Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методическая подготовка педагогов к работе с семьями детей раннего возраста. Учебное пособие
.pdf
41
Список литературы
1. Алтухова Т.А. Коммуникативно-речевое развитие детей с общим
недоразвитием речи : учебное пособие / Т.А. Алтухова, Е.Н. Российская,
Л.А. Гаранина ; Минобрнауки России, Федеральное государственное автоном-
ное образовательное учреждение высшего образования «Белгородский государ-
ственный национальный исследовательский университет». — Белгород : Белгород, НИУ «БелГУ», 2019. — 179 с.
2. Волосовец Т.В. Социально-коммуникативное развитие дошкольников:
теоретические основы и новые технологии : сб. ст. / Т.В. Волосовец, О.А. Зыкова. — Москва : Русское слово, 2015. — С. 11–16.
3. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольно-
го возраста / под редакцией Н.В. Серебряковой. — Санкт-Петербург : КАРО,
2014. — 64 с. — (Серия «Коррекционная педагогика»).
4. Питерси М. Маленькие ступеньки: программа ранней педагогической
помощи детям с отклонениями в развитии: книги 1–8 / М. Питерси, Р. Трилор. — Москва : Ассоциация Даун Синдром, 2001. — 8 кн.
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки) от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
6. Piaget J. The construction of reality in the child / J. Piage. — New York :
Basic Books, 1954.
3.2. ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА
Под термином «физическое развитие» понимается динамический про-
цесс увеличения роста, массы, развития отдельных частей тела и биологического созревания ребенка в различные периоды детства.
Показатели физического развития:
1. Масса тела и темпы ее прибавки. Учитывается несколько моментов:
степень развития внутренних органов, мышечной и костной ткани, жировой
клетчатки, находящейся под кожей.
2. Длина (рост) и темп ее увеличения — цифры у детей одного и того же
возраста могут быть разными. На это влияет ряд факторов.
42
3. Окружность головы и темп ее увеличения — для определения нормы
используются таблицы, рекомендованные ВОЗ — Всемирной организацией
здравоохранения.
4. Обхват грудного отдела — оценка происходит с учетом педиатрических норм.
5. Психомоторное и двигательное развитие.
Педагоги и родители должны четко представлять себе особенности дви-
гательного развития малыша в различные возрастные периоды — знать, какие
умения и навыки могут быть выработаны и какие требования можно предъяв-
лять ребенку в соответствии с возрастом (табл. 12, 13).
Таблица 12
Особенности двигательного развития
(навыки крупной моторики)
Возраст
Навыки
Новорожденный
В положении лежа на спине руки и ноги полусогнуты. Не удерживает го-
лову при взятии на руки.
1 мес.
Попытка приподнять голову, лежа на животе.
2 мес.
Приподнимает и 10–20 сек удерживает голову, лежа на животе. В верти-
кальном положении удерживает голову непостоянно.
3 мес.
Хорошо поднимает и держит голову при выкладывании на живот и в вер-
тикальном положении. Опирается на предплечья, согнутые под острым
углом, лежа на животе, приподнимая грудь.
4 мес.
При выкладывании на живот свободно держит голову, поворачивает ее.
Активно опирается не только на предплечья, согнутые под прямым уг-
лом, но и на кисти рук, лежа на животе.
При тракции за руки из положения лежа на спине — активно приподнимает (сгибает) голову — подбородок достает до грудины; пытается подтянуться к рукам взрослого.
Переворачивается со спины на бок.
5 мес.
Опирается на ладони вытянутых рук, на одну руку, лежа на животе. Ров-
но и устойчиво стоит при поддержке взрослым под мышки. При приса-
живании не запрокидывает голову, спина «изогнута».
Переворачивается со спины на живот.
43
Возраст
Навыки
6 мес.
При тракции за руки из положения лежа на спине — садится. Сидит в по-
душках или при поддержке взрослым за бедра или пальцы рук. При при-
саживании не запрокидывает голову, спина прямая.
7 мес.
Посаженный ребенок самостоятельно сидит, но легко «заваливается» в
стороны, может и опираться на руки. Ползает на животе. Начинает пово-
рачиваться с живота на спину.
8 мес.
Начинает самостоятельно сидеть без опоры. Встает на четвереньки.
9 мес.
Сидит сам продолжительное время.
Придерживаясь за барьер, сам полностью встает, стоит, переступает и
опускается. Ходит при поддержке взрослого за обе руки, хорошо удержи-
вает свою массу тела.
10 мес.
Стоит самостоятельно без опоры.
Ходит, держась одной рукой за опору. Приседает.
11 мес.
Уверенно стоит, делает первые шаги без опоры.
1 год
Самостоятельно стоит без опоры, ходит. Приседает и встает.
1 год — 1 год
3 мес.
Умеет пятиться, приседать, наклоняться.
Неуверенно садится на корточки из положения стоя.
1 год 4 мес. —
1 год 6 мес.
Уверенно садится на корточки из положения стоя и встает.
Поднимается и спускается по ступенькам.
1 год 7 мес. —
1 год 9 мес.
Неуверенно стоит на носочках.
1 год 10 мес. —
2 года
Начинает бегать. Умеет подпрыгивать на месте. Попадает по мячу ногой.
2 года — 2 года
6 мес.
Хорошо садится на стульчик и встает с него. Уверенно пинает мяч ногой.
2 года 7 мес. —
3 года
Может несколько секунд постоять на одной ноге.
Таблица 13
Особенности двигательного развития
(навыки мелкой моторики
и зрительно-двигательной координации)
Возраст
Навыки
1-я ступень развития
(0–3 мес.)
Зажимает в кулачок вложенный предмет.
Руки большую часть времени сжаты в кулачки, большой палец
внутри кулачка.
44
Возраст
Навыки
2-я ступень развития
(2–5 мес.)
Лежа на спине, пытается тянуться к игрушкам, бьет по ним, может
схватить.
Движения рук и ног ритмичные и продолжительные по времени.
Лежа на боку или на животе тянет руки в рот. Несколько секунд
удерживает вложенную в руку погремушку.
Ладошки большую часть времени открыты.
3-я ступень развития
(4–7 мес.)
Кулачки большую часть времени разжаты. Удерживает игрушку
двумя руками.
Перекладывает игрушку из руки в руку, вертит, трясет, ощупывает.
Удерживает две игрушки одновременно.
4-я ступень развития
(6–10 мес.)
Роняет или бросает игрушку. Использует пальцевые захваты (ще-
поть и пинцетный захват). Берет предложенную ему игрушку.
Тычет пальцем в мелкие предметы. Например, крошки хлеба.
5-я ступень развития
(9–13 мес.)
Целенаправленно бросает предметы и игрушки.
Держит в руке по игрушке и стучит ими друг о друга.
Берет мелкие предметы, используя пинцетный захват.
Показывает разные предметы указательным пальцем.
Берет и удерживает двумя руками крупные предметы, например,
мяч, машинку.
Намеренно роняет предметы. Достает игрушки из коробки. Кладет
предметы в коробку. Вместе со взрослым переворачивает страницы
книги.
Держит карандаш или мелок в кулачке и пытается им рисовать. До-
стает крупные формы-вкладыши из доски с вкладышами или большие штырьки из доски с отверстиями.
6-я ступень развития
(12–16 мес.)
Строит башенку из двух кубиков.
Рисует каракули пастельным карандашом/мелком, используя паль-
цевые захваты. Переворачивает коробку, чтобы вывалить из нее
содержимое. Бросает кубики в коробку с большими отверстиями.
7-я ступень развития
(15–19 мес.)
Строит башенку из трех кубиков. Предпочитает чаще пользоваться
одной из рук.
Например, чаще тянется именно этой рукой за игрушками.
В разных ситуациях использует обе руки: одной рукой держит иг-
рушку, другой — совершает с ней разные действия. Держит каран-
даш, обхватив его пальцами посередине (не использует пинцетный
захват).
Спонтанно рисует каракули и ставит точки на бумаге.
Вставляет большие круглые штырьки в специальную панель (доску) с отверстиями для штырьков. Вставляет в доску с выемками
круглые формочки.
Кладет крупные круглые формочки в специальную коробку с от-
верстиями разных форм.
45
Возраст
Навыки
8-я ступень развития
(18–22 мес.)
Строит башенку из нескольких кубиков (до шести кубиков). Дер-
жит карандаш у грифеля, используя захват тремя пальцами (ще-
поть). Сжимает карандаш большим, указательным и средним паль-
цами. Нанизывает крупные бусины на палочку. Пытается рисовать
вертикальные линии. Пытается рисовать круги.
9-я ступень развития
(21–25 мес.)
Аккуратно и быстро берет маленькие предметы, используя пинцет-
ный захват. Может построить башенку из семи кубиков. Кладет
предметы аккуратно и ровно.
По одной переворачивает страницы книги. «Пишет» каракулями,
используя элементы «VVV» (галочки) и вертикальные линии, что
выглядит, как имитация неразборчивой скорописи взрослого.
Вставляет квадратные формы в панель для форм. Вставляет формы
в соответствующие отверстия (доска и ящик форм/почтовый ящик),
складывает стаканчики-вкладыши, значительно отличающиеся по
размеру. Нанизывает крупные бусины на гибкие основы.
Например, на веревку для сушки белья, на гибкий провод или на
толстый шнурок. Надрезает бумагу детскими ножницами.
10-я ступень развития
(24–31 мес.)
Может построить башенку из семи и более кубиков.
Пытается рисовать лицо (что-то вроде круга для обозначения головы, глаза, рот и нос). Может сложить пополам лист бумаги.
Больше использует какую-то определенную руку (отдает предпо-
чтение левой или правой руке). Поворачивает ручки двери, мебели,
крана.
Завинчивает и развинчивает крышки на банках, может развинтить
детские пластиковые гайки и болты. Правильно подбирает круглые,
квадратные и треугольные формы, собирая пазл или помещая их в
ящик для форм. Кладет маленькие предметы в небольшие коробоч-
ки.
11-я ступень развития
(30–36 мес.)
Может построить башенку из десяти и более кубиков.
Сооружает из кубиков «поезд». Может нанизать большие бусины
на шнурок.
Удерживает карандаш у грифеля большим, указательным и сред-
ним пальцами и пользуется им уверенно. Режет бумагу ножницами.
Может написать Х и начертить горизонтальную линию. Пытается
нарисовать круг. Рисует неразборчивые каракули. Рисует человека,
у которого есть голова и пара других частей тела.
46
Используя этапы становления и ступенчатый принцип моторного разви-
тия ребенка раннего возраста, педагоги и родители могут обнаружить отстава-
ние двигательных умений и навыков ребенка, составить программу его разви-
тия, создать необходимые для дальнейшего развития условия, а также прово-
дить повторные тестирования для определения динамики развития малыша,
уточнения и корректировки программы.
Список литературы
1. Жиянова П.Л. Дневник развития ребенка раннего возраста / П.Л. Жиянова. — 2-е изд. — Москва : Благотворительный фонд «Даунсайд Ап», 2018. —
80 с.
2. Индивидуально-типологические особенности двигательной активности
детей раннего возраста / Е.А. Томилова, В.В. Колпаков, А.А. Ткачук, Л.П. Па-
щенко // Современные вопросы биомедицины. — 2023. — Т. 7, № 2(23).
3. Ким Т.К. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста : учебное пособие / Т.К. Ким. — Москва : МПГУ, 2015. — 204 c.
4. Пегарькова Е.А. Двигательная активность детей раннего возраста /
Е.А. Пегарькова // Вестник науки. — 2023. — № 6 (63).
5. Хохрякова Ю.М. Педагогика раннего возраста : учебное пособие для
среднего профессионального образования / Ю.М. Хохрякова. — 2-е изд., испр.
и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2024. — 262 с.
3.3. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА
Развитие речи детей раннего возраста (0–3 года) протекает в шесть этапов
(табл. 14).
Таблица 14
Этапы развития речи
Этап
Возрастной диапазон
Навыки
Первый этап
От 0 до 3 месяцев
У ребенка появляется крик как первое его
голосовое проявление. Крик может быть
разным по интонации, продолжительно-
сти, звонкости и сопровождению двига-
тельными реакциями.
47
Этап
Возрастной диапазон
Навыки
Второй этап
От 3 до 7 месяцев
У ребенка появляется гуление. Малыш
гулит, пропевая протяжно звуки, когда
комфортно себя чувствует (он не голо-
ден, пеленки сухие и рядом находятся
близкие и родные люди).
К 6 месяцам у ребенка появляется лепет.
Он начинает произносить слоговые ком-
позиции. Пытается подражать и повто-
рять речь взрослых. Идет активное
накопление лепетного запаса звуков.
Так же в этот момент идет тренировка и
подготовка дыхательной системы.
Третий этап
От 7 до 10 месяцев
Малыш 7–8 месяцев ритмически много-
кратно и подолгу лепечет. В этот момент
он упражняет свой артикуляционный ап-
парат и фонематический слух, слушая
себя.
Постепенно появляются первые лепетные
слова, которые ребенок соотносит с
определенными людьми и предметами.
К 8 месяцам у ребенка формируется по-
нимание речи. Он уже реагирует на свое
имя, знает и ловит взглядом или повора-
чивает голову в сторону называемого
предмета в комнате, знает, где мама, папа, бабушка, дедушка.
Четвертый этап
От 10 месяцев
до 1 года
У ребенка в речи появляются первые
слова.
Первые слова малыша могут нести в себе
смысл целого предложения. Например,
произнося слово «мама», ребенок может
просто обращаться к маме, может что-то
просить, а может и жаловаться.
К полутора годам активный словарь малыша состоит из 8–10 слов из одногодвух слогов.
Пятый этап
От 1 года до 2 лет
У ребенка происходит формирование
элементарной фразовой речи. Играя или
общаясь со взрослыми, он свободно объединяет во фразу 2–3 простых слова.
48
Этап
Возрастной диапазон
Навыки
Шестой этап
От 2 до 3 лет
У ребенка усовершенствуются граммати-
ческие категории. Он использует в своей
речи род, число и падежи. Умеет строить
простые предложения. Малыш достаточ-
но стойко воспроизводит интонационноритмические контуры слов.
В этот период у ребенка возникает по-
требность в словотворчестве. Он приду-
мывает новые слова, пользуясь законами
родного языка («ножочки» — носочки).
В этот момент речь ребенка протекает
как в фазе выдоха, так и в фазе вдоха,
чем ограничивает ее.
Развитие речи в раннем возрасте является сложным и многослойным
процессом, на который влияют различные факторы (табл. 15).
Таблица 15
Факторы развития речи
Факторы
Влиятельный потенциал
Окружение
Наличие детей такого же возраста, активно общаю-
щихся друг с другом, может способствовать более
быстрому овладению речевыми навыками. Семейная
атмосфера и взаимодействие с родителями также
имеют огромное значение. Поддержка и стимуляция
со стороны взрослых, а также их готовность вести
диалог с ребенком способствуют развитию как сло-
варного запаса, так и грамматического строя языка.
Индивидуальные особенности
ребенка
Темперамент и когнитивные способности также вли-
яют на темпы речевого развития. Дети, проявляющие
любопытство и желание исследовать окружающий
мир, часто развивают речь быстрее.
Наличие доступных ресурсов
Книги, развивающие игрушки и мультимедийные ма-
териалы. Они не только обогащают словарный запас,
но и побуждают детей к общению.
49
Онтогенез речи ребенка раннего возраста представляет собой сложный и
многоступенчатый процесс, который начинается с первых дней жизни. Вначале
младенцы издают лишь неосознанные звуки — плач и гуление, однако с тече-
нием времени их коммуникация становится всё более целенаправленной. В
этом возрастном этапе ключевую роль играют взаимодействия с окружающи-
ми: родители подают детям примеры языка через эмоционально насыщенные и
контекстуально богатые коммуникационные ситуации.
Список литературы
1. Борисенко М.Г. Развиваем речь малыша. Комплексная методика раз-
вития речи детей 2–3 лет / М.Г. Борисенко, Н.А. Лукина. — Москва : Литера, 2023. — 736 c.
2. Бородич А.М. Методика развития речи детей / А.М. Бородич. —
Москва ; Санкт-Петербург : Питер, 2021. — 256 c.
3. Евтушенко И.Н. Развитие и воспитание детей раннего возраста :
учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / И.Н. Евту-
шенко. — Челябинск : Изд-во Южно-Урал. гос. гуман.-пед. ун-та, 2019. — 282 с.
4. Галигузова Л.Н. Педагогика детей раннего возраста : учебное пособие
для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности
«Дошкольная педагогика и психология» / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова. — Москва : Владос, 2019. — 300 с.
3.4. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
РЕБЕНКА РАННЕГО ВОЗРАСТА
Познавательная деятельность — это процесс познания ребенком раннего возраста окружающего мира через общение с людьми и действия с предметами. Активность к познанию проявляется в ребенке с момента рождения и интенсивно развивается на протяжении всей жизни.
Познавательная активность — это стремление ребенка к получению
новых знаний, приобретению нового опыта и различных умений (табл. 16).
50
Таблица 16
Некоторые особенности онтогенеза
познавательного развития ребенка раннего возраста
Возраст
Особенности
1 мес.
Появление ориентировочной реакции («реакция на новизну»)
2 мес.
Комплекс оживления, познавательный интерес к взрослому
2,5–3 мес.
Возникает элементарная познавательная деятельность и потребность в
обогащении сенсорного опыта (при виде яркого предмета малыш улы-
бается, тянет к нему руки и пытается захватить)
3–4 мес.
Появление первого элементарного и доступного действия познаватель-
ного характера для освоения предмета и пространства (хватание)
5–7 мес.
Активизация познавательной деятельности через увеличение сферы
обозрения, побуждающее ребенка к действенному освоению мира
(настойчиво тянется/ползет к предмету, который заинтересовал)
8–12 мес.
Появляется любознательность, избирательный интерес и первые позна-
вательные реакции к предметам и их свойствам (целенаправленно идет
к нужному предмету, из нескольких предметов выбирает наиболее зна-
чимый)
12–18 мес.
Смещение познавательного интереса с взрослого на мир предметов и
действий с ними. Активизация ориентировочно-исследовательской деятельности (стремление к получению нового опыта и новой информации). Проявление навыка гибкого планирования: изменение способа
действий и подбора средств в зависимости от ситуации (метод проб)
18–24 мес.
Наблюдается устойчивый познавательный интерес в ходе предметно-
игровых ситуаций. Переход от метода проб к примериванию и зритель-
ной ориентировке. Становятся доступны анализ, синтез, сравнение (вы-
деление сходства и различий, части и целого)
24–36 мес.
Появление других видов деятельности (игра, рисование, конструирова-
ние). Происходит расширение ориентировки ребенка в окружающей
действительности, понимание последовательности событий и элемен-
тарных причинно-следственных связей. Рождается стремление к экспериментированию. Активно развиваются мышление, память, внимание,
воображение
На первом году жизни ребенка в области познавательного развития
взрослому необходимо создать условия для обогащения опыта ребенка новыми
впечатлениями. Взрослый поддерживает проявления любознательности малы-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]