Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика речевого развития творческой личности школьника в контексте культуры теория и практика. Монография
.pdf
Часть I. Культуроведческий подход как стратегия речевого развития творческой личности
содержании текста, выявить фоновую лексику, ключевые слова,
языковые образно-выразительные средства, слова с культурным
компонентом значения путем наглядной семантизации лексики,
помогают воспроизводить и интерпретировать прочитанный
искусствоведческий текст.
Чрезвычайно велика роль произведения искусства как зрительносмысловой опоры при обучении учащихся письменной речи
, поскольку
освобождает пишущего от необходимости длительно удерживать в
своей памяти логическую последовательность событий и помогает ему
сосредоточить внимание на отборе языковых средств для выражения
собственной мысли. Кроме механизма оперативной памяти, в процессе
создания речевого произведения в письменной форме на основе
артефакта включаются такие психологические механизмы, как:
а) установление смысловых связей между данным (темо
й) и новым
(формой выражения замысла художника); б) упреждение синтеза,
выражающееся в том, что пишущий, опираясь на содержание данного
артефакта, представляет себе дальнейшее раскрытие темы в пределах не
только одного предложения, но и всего высказывания.
Известно, что письменная речь, обладая лингвистическими и
психологическими особенностями, существует в тесной взаимосвязи с
устной речью. В работе с наглядным образом, бла
годаря
предварительному устному комментарию, осуществляется
взаимодействие устной и письменной речи, что повышает
эффективность работы по развитию речи в целом.
Обучение видам речевой
КОММУНИКАТИВНЫЕ
деятельности с использованием
И КУЛЬТУРОВЕДЧЕСКИЕ
УПРАЖНЕНИЯ
произведения искусства осуществляется
успешнее посредством коммуникативных
(речевых) и культуроориентированных упражнений. Содержание
коммуникативных и культуроведческих упражнений, направленных на
многократное и ва
риативное применение полученных знаний, ставящих
учеников в условия поиска, решения проблемных задач, обнаружения
конкретных языковых единиц, определения стиля, типа речи, выявления
историко-культурной информации, фоновой лексики, слов и
устойчивых выражений в тексте, помогает обучающимся овладеть
всеми видами речевой деятельности с одновременным присвоением
ценностей и фактов культуры.
61
Ходякова Л. А. Методика речевого развития творческой личности школьника в контексте культуры
Коммуникативные упражнения, предназначенные для
выработки речевых умений и навыков, обеспечивают выход в
свободную речь. Реализуя в наивысшей степени коммуникативные цели,
они по праву занимают ведущее место среди других типов упражнений.
Использование произведений искусства, как показал наш опыт,
разнообразит характер этих упражнений и повышает их эффективность.
Рассмотрим систему коммуникативных упражнений, связанных с
испо
льзованием картины, по каждому виду речевой деятельности.
Данная система характеризуется тем, что она позволяет обеспечить
овладение речью «на высшем уровне» при большой нагрузке на эмоции
и воображение учащихся. Зрительный и слуховой образ способствует
усложнению заданий на основе приобретенных ранее навыков. Система
упражнений в основном включает творческие задания, предполагающие
неодинаковый характер ответов учащихся и создающие условия для
выхода в свободную речь.
При обучении аудирова
выполняются коммуникативные
нию
упражнения, направленные на отработку умений, необходимых для
понимания на слух связной речи. В данном случае имеется в виду
понимание аудиотекста, музыкального произведения или текста
сообщения (вступительного слова, рассказа) учителя о произведении
искусства. Для обучения аудированию может использоваться также
искусствоведческий текст, который читает учитель после проведенной
беседы по артефакту. Прежде чем пр
иступить к чтению
искусствоведческого текста учитель предлагает учащимся задания
(упражнения), которые они должны выполнить после прослушивания
текста, например:
– Прослушайте текст. Подробно перескажите ту часть, где
описывается герой (главный предмет) произведения искусства.
– Прослушайте текст. Определите, какими языковыми средствами
обеспечивается раскрытие темы и основной мысли текста.
– Прослушайте текст. Определите авторскую позицию в те
ксте.
Как она выражена?
– Прослушайте текст, рассмотрите картину, установите
расхождения в информации, воспринимаемой на слух и зрительно.
– Выделите в прослушанном тексте фоновые сведения (не
относящиеся непосредственно к содержанию картины), перескажите их.
– Сформулируйте вопросы по содержанию прослушанного текста.
62
Часть I. Культуроведческий подход как стратегия речевого развития творческой личности
В процессе обучения говорению с использованием произведения
искусства целесообразны коммуникативные вопросно-ответные
упражнения, выполнение которых ставит учащихся в условия поиска,
решения проблемы, задачи, выявления в вопросе частного и общего,
соотношение содержания и формы произведения искусства; при этом
деятельность учащихся направлена на анализ-синтез, выявление
причинно-следственных связей, выбор слова, построение
синтаксических конструкций. Приведем примеры упражнений:
– Какими изобразитель
ными средствами художник раскрывает
внутренний мир человека? Почему тщательно выписывает руки, глаза?
– Что может рассказать натюрморт о жизни человека, которого мы
не видим на картине?
– Какое слово в названии артефакта несет наибольшую смысловую
нагрузку?
– Почему главный герой изображен в такой позе? Что хотел
подчеркнуть художник?
– Как интерьер характеризуе
т его хозяев?
– С помощью каких изобразительных средств художник выражает
свое отношение к героям?
При обучении чтению
выполняются предтекстовые упражнения,
суть которых состоит в семантизации незнакомых слов и терминов,
используемых в искусствоведческом тексте; притекстовые упражнения
направлены на более глубокое понимание читаемого текста, чему
способствует интонационное членение текста на смысловые части;
послетекстовые упражнения призваны обеспечить понимание темы и
основной мысли читаемого текста, овладеть навыками изучающего
чтения. Приведем образцы заданий.
– На
йдите в тексте незнакомые слова и семантизируйте их с
помощью артефакта;
– Соответствует ли содержание текста произведению искусства;
– Найдите в тексте фрагмент, в котором описываются образно-
выразительные средства произведения искусства;
– Найдите в тексте эмоционально-оценочные слова, определите их
роль;
– Выделите ключевые слова искусствоведческого текста;
– Укажите в тексте вступление (за
чин), основную часть (сюжет),
заключение (концовку);
– Составьте план текста.
63
Ходякова Л. А. Методика речевого развития творческой личности школьника в контексте культуры
Наиболее распространенными упражнениями при обучении
письменной речи
на основе произведений искусства являются
свободные и творческие диктанты, разные виды изложений и
сочинений. Методику работы с этим важным видом учебной
деятельности учащихся, ставящих их в условия поиска, решения
проблемы, задачи, применения полученных знаний из разных областей
знаний и источников, продемонстрируем более подробно.
При проведении творческого диктанта учитель читает начало
текста-описания картины, а учащиеся заканчивают его по своему
усмотрению. Возможен и другой вариант тв
орческого диктанта, когда
учитель читает текст, описывающий картину с пропуском отдельных
слов, делая паузы на месте пропуска, а учащиеся, глядя на картину,
вставляют необходимые по смыслу слова.
При обучении изложению используются картины, тематически
перекликающиеся с содержанием исходного текста, представляющего
собой, как правило, от
рывок из художественного произведения,
знакомого учащимся. В этом случае картина помогает созданию у
учащихся зрительного образа события, о котором идет речь в тексте,
способствует более глубокому пониманию его. В зависимости от задач
урока и трудности материала картина может быть использована перед
чтением текста, в процессе чтения или по оконча
нии чтения текста. В
качестве текста для изложения используются материалы сообщения
(вступительного слова) учителя о художнике и картине, сделанное им
перед началом работы по картине.
Проведению изложения предшествует лексико-грамматическая
работа, рассредоточенная во времени (в течение нескольких дней) с
целью подготовки учащихся к восприятию исходного текста. В
дальнейшем работа над изло
жением проводится по известной методике:
а) определение темы и основной мысли; б) чтение текста;
в) сопоставление текста и картины с целью выяснения вопроса,
помогает ли зрительный образ картины понять описываемые в нем
события (героев, время и место действия, отдельные детали);
г) членение текста на структурные части; д) составление пла
на;
е) повторное чтение текста и запись текста.
При подготовке к подробному изложению учитель может
предложить учащимся задание включить дополнительные сведения о
действующих лицах, дать подробное описание обстановки, места и
времени действия, пользуясь картиной. Практикуются также изложения
64
Часть I. Культуроведческий подход как стратегия речевого развития творческой личности
на основе искусствоведческого культуроведческого текста без
предъявления картины.
Сочинения по картине и культуроведческому тексту занимают
видное место среди школьных сочинений. Обогащая лексический запас
учащихся, развивая их коммуникативные умения (раскрывать тему,
выражать и аргументировать свои мысли), совершенствуя навыки
письменной речи – словом, способствуя выполнению всех задач,
стоящих перед любым школьным сочинением, они, кроме тог
о,
приобщают учащихся к прекрасному, учат их понимать и ценить
искусство, расширяют кругозор и формируют художественный вкус
учащихся. Не случайно И. И. Срезневский писал: «...Произведения
искусства человеческого и рисунки всякого рода, разумеется понятные
детям, не превышающие силы их разумения, возбуждают в них
наблюдательность и думу, дают повод к их расспросам, и рассказам, и
чтению. Чем всего этого будет пе
ред детьми более, тем лучше: что
более понравится им, то чаще и внимательнее будут они рассматривать
и описывать, – и очередь дойдет до всего хорошего»
Сочинения
по картине представляют широкие возможности для
46
.
работы над разнообразными типами (жанрами) речи, в том числе
творческой речи. Созерцание картины может породить текст в жанре
сочинения-описания, сочинения-повествования, сочинениярассуждения, описания с элементами повествования и рассуждения,
повествования с элементами описания, рассуждения с элементами
описания и повествования, речевое произведение с естественной
коммуникативной установкой типа рассказа, письма, отклика, рецензии,
отзыва, статьи в газету о по
сещении выставки картин.
Сочинение по картине может быть написано в различных стилях:
разговорном с элементами художественной речи (рассказ по картине,
письмо о впечатлениях от выставки картин), публицистическом с
элементами разговорного (отзыв, рецензия, отклик о картине), научнопопулярном (статья в газету, рассказ экс
курсовода), публицистическом
с элементами художественного (сочинение-описание с элементами
рассуждения), художественном с элементами разговорного (сочинениеописание с элементами повествования).
С самого начала обучения сочинениям учащихся необходимо
вести работу по овладению языковыми средствами, характерными для
46
Срезневский И.И. Русское слово: Избранные труды / Сост. Н.А. Конрашов. М.: Просвещение,
1986.
65
Ходякова Л. А. Методика речевого развития творческой личности школьника в контексте культуры
каждого жанра и типа речи. Как показал опыт автора, работу над
сочинением по картине следует начинать с жанра описания в
разговорном стиле с элементами художественной речи, как наиболее
легкого для учащихся V–VI классов.
Методика работы над сочинением по картине имеет свои
отличительные особенности. Очень важно в ходе подготовки к
сочинению проводить рассредоточенную лексическую подг
отовку,
которую еще в начале 60-х годов предложил М. Т. Баранов, однако до
сих пор на уроках русского языка она недостаточно используется. Суть
ее состоит в том, что часть лексико-грамматических упражнений
выносится за пределы уроков написания изложений и сочинений и
ведется в течение одной-двух недель при изучении того ил
и иного
лексико-грамматического материала, работа над которым совпадает во
времени с подготовкой к сочинению (или изложению) не в ущерб
другим сторонам процесса обучения русскому языку.
Необходимым компонентом подготовки учащихся к сочинению по
картине является чтение и анализ текста-образца, как правило,
искусствоведческого характера. Анализ текста проводится с точки
зрения его пр
инадлежности к той или иной речевой форме структурно-
композиционного построения, правильного отбора языковых средств
для выражения темы и основной мысли.
Работу над составлением сочинения по картине значительно
облегчают коммуникативные упражнения, цель которых – отработка
структурно-композиционных и языковых особенностей текста
сочинения, составление плана, фрагментов сочинения (вступление,
заключение, описание внешности героя, объекта), прове
дение словарно-
стилистической работы.
Аналогичная работа проводится и в связи с подготовкой
сочинений с коммуникативной установкой
, придающей работе
естественный характер и приближающей ее к речевой практике
учащихся (письмо, отзыв, рецензия, рассказ экскурсовода, статья,
заметка в газету). При подготовке указанных письменных работ следует
сосредоточить внимание не только на языковой правильности,
лексическом разнообразии, логике построения сочинения, но и на
способах реализации коммуникативной установки, на адресате
получения информации. Например, написание личног
о письма
предполагает владение умениями задавать вопросы своему
корреспонденту, отвечать на вопросы, которые были заданы в
66
Часть I. Культуроведческий подход как стратегия речевого развития творческой личности
предыдущем письме, умение составлять текст от 1-го лица, умение
обращаться к своему корреспонденту в зависимости от степени
знакомства или родства (официальное, вежливое, ласковое); умение
выразить благодарность за письмо, сообщение каких-либо сведений;
умение обратиться с просьбой сообщить о себе, умение сформулировать
заключительные фразы письма.
Какова же роль картины при обучении сочинениям с
комму
никативной установкой? Картина, как и при выполнении других
видов письменных работ, выступает прежде всего в качестве одного из
доступных источников получения материала для разнообразных
упражнений и ситуативных заданий с целью создания письменных
высказываний. Например, для составления личного письма могут быть
предложены такие задания: 1) на уроке русского языка или
изобразительного искусства вам демонстрировали карт
ину, которая
произвела на вас большое впечатление. Вы решили рассказать в письме
о своих впечатлениях от картины своему другу, который живет в другом
городе; 2) вы любите живопись. На день рождения родители подарили
вам картину русского художника. Напишите об этом своему другу и
опишите картину, чтобы он мог ее зр
ительно представить.
Формированию умения высказать свое отношение к предмету
разговора, свое мнение о каком-либо событии, явлении, обосновать
свою точку зрения способствует написание отзыва, рецензии, которые
требуют активного творческого отношения к воспринимаемой
зрительной или слуховой информации. Картина, являясь зрительносмысловой опорой, служит отличным материалом для отзыва или
рецензии. Чтобы придать этой работе естественный характер, можно
предлож
ить такие задачи: 1 ) вам поручили написать отзыв (рецензию) о
выставке картин российских художников, которая проходит в вашем
городе; 2) после реставрации в музее выставили картину известного
художника. Напишите о ней отзыв (рецензию).
Работу над отзывом желательно начать с написания отклика на
сочинение по картине соседа по парте, при этом обратить в
нимание на
то, что в отзыве необходимо сосредоточить внимание не столько на
краткой передаче содержания текста сочинения, сколько на оценке и
мотивировке ее. При передаче содержания картины следует
акцентировать внимание на изобразительно-выразительных средствах
художника и одновременно высказывать свое отношение, аргументируя
свое мнение.
67
Ходякова Л. А. Методика речевого развития творческой личности школьника в контексте культуры
В качестве одного из заданий для развития письменной речи
предлагается написание заметки или статьи в газету, на сайт. Например,
стимулом для написания заметки в школьную газету может послужить
такая ситуация: из школьного музея (выставки репродукций картин)
пропала (похитили) картину выдающегося русского художника.
Напишите об этом заметку в газету «Русское слово», опишите картину,
чтобы ее можно бы
ло найти. Можно также написать информационную
заметку об экскурсии в музей или в реставрационную мастерскую. В
заметке обычно пишут об одном каком-нибудь факте, например о
пропаже картины, сосредоточивая внимание на главном (описание
картины, чтобы ее найти), делаются выводы, предложения (кто
обнаружит картину – сообщить туда-то). Материал описанно
й ситуации
дает возможность, кроме того, показать учащимся отличие заметки от
официального объявления, написанного в другом жанре и стиле речи.
В старших классах рекомендуется написание статьи в газету. С
этой целью проводится лингвокультуроведческий анализ
искусствоведческого текста и анализ картины, которая описывается в
тексте. Затем учащимся предлагается высказать свое мнение: согласны
ли они с тем, ка
к описал картину искусствовед, как они понимают
замысел картины, помог ли искусствовед увидеть что-то новое в
картине? Ответ на эти вопросы, способствуя формированию
собственного мнения, прививает учащимся навык делать обобщения,
опирающиеся на анализ фактов, позволяет рассматривать явления во
взаимозависимости и тем самым ведет к размышлению (рассуждению),
которое реализуе
тся в таких письменных работах, как статья в газету,
критическая статья, обзорная статья, написанные, как правило, в
публицистическом или научно-популярном стиле речи. В последнее
время в школьной практике большое внимание уделяется подготовке к
сочинению на основе анализа текста, в том числе
лингвокультуроведческого анализа публицистического, научнопопулярного текста историко-ку
льтурного содержания
(культуроведческого). Методика работы над сочинениями этого вида
подробно представлена в методических разработках уроков во второй
части монографии.
Обучение русскому языку и речи в рамках культуроведческого
подхода осуществляется путем тренировки, выполнения не только
коммуникативных, но и культуроориентированных (культуроведческих,
социоповеденческих, ассоциативно-сопоставительных) упражнений.
68
Часть I. Культуроведческий подход как стратегия речевого развития творческой личности
Первый тип составляют культуроведческие упражнения,
помогающие приобретать знания о родной стране (России), ее
государственно-политическом устройстве, культуре, включая
географические сведения, историю, культурные события, имеющие
решающее значение в судьбе России. Цель данных упражнений –
ознакомление с духовными ценностями, традициями, праздниками и
обычаями русского народа, его литературой, изобразительным
искусством и музыкой, народным творчеством, с основными чертами
национального характера, с образом жизни россиян, при этом
желательно учитывать менталитет не только русских людей, но и других
русскоговорящих народов, проживающих на территории Российской
Федерации. Как правило, эти упражнения представляют собой
культуроведческий связный текст, интерпретирующий культурные
объекты (произведения искусства, архитектуры), явления, события,
особо значимые в историко-культурной жизни страны. Задания к
текстам ориентированы на выявление историко-культурного
содержания, культуроносных сведений, слов с культурным
компонентом значения, фоновой лексики, ключевых слов культуры
(концептов), их этимологии. Эти упражнения прежде всего направлены
на развитие монологической речи обучающихся.
Второй тип упражнений – социоповеденческие – ориентирован на
усвоение норм поведения, невербальных средств общения, речевого
этикета, образа жизни, обычаев как представителей русской культуры,
так и любой другой, например культуру одноклассников, их этнических
стереотипов. Цель данных упражнений – выработать у школьников
практические умения и навыки межкультурного взаимодействия в
различных сферах общения с учетом адекватного выбора и понимания
конкретной ситуации, культурных традиций, особенностей менталитета
собеседника. Эти упражнения представляют собой речевые образцы в
форме диалога, например телефонный разговор, вопрос-обращение,
выражение просьбы, знакомство, комплимент, личный контакт,
поддержание беседы, выражение эмоциональной оценки, в том числе
морально-этической (хвалить, одобрять, упрекать, обвинять,
оправдывать). Часто они выполняются в форме ролевой игры, сценария,
интервью с описанием ситуации общения, например: представьте, что
вы едете в купе поезда из Москвы в Санкт-Петербург и решили
познакомиться с попутчиками, которые оказались представителями
других стран СНГ и говорят по-русски. Как вы познакомитесь и что
69
Ходякова Л. А. Методика речевого развития творческой личности школьника в контексте культуры
захотите узнать о ваших новых знакомых и их стране. Подобные
упражнения развивают диалогическую речь.
Третий тип упражнений – ассоциативно-сопоставительный –
ориентирован на поликультурную среду для ознакомления с другой
(например, русской) культурой через ассоциативный ряд, возникший на
основе родного слова-стимула или, наоборот, на основе русского слова.
Например, предлагается слово-стимул ПАСХА для свободных
ассоциаций. Школьники за отведенное время должны записать словареакции, пришедшие им на ум. Чем больше слов, тем лучше, поскольку
они свидетельствуют не только об активном словарном запасе
учащихся, но и о его межкультурных знаниях: Пасха – весна, апрель,
Христос, храм, крашеные яйца, свечи, праздник, святые, молитва,
патриарх, священник, крестный ход, куличи (кекс), Христос воскрес,
целоваться, дарить яйца, ритуал, пост, крест, креститься, ночь,
цветы.
Затем обучающимся предлагается вспомнить аналогичный
праздник в своей культуре и подобрать к соответствующему словустимулу за определенное время слова-реакции на русском языке.
Сравниваются два ассоциативных ряда и выясняется, в каком ряду словассоциатов больше. Как правило, слов-ассоциатов, обозначающих
родные реалии, например праздники, зафиксировано больше, и
учащиеся дополняют первый ассоциативный ряд новыми словами.
Цель данных упражнений – развитие ассоциативного мышления,
памяти учащихся, что очень важно при изучении иностранного языка и
культуры. Неслучайно психолог А. В. Петровский отмечает:
«…запомнить что-либо, по существу, значит, связать запоминаемое с
чем-то, включить то, что подлежит запоминанию, в контекст уже
имеющихся связей, образовать ассоциации»47.
Ассоциативно-сопоставительные упражнения помогают перенести
мыслительные представления, связанные в сознании обучающегося с
родным языком и культурой, на другой изучаемый язык и культуру,
поскольку одно представление (образ, объект, событие) вызывает другое
по сходству или противоположности и усиливает процессы
запоминания и воспроизведения.
Формирование межкультурной коммуникабельной личности
учащегося будет успешным в том случае, если преподаватель-русист
47
Петровский А.В. Психология: учебник для студентов высших учебных заведений. М., 2008.
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]