Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика речевого развития творческой личности школьника в контексте культуры теория и практика. Монография
.pdf
Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Московский педагогический государственный университет»
Л. А. Ходякова
МЕТОДИКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ
ТВОРЧЕСКОЙ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА
В КОНТЕКСТЕ КУЛЬТУРЫ:
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА
Монография
2-е издание, стереотипное
электронное
МПГУ
Москва • 2024
УДК 811.161.1
ББК 81.411.2-9:81.006.3
Х697
Рецензенты:
Дейкина А. Д., проф., докт. пед. наук, профессор кафедры МПРЯ МПГУ
Новикова Л. И., доц., докт. пед. наук, зав. кафедрой русского языка и
культуры речи РГУП
Ходякова, Лия Александровна.
Х697 Методика речевого развития творческой личности школьника
в контексте культуры: теория и практика: монография / Л. А. Ходяко
– 2-е изд., стер. электрон. – Москва: МПГУ, 2024. – 188 с. – Текст:
электронный.
ISBN 978-5-4263-0596-0
В монографии представлена методика речевого развития творческой
личности школьника на основе идеи сопряжения языка – культуры –
личности, в основу которой положена целостная концепция культуроведческого подхода, обеспечивающая интегрирование средств языка и
средств искусства через построение иерархической терминосистемы методических категорий и понятий, соотнесенной с этапами обучающей деятельности, что составляет единое предметное понятийное поле. Инновационные
технологии и интерактивные методы и приемы формирования коммуникативной и культуроведческой компетенций демонстрируются в методических
разработках уроков.
Книга адресована студентам бакалавриата и магистратуры филологических факультетов, учителям-словесникам различных образовательных
ва.
учреждений, аспирантам и докторантам по специальности – теория и практика
обучения (воспитания) русскому языку, ученым-методистам.
УДК 811.161.1
ББК 81.411.2-9:81.006.3
ISBN 978-5-4263-0596-0 © МПГУ, 2018
© Ходякова Л. А., 2
018
СОДЕРЖАНИЕ
Предисловие .................................................................................................. 4
Введение......................................................................................................... 6
Часть I. Культуроведческий подход как стратегия речевого
развития творческой личности ............................................................... 11
Культура и текст ....................................................................................... 11
Концепция культуроведческого подхода ............................................... 17
Принцип соизучения языка и культуры .................................................. 26
Культуроориентированные средства обучения ...................................... 31
Интерактивные методы и приемы обучения языку и речи ................... 43
Упражнения по активизации речевой деятельности ............................. 56
Коммуникативная и культуроведческая компетенции .......................... 71
Часть II. Культультуроориентированные уроки развития речи ...... 75
Сочинение-рассуждение на морально-этичес
карт
ине А. А. Иванова «Явление Христа народу» ................................. 77
кую тему по
Сочинение-очерк по картине Б. М. Кустодиева «Портрет
Федора Шаляпина» ................................................................................... 92
Сочинение-описание природы на основе ролевой виртуальной
игры по картине Н. П. Крымова «Зимний вечер» и музыкальной
пьесе А. И. Головина «Далекое» ........................................................... 104
Урок-исследовательский проект: создание мини-энциклопедии
музыкальных инструментов ................................................................... 111
Изложение с лингвокультуроведческим разбором текс
та ..................
122
Сочинение-эссе в эпистолярном жанре на основе
лингвокультуроведческого анализа текста ........................................... 131
Изложение на основе интерпретации текста Д. С. Лихачева
«Человек должен быть интеллигентен» ................................................ 143
Урок-исследование: фоновые культурные знания в процессе
работы с текстом В. М. Пескова «Родина» ........................................... 150
Урок-проект: лингвокультуроведческий анализ текста
И. С. Шмелева «Рождество» как этап подготовки к итог
аттестации
................................................................................................ 161
овой
Заключение ............................................................................................... 175
Авторский тезаурус ................................................................................. 177
Список литературы ................................................................................. 181
3
ПРЕДИСЛОВИЕ
Монография известного ученого в области методики преподавания
русского языка Л. А. Ходяковой освещает актуальную тему
современного образования – речевое и творческое развитие личности
школьника в контексте культуры. Стратегическое направление
школьного образования в изложении автора представлено концепцией
культуроведческого подхода, ориентирующего на сопряжение языка и
культуры. Данная концепция изложена полно, обстоятельно, целостно;
она тщательно обоснована со стороны методо
логии решаемых проблем,
выверена со стороны терминологии, сопровождена солидной
аргументативной базой.
Принцип соизучения языка и культуры – доминанта концепции –
раскрыт основательно и подкреплен анализом
культуроориентированных средств обучения.
Большой интерес представляет раздел об интерактивных методах
и приемах обучения языку и речи, реализация которых позволяет
перевести культуроведческий подход из разряда декларируемых в
практикоориентированный. Автор также пра
вомерно сосредоточивает
внимание на системе упражнений, от выбора и совокупности которых
зависит результативность обучения и достижение коммуникативной и
культуроведческой компетенций.
В монографии органично соединены две составляющие методики:
теория и практика. Во второй части представлены оригинальные по
замыслу и содержанию культуроориентированные уроки развития речи.
Нет никакого сомнения в том, что они обогатят пра
ктику
преподавания русского языка: они разнообразны по моделям, глубоки
по содержанию, целесообразны по методам и приемам. Последнее –
палитру приемов – отличают новизна, современный интерактивный
характер, сочетаемость и целесообразность. Уроки построены на,
несомненно, обогащающем практику преподавания дидактическом
материале, обостряющем эстетическое чувство школьников,
способствующем выработке представлений о мире и ценностного
взгляда на окружа
ющий мир.
Моделирование подобных уроков – дело сложное, но такие уроки
рождают творческие импульсы, повышают профессиональное
мастерство учителя, способствуют развитию творческой личности
школьника.
4
дисловие
Пре
Моно
графия Л. А. Ходяковой представляет собой целостное
теоретическое и практическое осмысление проблемы современного
школьного образования, будет интересна и полезна всем, кто служит
отечественному просвещению.
Доктор педагогических наук,
профессор А. Д. Дейкина
5
ВВЕДЕНИЕ
Терминосистема – это кровеносная
система научного организма.
Е. И. Пассов
Эта книга – плод многолетних размышлений и результат
разработки методики обучения школьников русскому языку во
взаимосвязи языка и культуры. Руководствуясь идеей Ф. И. Буслаева
(200-летие со дня рождения которого отмечается в текущем году) о
необходимости соизучения языка и культуры, рекомендациями своего
наставника Т. А. Ладыженской, автор монографии на про
тяжении
нескольких десятилетий (1960 год – первая публикация) разрабатывает
культуроориентированную методику развития речи средствами
искусства, в частности живописи – одного из самых популярных и
доступных в образовательном пространстве видов искусства. Живопись
как достоверный источник информации о быте и культуре народаносителя языка помогает строить обучение родному языку, тесно
связанное с освоением реальной де
йствительности через «погружение»
учащихся в изображаемый художником мир.
В течение многих лет автором создавался и накапливался
терминологический аппарат методики развития речи в контексте
культуры, выстраивалась терминосистема, содержащая дефиниции
применительно к методике русского языка как родного, неродного и
иностранного: искусствоведческий текст, лексическое поле картины,
метод аналитико-синтетической беседы по картине,
культуроведческие упражнения (
1992), культуроведческий подход,
культуроведческая компетенция (2000), культуроведческий текст
(2003), принцип соизучения языка и культуры, артефакт,
культуроведческий фон урока, слова с культурным компонентом
значения (2004), культуроориентированная методика развития речи
(2005), метод лингвокультуроведческого анализа текста,
культуроориентир
ованные средства обучения (2011), фоновые
культурные знания (2016, совместно с А. В. Супруновой), что позволило
создать терминологическую систему в границах куль
туроведческого
подхода, которая обеспечивает возможность моделирования
культуроориентированного процесса речевого развития личности
школьника при овладении всеми видами речевой деятельности.
В последние десятилетия защищается много докторских
исследований, и каждый соискатель ученой степени стремится внести
свой вклад в теорию методической науки, что совершенно справедливо,
6
Введение
вводятся новые дефиниции, растет количество принципов, методов,
приемов. Однако методика преподавания русского языка не становится
более эффективной, продуктивной на практическом уровне, о чем
свидетельствуют слабые знания и умения школьников и студентов.
Так, студенты магистратуры одного из педагогических
университетов в процессе педагогической практики обнаружили
довольно слабую профессиональную компетенцию как будущие
преподаватели, недостаточную осведомленность о процессах,
про
исходящих в современном образовательном пространстве России:
слабые знания методологии, терминологической системы базисных
категорий методики в их взаимозависимости; теоретических сведений
социокультурного характера, таких как понятие о культуре, о языке как
органической части культуры в их взаимосвязи, понятие о
тождественности функций языка и культуры, в частности языка и
искусства, об искусстве как с
пособе передачи общечеловеческой
информации, его социальной, познавательной, эстетической,
воспитательной функциях, о фоновых знаниях и фоновой лексике;
крайне недостаточное использование в процессе преподавания русского
языка современных данных и знаний о языке как средстве и хранилище
культуры родного народа (кумулятивной функции языка), о тексте как
феномене культуры, о культуроведческом и искусствоведческом тексте,
о методе лингвокультурове
дческого анализа текста и соответствующих
ему приемов – поиск и выделение информации историко-культурной
значимости, выявление фоновой лексики, слов с культурным
компонентом значения, культурных концептов, проведение
этимологического анализа слова, составление культуроведческого
комментария.
Очевидно, причина низких знаний и несформированных
профессиональных умений кроется в недостаточной методической
подготовке студентов-филологов, в отсутствии тесной взаимосвязи
между теоретиче
ским и эмпирическим уровнем методики, другими
словами, теория, терминосистема, не подкрепляется конкретными
практическими разработками.
Недооценка статуса методики как науки, ее теоретического
уровня, терминологической системы – «кровеносной системы научного
организма» (Пассов)
1
Пассов Е.И. Методика как наука будущего. Краткая версия новой концепции. М: Златоуст,
2015. С. 16.
1
– приведет к прагматизму не только нашей
7
Ходякова Л. А. Методика речевого развития творческой личности школьника в контексте культуры
методической науки, но и всего образовательного процесса, поскольку
учитель, озабоченный сиюминутной целью – подготовить учащихся к
ОГЭ и ЕГЭ – постепенно, незаметно для себя превращается из творца в
ремесленника. Мы разделяем позицию А. Д. Дейкиной, что «еще не
сложилось в теории и практике преподавания русского языка то единое,
гармоничное целое, в котором очевидна иерархия подходов <...>
определе
процесса»
нность связей в содержании» и «в организации учебного
2
.
На наш взгляд, введение каждого нового термина, понятия в
образовательный процесс следует не только обосновать с точки зрения
его целесообразности, но и реально включить в терминосистему,
показать, какое место это понятие занимает в системе, как соотносится с
другими, как взаимодействует с уже известными категориями, какие
средства обучения при этом наиболее эффективны, како
й
дидактический материал в большей степени целесообразен, какие
задания и упражнения более продуктивны в соответствии с
поставленной целью. Без осознания терминосистемы как целостного
организма невозможно управлять образовательным процессом на
уровне современных требований. По мысли Е. И. Пассова, «познание
есть процесс образования понятий. Только после того, как складывается
определенная система понятий (тер
миносистема) возникает теория, а
затем ее корректная реализация. Понятия, категории – связующие
звенья между теорией познания и практической деятельностью <...>
отлучение от терминологии равносильно отлучению от науки»
3
.
Исходя из вышесказанного, цель нашей книги состоит в том,
чтобы повысить научно-методический уровень (профессиональную
компетенцию) студентов-филологов и учителей-словесников,
вооружить их современными знаниями в области методики
преподавания русского языка в контексте культуры, в частности
развития речи, отражающими данные последних научных исследований,
обогащающих «предметное поле методики»
4
в рамках
культуроведческого подхода, а именно:
– уточнить содержание терминологии (базисных категорий
методики) в контексте культуры; обосновать, раскрыть сущность
2
Дейкина А.Д. Семантические ресурсы в школьном курсе русского языка // Методическая
лингвоконцептология: Итоги и перспективы развития: Монография. СПб., 2017. С. 111.
3
Пассов Е.И. Методика как наука будущего. Краткая версия новой концепции. М: Златоуст,
2015. С. 16.
4
Там же. С. 8.
8
Введение
культуроведческого подхода как методологической категории,
реализовать его на практическом уровне методики;
– упорядочить иерархичес
кую систему методических понятий
путем соотнесения, соподчинения одного понятия другому в единой
паре ЯЗЫК – КУЛЬТУРА, воплощающих ряд последовательных
действий по овладению речевой деятельностью и присвоению фактов
культуры, в том числе произведений искусства как технологическое
воплощение условий эффективного речевого развития т
орческой
в
личности школьника.
Выстраивая методику развития речи в рамках культуроведческого
подхода, мы осознаем его нерасторжимую связь с другими
методологическими подходами (системно-деятельностным,
когнитивным, личностно-ориентированным, интегративным и т. д.),
заявленными в ФГОС ООО, которые, как и поддерживающие их
принципы, методы, взаимодействуют, дополняют друг друга.
Действительно, невозможно развивать языковую личность вне системы,
вне деятельности, вне конкретных действий по овладению речью и
пр
исвоению фа
ктов культуры без ориентации на конкретную личность
обучающегося, учета его индивидуальных, возрастных особенностей,
природных, интеллектуальных данных, окружающей среды и условий
обучения.
Каждый методологический подход имеет свои специфические
характеристики, отличия, особенности, связанные с отбором
соответствующих средств обучения, дидактического материала,
введением специальных мет
дов, приемов обучения, определяющих
о
характер упражнений.
Выделяя культуроведческий подход среди других
методологических подходов, мы стремились не только подчеркнуть его
значимость в современном образовательном пространстве, но и прежде
всего смоделировать его реализацию в практике обучения языку и речи
в контексте культуры путем создания иерархической терминосистемы,
соотнесенной с этапами обучающей деятельности, определяющей
соответствующие принципы, методы, пр
иемы обуче
ния, упражнения,
отбор средств обучения и дидактического материала, что способствует
формированию жизненно важных компетенций – коммуникативной и
культуроведческой, обеспечивающих целостное представление
учащихся о национальной картине мира, познание мира и себя в нем,
приобщение к культуре родного народа, активное и творческое владение
9
Хо
дякова Л. А. Методика речевого развития творческой личности школьника в контексте культуры
всеми видами речевой деятельности,
осознание своей значимости и
уникальности как творческой личности.
Монография содержит введение, теоретическую часть
«Культуроведческий подход как стратегия речевого развития
творческой личности», в которой раскрываются теоретические основы
культуроведческого подхода, описывается его концепция, предлагается
модель речевого развития творческой личности школьников в контексте
культуры, формулируются и обосновываются методические категории и
по
нятия иерархической терминосистемы взаимоотношений с
привлечением конкретных примеров и фрагментов уроков.
Во второй, практической части, представлены
культуроориентированные уроки развития речи разных типов с
использованием инновационных технологий, интерактивных методов и
разнообразных средств обучения. Предлагаемые методические
разработки уроков представляют собой «корректную реализацию»
разработанной терминоситемы, адаптированной к условиям школьного
образовательного процесса.
Рекомендуем использовать возможности Ин
тернет-ресурсов для
демонстрации указанных в книге произведений искусства.
В книге представлен авторский тезаурус терминосистемы и
некоторых культуроориентированных понятий.
Монография адресована студентам бакалавриата и магистратуры
филологических факультетов, учителям-словесникам различных
образовательных учреждений, аспирантам и докторантам по
специальности – теория и практика обучения (воспитания) русскому
языку, ученым-методистам.
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]