Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика речевого развития творческой личности школьника в контексте культуры теория и практика. Монография
.pdf
Часть II. Культультуроориентированные уроки развития речи
народа; воздействует на наши чувства, настроение, поэтому следует
говорить: «художник пишет картину», а зритель «читает картину».
Задача нашего сегодняшнего урока – подготовить портретный
очерк по картине Б. Кустодиева «Портрет Федора Шаляпина».
Вспомним, что такое портретный очерк? Какие составные части он
включает? Это один из видов очерка. Он содержит описание
внешности героя, отдельные факты биографии, рассказ о его
профессии, описание особенностей его характера, эпизод,
раскрывающий в герое главное.
– Какова композиция оч
ерка? Зачин, основная часть, вывод.
– Какой стиль и тип речи обычно преобладает в очерке?
Публицистический стиль; повествование, описание.
– Чтобы вы поняли, что такое портретный очерк, как он строится,
какие языковые средства в не
м используются, проанализируем фрагмент
очерка В. Липатова о Шаляпине:
Шаляпин на заснеженном пригорке, а вдали, внизу шумит
широкая Масленица. Неспокоен Шаляпин, нетерпелив и энергичен,
насыщен динамикой. Себя ли слушает? На жизнь ли свою озирается?
Может быть, сожалеет, удивляется: праздник и без него идет-гудит.
По-прежнему ярмарочный силач штангу поднимает на балаганном
помосте, и мчатся сани, и карусель вертится, и вьетс
я над ней яркая
гроздь разноцветных шаров...
Ярмарка цветастая, хохочущая – обычная кустодиевская
«веселая драма красок», как метко заметил художник Бенуа. На
обычном знаменитом кустодиевском снегу, где ни соринки. Белоголубовато-розовое, свежее, дымчатое, хрустящее, искрящееся,
переливающееся... Что ни миг – у снега иное настроение. Чем не фон
для чувствующего «свою интонацию» Шаляпина?
Репин хотел написать Шаляпина барином. Он и здесь смотрится
барином, нет, скорее вельможей, ве
льможей от искусства, владыкой
сцены. А присмотришься повнимательнее: это же Федька Шаляпин из
казанской Суконной слободы. Хоть и поднялся высоко, а опасается... Не
в свои сани забрался, вд
руг что – и пойдет кувырком... Только
представляется вельможей. А стряхнет с плеч шубу, грянет
«Дубинушку» – тогда-то сойдет с шаляпинского лица неспокойное
напряжение... Дрогнет все вокруг от «песенной хмели», еще неистовее
завертится балаганное веселье, резвее помчат кони, искрометнее
101
Ходякова Л. А. Методика речевого развития творческой личности школьника в контексте культуры
засверкает карусель, и толпа на снегу замрет, восхищенная... Ай да
Шаляпин! Ай да силушка! Ай да молодец-удалец!
Именно сейчас, в эту минуту, понял суть свою Шаляпин, как в
зеркало глянул. Потому и любил именно этот портрет. Он был там
самый настоящий, каким подглядели его в одиночестве за кулисами.
Беседа по тексту
– Какова тема данного текс
та? Изображение Ф. И. Шаляпина на
полотне Б. М. Кустодиева.
– Как построен этот фрагмент очерка? Он включает четыре
абзаца: в первом говорится о Шаляпине на фоне широкой Масленицы, о
его состоянии души; во втором – описываются ярмарка, снег,
создающие фон для певца; в третьем подчеркивается, что, с одной
стороны, Шаляпин вельможа, влад
ыка сцены, а с другой – Федька из
казанской Суконной слободы; в четвертом подводится итог, делается
вывод, почему Шаляпин любил именно этот портрет.
– В первом абзаце вам встретилось словосочетание «широкая
Масленица». Что вы знаете об этом празднике? Народный праздник
Масленица обычно бывает в начале марта перед Великим постом. Это
старинный славянский праздник проводов зимы, от которого
сохранился обычай печь блины и у
страивать различные увеселения.
Широкая Масленица – последние дни этой недели, начиная с четверга.
– В словаре В. И. Даля зафиксировано устаревшее название
праздника: маслина, масляница, масляная неделя, сырная неделя.
– Назовите пословицы и фразеологизмы, связанные с этим
празд
ником. Не все коту Масленица, будет и Великий пост. Не житье,
а масленица. Масляна неделю гуляет. Без блина не масляна. Без кота
мышам масленица. Масленица объедуха, деньгам приберуха. У них на
Масленице жирной водились русские блины... (Пушкин).
– Найдите предложения, которые передают авторские
размышления. Себя ли слушает? На жизнь ли свою озирается? Может
быть, сожалеет, удивляется... Чем не фон для чувствующего «свою
инт
онацию» Шаляпина'? Xоть и поднялся высоко, а опасается...
– Какой тип речи употреблен в тексте? Описание с элементами
рассуждения.
– А теперь обратимся к определению стиля текста. Какие образные
средства здесь используются? Эпитеты, сравнения, олицетворения,
например: на заснеженном пригорке, шир
окая Масленица, неспокойное
напряжение, смотрится барином, ярмарка цветастая, хохочущая,
102
Часть II. Культультуроориентированные уроки развития речи
бело-голубовато-розовое, свежее, дымчатое, хрустящее, искрящееся...,
яркая гроздь разноцветных шаров...
– Как вы считаете, с какой целью они употребляются? Нарисовать
определенную картину; выразить свое отношение к изображаемому;
воздействовать на воображение читателя.
– Найдите в тексте синтаксические конструкции, передающие
пафос, эмоциональное отношение автора очерка. Ай да Шаляпин! Ай да
силушка! Ай да молодец-удалец! Дрогнет ... от «песенной хмели».
..
– Как вы можете охарактеризовать стиль текста в целом? В тексте
преобладают фрагменты, несущие важную информацию (это задача
публицистического стиля), и лишь во втором абзаце есть изображение
картины (черта художественного стиля), следовательно, перед нами
публицистический стиль с элементами художественного.
– Итак, мы рассмотрели образец текста портретного очерка.
Обратите внимание при на
писании собственного сочинения-очерка на
средства связи между абзацами (так как, так как, во-первых, во-
вторых, итак, таким образом), на способы связи между
предложениями. Не забудьте, что вы создаете очерк, для которого
характерно наличие ярко выраженного эмоционального отношения
пишущего к изображаемому, т. е. пафос.
Словарно-стилистическая работа
Учитель предлагает:
1) объясни
ть с помощью словаря значение слов: пьедестал,
смокинг, антураж, феерия, балаган;
Антураж – (франц.) окружение; окружающая среда, обстановка.
Балаган – временная легкая деревянная постройка для ярмарочной
торговли, жилья, зрелищ и т. п. (устар.).
Пьедестал – подножие статуи.
Смокинг – черный пиджак с открытой грудью и длинными,
обшитыми шелком лацкана
ми.
Феерия – 1) театральное или цирковое представление сказочного
содержания, требующее пышной постановки и сценических эффектов;
2) перен. волшебное, сказочное зрелище.
2) найти в тексте В. Липатова слова и словосочетания,
характерные для разговорного стиля речи, объяснить их роль в тексте
очерка;
103
Ходякова Л. А. Методика речевого развития творческой личности школьника в контексте культуры
3) подобрать конструкции с обособленными определениями и
приложениями, характеризующими внешний облик и внутреннее
состояние Шаляпина;
4) подобрать стилистические фигуры и тропы – образновыразительные средства – для характеристики позы, фигуры, выражения
лица, одежды, характера Ф. И. Шаляпина, изображенного на полотне
Б. М. Кустодиева;
5) подобрать синонимы к словосочетанию «портрет создан»
(написан, выполнен, кисти художника, в исполнении художника).
Задание на дом (на выбор)
1) написа
ть сочинение-очерк о Ф. И. Шаляпине на основе
картины-портрета Б. М. Кустодиева и очерка В. Липатова;
2) подготовить сочинение-очерк с элементами рассуждения на
темы: «Портрет Федора Шаляпина» и «Размышления Б. М. Кустодиева
о национальном своеобразии русского народа»; «”Портрет Федора
Шаляпина” – глубоко на
циональное произведение Б. М. Кустодиева».
Сочинение-описание природы на основе ролевой
виртуальной игры по картине Н. П. Крымова «Зимний
вечер» и музыкальной пьесе А. И. Головина «Далекое»
Методический комментарий
Современная стратегия образования направлена на создание
условий для усвоения школьниками знаний во взаимосвязи,
позволяющей получить представление о целостной картине мира.
Интеграция слова – русского языка, речи – и близких по тематике
произведений живописи и музыки является одним из условий
56
осуществления этой стратегии.
Взаимодействие самых распространенных и доступных в
образовательном пространстве видов искусства – жив
описи и музыки, –
соответствующих друг другу по тематике, идейному содержанию и
средствам художественной выразительности, способствует развитию
ассоциативного мышления школьника, усилению воздействия на
эмоциональную сферу и, как следствие, на его речевую деятельность.
56
Ходякова Л.А., Геро И.К. Взаимодействие видов речевой деятельности на основе интеграции
слова, живописи, музыки // Ученые записки ОГУ. Серия: Гуманитарные и социальные науки.
2016. №3 (72). С. 348–353.
104
Часть II. Культультуроориентированные уроки развития речи
Соприкосновение с искусством развивает слух, мышление, логику,
память, воспитывает вкус. Обращение к произведениям искусства
сообразно природе, благотворно воздействует на физическую и
духовную жизнь человека, на его здоровье и психику, а сочетание
разных видов искусства, объединенных одной темой, мыслью,
настроением, создает двойную мотивацию, что усиливает
эмоциональное воздействие на учащихся, стимулирует их речевую
деятельность.
Подготов
ка к сочинению как акту творчества требует как от
учащихся, так и от учителя больших мыслительных и речетворческих
усилий, активизации всех видов речевой деятельности, поэтому важно
сделать эту учебную деятельность интересной, привлекательной для
учащихся, использовать интерактивные методы. К числу таких методов
относится виртуальная ролевая игра на основе интеграции живописи и
музыки, с
моделированная с помощью компьютерных технологий.
В соответствии с требованиями программы развития речи
шестиклассники учатся описывать пейзаж, природу. Известно, что
описательный тип речи является более трудным для учащихся, чем
повествовательный, поскольку создание такого текста требует
аналитического подхода к объекту речи: необходимо выявить
одномоментные признаки предмета или свойства, состояние субъекта,
его каче
ственные характеристики в определенный момент действия,
определить их значимость и порядок изложения. Работа над описанием
пейзажа предполагает формирование следующих умений: 1) наблюдать,
2 выделять главное, особенное в описываемом пейзаже, 3) уместно
использовать «пейзажную» лексику в сочинении, 4) отличать
описательный тип от других типов речи, 5) соединять фрагменты
разных типовых значений в тексте, 6) производить
лингвостилистический анализ готового текста-описания, 7
) строить по
образцу текст-описание природы.
Формирование указанных умений проходит успешнее на
материале произведений живописи и музыки, соответствующих друг
другу по теме, смыслу и настроению, например, для сочиненияописания природы отобраны картина Н. П. Крымова «Зимний вечер» и
музыкальная пьеса А. И. Головина «Далекое». Эти произведения
сопоставимы, так как схожи по св
оим художественным особенностям:
созерцательному настроению, вызывающему размышления о мире и
человеке; трехмерному пространству, устремленному вдаль и ввысь, от
105
Ходякова Л. А. Методика речевого развития творческой личности школьника в контексте культуры
земли к небу; неспешному ритму движения, прозрачной палитре красок
и звуков, вызывающих светлые эмоции, чувство надежды, тихой
радости и тепла.
Активизации речевой деятельности средствами живописи и
музыки в процессе ролевой игры способствует создание кластера,
требующего аналитико-синтетической деятельности учащихся по
интеграции слова, живописи и музыки и создание сочинения-описания с
элементами повествования.
Тема урока: Подготовка к сочинению-описанию природы по
карт
ине Н. П. Крымова «Зимний вечер» и музыкальной пьесе
А. И. Головина «Далекое»
Цели урока:
1) подготовить учащихся к сочинению-описанию природы на
основе ролевой виртуальной игры по картине и музыкальной пьесе;
2) научить шестиклассников объединять различные виды речевой
деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо) на основе
интеграции жи
вописи, музыки и текста;
3) активизировать «пейзажную» и искусствоведческую лексику в
высказывании, научить уместно употреблять ее в речи;
4) обогатить речь учащихся образно-выразительными средствами
русского языка, способствующими более яркому описанию
произведений искусства;
5) показать особенности интегрированного текста сочинения;
6) расширить культурный кругозор учащихся за счет
интегрирования речи и искусства.
Культурн
ый фон урока (оборудование): презентация картины
Н. П. Крымова «Зимний вечер» и музыкальной пьесы А. И. Головина
«Далекое» через мультимедийное устройство; текст Н. Сладкова
«Январь»; компьютер, интерактивная доска.
Накануне урока шестиклассники под руководством учителя
готовят материалы для ролевой виртуальной игры: читают
биографические статьи о художнике и композиторе, зна
комятся с
некоторыми их произведениями; распределяют роли.
Ход урока
Виртуальная игра: распределение ролей (ведущий – композитор
А. И. Головин, группа студентов – Дмитрий, Нина, Виктор, Тамара,
Вера, Антон, Лиля).
106
Часть II. Культультуроориентированные уроки развития речи
Ведущий. Ребята, вообразите, что вы студенты Музыкальной
академии и пришли на занятие к современному композитору Андрею
Ивановичу Головину, который родился в 1950 году в Москве и в
настоящее время преподает в Российской академии музыки имени
Гнесиных, учит одаренных студентов сочинять музыку. Головин в своем
творчестве следует традициям русской и зарубежной классической
музыки XIX–ХХ веков, соединяя красивую мелодию и гар
моничное
многоголосие с расширенной тональностью и использованием
диссонансов в аккордах. Его музыка отличается глубокой
эмоциональностью и импрессионизмом, то есть наглядностью образов,
что роднит ее с живописью.
Перед началом занятия один из студентов обратил внимание на
картину, которая висит на стене над роялем.
Дмитрий
. Андрей Иванович, скажите, пожалуйста, почему именно
картина Н. П. Крымова «Зимний вечер» находится в комнате, она как-то
связана с Вашим музыкальным творчеством?
Головин
. Да, связана. Я рад, что вы обратили на нее внимание. Эта
картина вдохновила меня на создание пьесы «Далекое», а принадлежит
она кисти известного художника Н. П. Крымова. Кто-нибудь из вас
знает об этом художнике?
Нина
. Я не только знаю о художнике Крымове, но и люблю его
творчество. Он ученик И. И. Левитана, но в отличие от своего учителя,
изображавшего осень как свое любимое время года, Крымов любил
зиму, которую запечатлел на многих своих картинах. Одной из самых
любимых его картин была «Зимний вечер», в которой он в
ыразил самое
дорогое для себя: переживание мира в человеческой душе и в природе,
ведь картина написана в 1919, во время Гражданской войны, и
напоминает о добре и покое.
Головин
. Вы правильно поняли смысл полотна. Обратите
внимание, композиция картины построена так, как будто делится по
горизонтали на землю и небо: земные заботы людей и духовную
сторону жизни. Не случайно почти в центре, хотя и на заднем плане,
изображен храм. Вот эта скрытая тревога и изображенная на картине
размеренная жизнь людей, стремящихся, несмотря ни на ка
кие
трудности, к спокойной и мирной жизни, к созиданию, и вдохновили
меня на создание музыки «Далекое». Послушайте музыкальную пьесу.
Антон
. А почему Вы назвали свою музыкальную пьесу «Далекое»?
107
Ходякова Л. А. Методика речевого развития творческой личности школьника в контексте культуры
Головин. Я так назвал свое произведение, потому что события на
картине для меня – это что-то далекое, ушедшее и этим дорогое мне.
Лиля.
На ней такие далекие просторы земли и неба! И такие
уютные дома под покровом деревьев! Хочется очутиться там. Картина
близка мне своим лирическим настроением.
Тамара
. Я думаю, что содержание живописного и музыкального
произведений хорошо соотносятся между собой: звуки мелодии
поднимаются снизу вверх, как и на картине, возы с сеном и люди,
идущие по тропинке, движутся по диагонали снизу картины вверх, к
селу, к храму.
Вера
. А я слышу в аккомпанементе перекличку басов и верхних
нот, как будто звонят колокола к вечерней службе в том самом храме,
который изображен на картине.
Дмитрий.
Мне понравилось, что в музыке много высоких острых
звуков, создающих ощущение, что нас как будто покалывают иглы
мороза, морозного воздуха, замечательно переданного на картине
Крымова. В конце пьесы эти высокие нотки как будто улетают в небо и
там зажигаются сверкающими звездами.
Виктор.
Под впечатлением картины и музыки, объединенных
одним смыслом и настроением, я вспомнил некоторые строчки из эссе
Н. Сладкова «Январь», которые описывают, кажется, именно этот
пейзаж и музыку: «Земля утонула в дремучих сугробах», – ведь на
картине тоже изображен глубокий снег, и мы не можем точно понять,
что находится на переднем плане – поле или речка, тонкие прутики
куста или жесткие стебли травы. В музыке это же изображает
неспешное движение мелодии, рисующей, как тяжело продв
игаются по
глубокому снегу люди и повозки.
Антон
. В тексте упоминается «холодный свод неба», который на
картине создается холодной палитрой красок, а в музыке отрывистыми
высокими звуками.
Головин
. Вы, мои дорогие студенты, очень верно поняли идею,
настроение этих произведений, гармонично дополняющих друг друга.
Вы сумели услышать музыку, увидеть картину и выразить свои знания и
впечатления в слове, объединив, таким образом, живопись, музыку,
слово (текст) в процессе слушания, говорения, чтения. А теперь
попробуйте составить кластер, который поможет вам подготовить
устное сочинение-описание с элеме
нтами повествования на тему «Зима
в слове, живописи и музыке» (схема 2).
108
Часть II. Культультуроориентированные уроки развития речи
Соотнесение слова, картины и музыки
Схема 2
Небо и земля, «дремучие
сугробы», на картине и
неизменный звук в
аккомпанементе выражают
идею постоянства, вечности
жизни
Храм на картине «звучит» в
музыке перекличкой басовых и
верхних нот, изображающих
колокольный звон; «мороз
звенит в стволах деревьев»
Движение персонажей
картины по диагонали и
направление мелодии от низких
нот к высоким передает
устремление вверх мысли и
«Холодный свод неба»,
холодная палитра красок,
изображающих небо и снег на
картине, отрывистые,
высокие звуки в музыке
передают ощущение мороза
Задание на дом: на основе устного коллективного сочинения,
созданного вами на уроке во время игры, дома напишите сочинение на
тему о зиме, используя произведение живописи, музыки, текст (можно
стихотворение). Проведенная ролевая игра поможет вам написать
сочинение по любым другим произведениям на тему «Зима» в
свободной форме – эссе.
Приведе
м пример сочинения ученицы 6-го класса.
Русский художник Н. П. Крымов написал картину «Зимний вечер»,
к которой как нельзя лучше подходит музыка композитора
А. И. Головина «Далекое». Я думаю, что автор не случайно дал именно
такое название своей музыкальной пьесе. Оно показывает, что душа
именно русского человека стремится ввысь.
Картина «Зимн
ий вечер» имеет необычную композицию.
Небольшое село располагается почти ровно посередине, между небом и
землей. Это показывает, что человек живет на земле, но стремится
вверх, к небу, и тем самым достигает полной гармонии.
Хаты стоят очень близко друг к другу. Это значит, что в селе
люди живут дружно, словно в одном бо
льшом доме.
В первой части пьесы слышны остинатные, то есть
повторяющиеся аккорды. Они похожи на тихие шаги или на взмахи
крыльев. Но чьи это крылья? Может, это ангел прилетел из церкви,
изображенной на заднем плане, чтобы заботливо укрыть дома
109
Ходякова Л. А. Методика речевого развития творческой личности школьника в контексте культуры
пушистым снежным одеялом? Повторяющиеся ноты и аккорды
символизируют и то, что все на земле – вечно, и то, что время,
отведенное для нашей жизни, идет вперед. Они как тихие размышления
о вечном и незабвенном.
Во второй части этого произведения слышится перезвон
колоколов. Он, как и снег, как и деревья, будто укрывает маленькую
деревеньку.
А небо… Оно похоже на рассветное, пот
ому что имеет
зеленовато-синий оттенок, а такой цвет обычно присущ небу, когда
желтые солнечные лучи проходят сквозь него. Но, приглядевшись к
картине, по исходящим от нее спокойствию и умиротворенности
можно понять, что это именно вечер.
Когда смотришь на это полотно и слышишь третью ча
сть
пьесы, кажется, что начинают зажигаться звездочки, хотя они не
нарисованы. А все потому, что звучат отдельные высокие отрывистые
нотки, будто вспыхивают в небе маленькие огоньки.
Очень важной деталью является тропинка, проходящая по
диагонали снизу вверх. По ней идут люди, и, если проследить за ее
направлением, она приведет к храму как к чему-то высшему, к тому,
что (а может, Кого) можно понять то
лько всей душой, всем сердцем.
Люди направляются домой по узкой тропинке, протоптанной совсем
недавно. Хоть краски и не могут передать звук, можно услышать, как
скрипит снег под ногами людей, каркают вороны, фыркают лошади,
везущие сено. Все они спокойны, никто не мешает им.
Когда смотришь на картину и слышишь музыку, хочется глубоко
вздохнуть, порад
оваться, что есть такая теплая и бесконечно
любимая Родина! (Ксения Кузнецова)
Анализ сочинения показал, что творческая работа ученицы
отличается полнотой раскрытия темы и основной мысли,
последовательностью изложения мыслей, стройностью композиции.
Сочинение демонстрирует лексическое богатство, использование
синонимов и антонимов, эпитетов, сравнений, метафор. Ясно выражено
эмоцио
нальное отношение автора сочинения к описываемому.
Считаем, что подобные результаты достигнуты благодаря
организованной интегрированной аналитико-синтетической беседе и
интегрированной работе по взаимодействию разных видов речевой
деятельности (аудирования, говорения, чтения, письма) на основе
110
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]