемы или

трудности.

Семьи, воспитывающие ребенка с ограниченными возможностями здоро-

вья и/или инвалидностью, также требуют к себе повышенного внимания со сто-

роны педагогического коллектива ДОУ. В таких семьях, как правило, возника-

ют разного рода проблемы: соматические, социальные, психологические и др.

Важно помочь нормализовать естественные жизненные ситуации семьи с ре-

бенком с ОВЗ, помочь родителям принять особенности малыша и любить его

таким, какой он есть.

Для оказания эффективной психолого-педагогической помощи и под-

держки замещающим и особым семьям дошкольному педагогу необходимо

привлекать к совместной работе психологов, логопедов, дефектологов, меди-

цинских и социальных работников.

2.3. ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЕ ФУНКЦИИ СЕМЬИ

Любая семья, имея в своей структуре определенную иерархию, выполня-

ет ряд функций, связанных с ее спецификой, культурно-историческим развитием и своеобразием этапов ее жизненного цикла (табл. 4).

Таблица 4

Основополагающие функции семьи

Функция

Характеристика

Репродуктивная

Биологическое воспроизводство и сохранение насе-

ления страны, продолжение рода.

Социализирующая

Формирование индивида как личности и включение его в общественные отношения

Воспитательная

Духовное систематическое воздействие на личность

ребенка

Экономическая

Обеспечение материальных условий для жизни ребенка

Функция

Характеристика

Защитная

Создание комфортной и безопасной атмосферы

внутри семьи

Эмоционально-коммуникативная

Оказание помощи и поддержки всем членам семьи

Социально-статусная

Предоставление членам семьи определенного соци-

ального статуса для воспроизводства социальной

структуры общества.

Духовно-нравственная

Передача духовных и нравственных ценностей от

старшего поколения к младшему

Досуговая

Организация рационального досуга, взаимообога-

щение интересов всех членов семьи

При организации сотрудничества с родителями учитываются воспита-

тельный потенциал семьи, характер детско-родительских взаимоотношений, стили и типы семейного воспитания.

2.4. ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ СЕМЬИ И ЕГО КОМПОНЕНТЫ

Воспитательный потенциал семьи — это совокупность имеющихся возможностей семьи в формировании личности ребенка. Воспитательный потенциал семьи включает в себя ценности семьи, полномочия и отношения между членами семьи, а также организацию жизни семьи в целом (см. табл. 5).

Таблица 5

Основные компоненты воспитательного потенциала

современной семьи ребенка раннего возраста

Компоненты воспитательного

потенциала

Признаки

Ценности семьи

Ценностное единство всех членов семьи, осно-

ванное на соблюдении и выполнении всеми

членами семьи духовно-нравственных норм и принципов поведения

Полномочия членов семьи

Педагогическая компетентность родителей и

социальная компетентность детей в быту и жиз-

ни семьи

Компоненты воспитательного

потенциала

Признаки

Отношения между членами семьи

Характер внутрисемейных отношений (супру-

жеских, детских, детско-родительских) и стили семейного воспитания

Организация жизни семьи

Совместное взаимодействие семьи в общении,

бытовой, трудовой, игровой, учебнопознавательной, культурно-досуговой деятельности

Снижение воспитательного потенциала современной семьи связано с по-

вышенной занятостью и чрезмерным переутомлением родителей, отсутствием

взаимопонимания, эмоциональной нестабильностью членов семьи, несостоя-

тельностью семейной связи в преемственности поколений, разрывом супруже-

ских и детско-родительских отношений и др. Для изучения особенностей семейного воспитания следует осуществлять анализ факторов, определяющих состояние семейной микросреды: состав семьи, ее материальные возможности,

характер внутрисемейных отношений, уровень образовательных потребностей,

а также психолого-педагогическую компетентность родителей.

Возрастные, индивидуальные и психофизические особенности детей, а

также интенсивное влияние на них современных тенденций развития общества

(Интернет, СМИ, экономическая ситуация, детская субкультура и т.д.) ориентируют родителей на гибкие изменения и совершенствования целей, ценностей

и методов воспитательного воздействия с учетом новых жизненных обстоя-

тельств. С современными родителями необходимо осуществлять целенаправ-

ленную работу по повышению психолого-педагогической компетентности посредством партнерского взаимодействия с педагогами-профессионалами дошкольных образовательных учреждений.

2.5. ХАРАКТЕР ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ

Первичный опыт социализации ребенок приобретает в семье. Именно в

семье малыш учится радоваться, любить, сопереживать, общаться, делать но-

вые открытия. Семья обладает внушительными ресурсами для создания благо-

приятных условий для всестороннего развития ребенка и подготовки его к жиз-

ни в социуме. Являясь членом этой микрогруппы, ребенок вступает с родите-

лями в определенные взаимоотношения, в которых отражается социальная дей-

ствительность со всеми ее преимуществами и недостатками (табл. 6).

Таблица 6

Положительные и отрицательные характеристики

детско-родительских отношений

Положительные характеристики

Отрицательные характеристики

 отзывчивость в поведении родителя  понимание родителем потребностей ре-

бенка  гибкость родителя и умение перестраи-

ваться под изменения в поведении ребенка,

особенно в период возрастных кризисов;

 вера родителей в способности ребенка  предоставление ребенку самостоятельно-

сти, инициативности, ответственности  готовность родителя предоставлять ре- бенку свободу действий и выбора;

 принятие ребенка таким, какой он есть;  создание комфортной и безопасной сре-

ды для ребенка

 забота и внимание к ребенку

 отстраненность родителя, низкий уро-

вень привязанности  неуважение родителя к личности ре- бенка  неготовность родителя предоставить

ребенку самостоятельность, инициатив-

ность, ответственность  подавление его способностей, навязы- вание собственных желаний  отвержение ребенка, проявление враждебности и насилия

2.6. СТИЛИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

Стиль воспитания семьи — это способ взаимодействия родителей (или

лиц их заменяющих) с ребенком раннего возраста, определяющий степень во-

влеченности родителей, а также присутствие или отсутствие эмоциональной

близости между ними.

На сегодняшний день среди общепринятых стилей семейного воспитания

выделяют четыре основных: авторитарный, либеральный, демократический,

индифферентный (см. табл. 7).

Таблица 7

Стили семейного воспитания

Стиль семейного воспитания

Характерные особенности

Авторитарный стиль

Родители подавляют инициативу ребенка, жестко

руководят и контролируют его действия и поступ-

ки. В случае отказа следует наказание.

Либеральный стиль

Ребенку предоставляется полная свобода действий

и отсутствуют границы дозволенного. Родителям

важно, чтобы ребенок открыто самовыражался и

открывал в себе творческий потенциал.

Демократический стиль

Такая семья основывается на взаимопонимании и

умеренных требованиях. Родители справедливы и

последовательны в своих требованиях. Аргументи-

руя свою позицию, они научают ребенка рассуж-

дать и принимать оптимальные решения.

Индифферентный стиль

Родители нацелены на удовлетворение физиологи-

ческих потребностей малыша и равнодушны к социальной и духовной жизни ребенка. Большинство

родителей совмещают разные стили воспитания.

Как правило, их выбор зависит от актуальной си-

туации в семье.

2.7. ТИПЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

Тип семейного воспитания — это интегративная характеристика роди-

тельских ценностных ориентаций, установок, эмоционального отношения к ре-

бенку, уровня родительской компетентности.

Существуют два ключевых типа воспитания, которые приводят к дисгар-

монии в детско-родительских отношениях: гипоопекающий и гиперопекающий (см. табл. 8).

Таблица 8

Типы воспитания, которые приводят к дисгармонии

в детско-родительских отношениях

Тип воспитания

Характерные особенности

Гипоопекающий

тип

В своей основе содержит эмоциональное неприятие ребенка в семье.

С такими родителями ребенок не получает должного внимания и за-

боты в семье, не чувствует привязанности к близким взрослым, не

способен делиться с ними своими чувствами и переживаниями. Ребе-

нок, воспитанный в условиях гипоопеки, безынициативный, с низкой

самооценкой и неустойчивыми адаптационными способностями, ча-

сто злится и проявляет агрессию.

Гиперопекающий

тип

Является антиподом гипоопекающего типа и предполагает повышен-

ную заботу о ребенке и активное стремление адаптировать его к

окружающей действительности согласно собственным представлени-

ям родителей. Такие родители ориентированы на достаточно высокие

достижения ребенка, игнорируя его возрастные, личностные и психо-

лого-педагогические особенности. Ребенок, воспитанный в условиях

гиперопеки, убежден, что родители будут его любить только в том

случае, если он будет соответствовать их ожиданиям, поэтому всяче-

ски старается выполнить их требования. Следовательно, у таких детей

наблюдается хроническая боязнь неудачи, неуверенность в собствен-

ных силах и обесценивание своих способностей.

При организации сотрудничества с родителями (законными представите-

лями) по вопросам развития ребенка раннего возраста соблюдайте этические

нормы и психолого-педагогические требования:

 Проявление взаимного доверия, уважения и доброжелательности. Пе-

дагогическому коллективу ДОУ необходимо придерживаться этики и культур-

ных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудниче-

ство с родителями.

 Сохранение конфиденциальности. Запрещается разглашение сведений,

ставших известными педагогу в связи с его профессиональной деятельностью.

Не подлежит распространению информация о состоянии здоровья, установлен-

ных диагнозах, особенностях развития ребенка без согласия его родителей или

иных законных представителей.

 Осуществление семейно-центрированного и индивидуально-дифферен-

цированного подхода к каждой семье. При взаимодействии следует учитывать

ценности и традиции семьи, особенности семейного воспитания, потребности

родителей в отношении образования ребенка, отношение к руководству и педа-

гогам образовательной организации в целом.

 Учет научной достоверности и практико-ориентированности инфор-

мации. Предоставленная педагогами информация должна опираться на научные факты и быть доступной для использования в жизни семьи.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Воспитательный потенциал современной семьи и социально- педаго-

гические механизмы его развития и реализации: Монография / ответственные

редакторы И.Ф. Дементьева, Т.С. Борисова. — Москва : ФГБНУ «ИИДСВ РАО», 2019. — 205 с.

2. Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание : учебник

для среднего профессионального образования / А.Н. Ганичева, О.Л. Зверева. — 3-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 291 с. — (Профессиональное образование).

3. Детско-родительское взаимодействие и развитие ребенка раннего воз-

раста : коллективная монография / Л.В. Токарская, М.А. Лаврова, И.Н. Галасюк

[и др.] ; Уральский федеральный университет имени первого Президента Рос-

сии Б.Н. Ельцина. — Екатеринбург : ООО «Издательство УМЦ УПИ», 2019. — 206 с.

4. Ростовская Т.К. Семья в системе социальных институтов общества :

учеб. пособие для бакалавриата и магистратуры / Т.К. Ростовская, О.В. Кучмае-

ва. — 2-е изд., пер. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2019. — 299 с.

5. Ткачева В.В. Семья ребенка с ограниченными возможностями здоро-

вья: диагностика и консультирование : пособие / В.В. Ткачёва. — Москва : Нац. кн. центр, 2014. — 149 с.

6. Юревич С.Н. Взаимодействие дошкольной образовательной организа-

ции и семьи : учебное пособие для вузов / С.Н. Юревич, Л.Н. Санникова, Н.И. Левшина ; под редакцией С.Н. Юревич. — Москва : Издательство Юрайт,

2024. — 181 с. — (Высшее образование).

РАЗДЕЛ 3. ПОНИМАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

ОСОБЕННОСТЕЙ РАННЕГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА КАК ОСНОВА

В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ К РАБОТЕ

С СЕМЬЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩЕЙ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА

3.1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА

Социально-коммуникативное развитие ребенка рассматривается как про-

цесс, связанный с представлениями ребенка о социальном мире, природе,

окружающих его людях и о самом себе, проявлениями социальных чувств и ак-

тивной социальной позиции. Включает несколько ключевых компонентов:

1. Эмоциональная привязанность. Формирование эмоциональной привя-

занности начинается с первых дней жизни ребенка. Это основа для чувства без-

опасности и доверия, что способствует здоровому социальному и эмоциональ-

ному развитию. Привязанность к родителям демонстрируется через эмоциональ-

ные реакции, такие как улыбки, плач и стремление к физическому контакту.

2. Невербальная коммуникация. В раннем возрасте дети активно исполь-

зуют невербальные средства общения, включая жесты, мимику и вокализации,

такие как гуление и смех. Эти средства помогают детям выражать свои потреб-

ности и устанавливать базовое взаимодействие с окружающими.

3. Развитие речи. Этот компонент охватывает развитие от первых лепет-

ных звуков до произнесения первых слов. Начальная речевая активность закла-

дывает основу для дальнейшего овладения языковыми навыками. Развитие

языка в значительной степени зависит от взаимодействия с окружающими и

стимулирующей речевой среды.

4. Социальное взаимодействие и игра. Взаимодействие с взрослыми и

сверстниками через игры способствует пониманию социальных норм и правил.

Игры помогают детям обучаться кооперации, очередности и развитию навыков

сопереживания. Социальная игра становится все более сложной по мере того,

как ребенок развивается.

5. Развитие эмпатии и социального понимания. Дети начинают распо-

знавать и интерпретировать эмоциональные состояния других людей. Это свя-

зано с формированием начальных форм эмпатии и способности к социальной

адаптации.

6. Регуляция поведения и эмоций. По мере роста дети учатся управлять

своими эмоциями и поведением в социальных ситуациях. Это включает обуче-

ние самоутешению и постепенное развитие самоконтроля.

Эти компоненты взаимосвязаны и комплексно влияют на становление

личности ребенка и его способность к эффективной коммуникации и социаль-

ному взаимодействию. Этапность социально-коммуникативного развития представлена в табл. 9.

Таблица 9

Основные этапы социально-коммуникативного развития

Возраст ребенка

Социальный

компонент

Коммуника-

тивный

компонент

Форма общения

Общие сведения

0–6 месяцев

Устанавливается контакт

с окружающими, пре-

имущественно с мате-

рью или основным опе-

куном. Проявляется ба-

зовая эмпатия (реагирует

на выражение эмоций взрослых). Формируется

привязанность через

тактильный контакт, ре-

акции на голос и зрительное внимание.

Плач — основ-

ной способ об-

щения. Возник-

новение «комплекса оживления» (реакция на

взрослого:

улыбка, движение рук).

Коммуникация

ребенка основана

на эмоциональном

контакте. На ситуативноличностном этапе

у ребенка суще-

ствует необходи-

мость теплого,

эмоционально

насыщенного об-

щения. Обращаем

внимание на невербальную коммуникацию —

улыбку, взгляд, интонацию.

Дети демонстрируют

эмоциональные реакции (улыбка, пла-

чи и др.), которые

служат сигналами

для взрослых и фор-

мируют основу для

эмоциональной при-

вязанности. Гуление

и смех помогают де-

тям устанавливать

связи с окружающим миром. 6–12 месяцев

Ребенок начинает прояв-

лять осознанную привя-

занность к «своим»

взрослым: улыбки, по-

пытки прикоснуться,

плач при разлуке. Разви-

вается совместное вни-

Начало лепета (с 6 месяцев). Фор-

мирование же-

стов, указываю-

щих на объекты

(например, протягивание руки).

Сотрудничество с

взрослым, нали-

чием деловых мо-

тивов и использо-

ванием предметно-действенных и

локомоторных

В возрасте от 6 до

12 месяцев дети

начинают использо-

вать жесты и звуки

целенаправленно,

что расширяет их

возможности для

<<< < Предыдущая 1 23 / 143 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]