Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика речевого развития творческой личности школьника в контексте культуры теория и практика. Монография
.pdf
Часть II. Культультуроориентированные уроки развития речи
интеграции живописи, музыки, вербального текста и интерактивных
методов обучения.
Урок-исследовательский проект: создание мини-
энциклопедии музыкальных инструментов
Методический комментарий
В современном обществе востребован человек, самостоятельно,
творчески мыслящий, способный к самореализации, разносторонне
развитый, умеющий решать возникающие проблемы в различных
жизненных ситуациях, духовно богатый и культурный. Школьное
образование призвано соответствовать общественным запросам,
кардинально обновляя не только содержание, но и методы, формы
обучения. Одним из путей реализации творческого потенциала личности
57
в условиях мо
дернизации российского образования, направленного на
развитие познавательных и созидательных способностей учащихся, на
воспитание у них духовности, культуры, инициативности и
самостоятельности является метод аналитико-синтетической беседы в
сочетании с методом проектов.
Метод проектов – это не только способ взаимосвязанной
деятельности учителя и ученика, но и способ взаимодействия и
сотрудничества учащихся между собой. Он пре
дусматривает
организацию целевых актов, когда школьники в процессе учебной
деятельности ставят и решают конкретные практические цели и задачи
для достижения определенных конечных результатов и на этой основе
теоретически осмысливают изучаемый материал, опираясь на свой
жизненный опыт, собственный путь искания, преодоления неудач и
трудностей. Метод проектов позволяет реализовать личностноориентированное об
учение, обеспечивающее личностную
самореализацию учащихся, личностные смыслы образования путем
постановки целей (целеполагания) предстоящей работы, отбора ее
индивидуального содержания, технологий и форм, а также рефлексии и
оценки конечного продукта деятельности ученика.
Метод проектов, как и любой другой метод обучения, имеет свои
приемы: поиск проблемы исследования, формулирование цели и задач,
определение и обоснование темы про
57
Ходякова Л.А., Геро И.К. Учебный проект как метод активизации видов речевой
деятельности учащихся средствами живописи и музыки // Ученые записки ОГУ. Серия:
Гуманитарные и социальные науки. 2013. № 5. С. 286–292.
екта, планирование предстоящей
111
Ходякова Л. А. Методика речевого развития творческой личности школьника в контексте культуры
деятельности, распределение ролей и заданий между участниками
проекта, сбор информации, ее структурное моделирование, анализ
собранного материала; анализ и оценка деятельности своего товарища,
консультирование ученика учителем (руководителем), самоанализ,
самокоррекция, самооценка. В конкретной работе могут использоваться
не все из указанных приемов.
В школьной практике последних лет на уроках русского языка
получает распространение учебный про
ект, позволяющий создать более
благоприятные условия для личной заинтересованности учащегося не
только в конечном продукте, но и в самом процессе его деятельности,
которая становится личностно значимой для школьника. Учебноисследовательский проект, как правило, связанный с программным
материалом, решает конкретные учебные задачи, формирует УУД
(универсальные учебные действия): развивает мышление (способность
логически мы
слить на заданную тему, анализировать, сопоставлять),
воспитывает волевую сферу, обучает самостоятельному целеполаганию;
вырабатывает умение корректировать свои действия в процессе
доведения работы до намеченного в планировании результата.
Специфика предлагаемого исследовательского проекта состоит в
его творческом характере, в повышении творческой составляющей
деятельности учащегося, которая проявляется прежде всего в процессе
мышления и речи.
Живопись и музыка по-разному изобра
жают мир в его
пространственной и временной ипостасях: картина передает прежде
всего бытийное пространство, а музыка – его разворачивание во
времени. Однако, несмотря на внешние различия, живопись и музыка
имеют те же психо-физиологические механизмы воздействия на зрителя
или слушателя: произведения искусства затрагивают эмоциональную,
образную, творческую стороны личности человека. Таким образом,
обращение к произведениям и жи
вописи, и музыки на одном уроке не
только возможно, но и необходимо, поскольку создает новую, особую
ситуацию, в которой ребенок одновременно видит, слышит, переживет и
думает.
Важно использовать живопись и музыку именно на уроках
русского языка, соединяя постижение различных видов искусства и
языковые темы, так ка
к на подобных уроках происходит не просто
разговор о прекрасном или изучение явлений художественной
действительности, а подбор лексики, адекватно выражающей мысли и
112
Часть II. Культультуроориентированные уроки развития речи
чувства, вызванные произведением искусства. Работа учащегося над
составлением собственного текста развивает и мыслительные, и речевые
способности ребенка, так как ставит перед необходимостью перевести
ощущения в мысли, а мысли в слова, выстроить их в строгой логической
последовательности, соблюдая композицию, что и является в итоге
возможностью научиться выражать собственное мнение,
активизировать развитие видов речев
ой деятельности.
С целью повышения интереса к познавательной деятельности и
самостоятельности учащихся урок проведен в форме
исследовательского проекта, направленного на получение
практического результата – создания виртуальной «Школьной миниэнциклопедии музыкальных инструментов», в которой можно
одновременно увидеть, как выглядит музыкальный инструмент,
услышать, как он звучит, прочитать стихотворение, образно
выражающее отношение к музыке, к самому инструменту,
познаком
иться с информационной заметкой, содержащей сведения по
этимологии названия инструмента, его истории, использующей
материал раздела «Словообразование» из учебника русского языка. В
дальнейшем эту энциклопедию можно использовать в школьной
медиатеке, на сайте школы и класса, дополнять, расширяя свой кругозор
и развивая себя как языковую личность.
Работа над исследовательским проектом про
ходит в несколько
этапов: подготовительный этап, на котором «формируются идеи, цели»,
подбирается материал, создаются микрогруппы, распределяются
задания между членами группы, осуществляется поисковая
деятельность; второй этап – мастерская – практическая деятельность в
рамках проекта, являющаяся основной по анализу и синтезу
информации; третий этап – завершающий – создание и презентация
готового продукта, рефлексия и его оценка. На каждом этапе
испо
льзуются соответствующие приемы.
Исследовательский проект, имеющий целью создание сложного
продукта – речевого высказывания на основе сопоставления
произведений искусства и использования разнообразного
лингвистического материла – требует значительной подготовки и от
учителя, и от учеников. Прежде всего подбираем музыкальные
произведения, в которых ведущую роль играет тот инструмент, который
изображен на рисунке в уч
ебнике. Их семь: арфа, баян, гитара, пианино,
саксофон, скрипка, труба, – поэтому на семь групп делится класс. Чтобы
113
Ходякова Л. А. Методика речевого развития творческой личности школьника в контексте культуры
усилить воздействие музыки на учащихся, находим картины, на
которых изображаются музыкальные инструменты. Полотна
художников не только знакомят учеников с шедеврами живописи, но и
показывают отношение к музыке людей разных эпох, представляют
размышления человека о музыке. Подбор произведений живописи, в
которых есть изображения перечисленных музыкальных инструментов,
должен быть доверен ученикам. Роль учителя пр
и этом направляющая и
организующая: предлагаем сайт (http://www.liveinternet.ru/users/2010239/
rubric/852610/
) и на этапе подготовки принимаем все, что найдут дети. В
условиях внеурочной деятельности учащиеся отбирают картины,
наиболее точно отражающие характер музыкального инструмента,
подготавливают справочный материал, включающий этимологию
названия музыкального инструмента, его историю, краткую
информацию о композиторе, о художнике, то есть работают с
Музыкальной энциклопедией, Энциклопедией русских художников,
«Толковым словарем иноязычных слов» Л. П. Крысина.
Тема исследовательского проекта: Создание миниэнцикло
педии средствами живописи и музыки
Ход урока-исследовательского проекта
Культуроведческий фон урока (оборудование): Столы поставлены
заранее по два полукругом по отношению к доске и экрану. На слайдах
презентации представлены картины с изображением музыкальных
инструментов, звучат записи музыкальных отрывков. У каждой группы
на столе лежат репродукции, учебник русс
кого языка для 7 класса
С. И. Львовой с упражнением 44, «Этимологический словарь русского
языка» Н. М. Шанского, «Толковый словарь иноязычных слов»
Л. П. Крысина, карточки-выписки из Музыкальной энциклопедии, из
Энциклопедии русских художников, цветные репродукции картин,
распечатанные из Интернета. На доске написан эпиграф («Музыка
побуждает нас красноречиво мыслить». Р. У. Эмерсон).
I. Подготовительн
ый этап
Слово учителя: подготовка к восприятию
Настраиваем учащихся на встречу с шедеврами искусства. Для
этого начинаем со слушания торжественного, взволнованного звучания
Первого концерта для фортепиано с оркестром Петра Ильича
Чайковского на фоне презентации с репродукцией романтической
картины современной русской художницы Марии Щербининой
«Интерьер», изображающей зал с роялем, что настраивает чувства детей
114
Часть II. Культультуроориентированные уроки развития речи
на эмоционально приподнятое восприятие материалов урока. Учитель
ориентирует на самостоятельное целеполагание, используя на данном
этапе урока диалоговую технологию обучения русскому языку:
– Ребята, дома вы знакомились с заданиями к упражнению 44,
готовили обширный словарный материал, повторяли теорию по теме
«Словообразование», к рисункам подбирали картины, собирали
сведения о художниках и композиторах. Как вы думаете, ка
ков
конечный продукт нашей деятельности? Какую цель мы поставим перед
собой на предстоящем уроке? Результатом нашего урока должно
стать написание силами представителей каждой группы статьи для
задуманной «Школьной мини-энциклопедии музыкальных
инструментов» и создание электронного продукта.
− Понятие «энциклопедия» в Современной энциклопедии
определяется как «научное или научно-популярное справочное издание,
содержащее систематизированную информацию по различным областям
зна
ний и практической деятельности». Область знаний – это
музыкальные инструменты в культурном и лингвистическом контексте.
Система, по которой располагается информация в энциклопедии,
обычно алфавитная. Обозначим цель создания нашей энциклопедии –
она просветительская, потому что мы хотим поделиться теми знаниями,
которые приобретем в процессе создания проекта, с другими учениками
через шко
льную медиатеку и со всеми интересующимися искусством и
русским языком через сайт нашей школы.
− В определении слова «энциклопедия» есть указание на стиль –
научный или научно-популярный. Вспомним определения стилей, какой
стиль выберем мы? Научный стиль предполагает использование
терминологии, строгость в композиции письменного высказывания,
сдержанность в применении художественных языковых средств,
поэтому мы изберем научно-попу
лярный стиль изложения,
позволяющий более свободно излагать достоверную научную
информацию, выражать свои эмоции и впечатления.
− Произведение какого жанра будем мы создавать? Для научнопопулярного стиля характерны очерк и статья. Мы уже знакомы с одним
из публицистических жанров – заметкой, которую «Современный
толковый словарь русского языка» оп
ределяет как «небольшую статью,
краткое сообщение в печати». Энциклопедическая статья должна иметь
строгий план, чтобы логично передать на письме отобранную
информацию:
115
Ходякова Л. А. Методика речевого развития творческой личности школьника в контексте культуры
1. Вступление: название инструмента с этимологическим
комментарием.
2. Описание внешнего вида инструмента.
3. Описание картины с изображением этого инструмента.
4. Описание музыкального фрагмента.
5. Вывод: свои впечатления от музыки и партии музыкального
инструмента.
– Пусть ответственные из каждой группы напишут слово,
называющее музыканта, играющего на данном инструменте; определят
способ словообразования. Скрипка – скрипач – скрипачка; флейта –
флейтист – фл
ейтистка. Суффиксальный способ, в русском языке
могут быть разные суффиксы, образующие название исполнителя, а
вот суффикс, называющий исполнительницу, – общий – к.
– В учебнике нарисованы музыкальные инструменты. Мы
постоянно слушаем музыку, у каждого человека есть любимые
произведения, мелодии, песни или композиции. Но часто ли мы
задумываемся, какой инструмент исполняет ту или иную парт
ию,
почему в какой-то момент нам стало весело, в какой-то грустно, а порой
и страшно? Композиторы знают особенности звучания и выразительные
возможности разных музыкальных инструментов и виртуозно их
используют.
− Дома вы, ребята, подбирали картины, на которых художники
изобразили скрипку, флейту, фортепиано, баян… Сколько вы нашли
картин, легко ли вам было выбирать? Картин очень много, причем
самых разных времен и народов, потому что музыка является очень
важной частью окружающего нас м
ира.
− Почему мы не ограничились рисунками в учебнике, почему
обратились к живописи? Рисунок не передает отношения автора, он
просто констатирует факт, что такой-то музыкальный инструмент
выглядит так-то. А на картине инструмент живет и если не звучит,
то вызывает воспоминание о музыке, вступае
т во взаимоотношение со
зрителем, ведь «живопись и музыка – сестры».
II. Мастерская
На втором этапе группы представляют подготовленный материал
для проекта: выписки из этимологического словаря и Музыкальной
энциклопедии, проводится аналитическая беседа.
– Прочитайте выписки об ар
фе из словарей.
116
Часть II. Культультуроориентированные уроки развития речи
Арфа – (нем. Harfe) – струнный щипковый музыкальный
инструмент в виде большой треугольной рамы.
Арфа – (итал. агра, франц. harpe, нем. Harfe) – тип многострунного
щипкового инструмента. Состоит из резонансного корпуса и шейки,
между которыми натянуты струны (вертикально).
Арфа – стоячие гусли; музыкальное струнное орудие
треугольником, с ножкою на долгом углу; объем арфы в шесть октав,
для полутонов есть по
дножки; струны (металлические и кишечные)
перебирают пальцами.
Аналитическая работа по сопоставлению картины и музыки
Арфа
Звучит «Интродукция и аллегро для арфы, флейты, кларнета и
струнного квартета». Мориса Равеля, французского композитора конца
XIX – начала XX века.
– Что напоминают вам звуки арфы? Плеск волны, игру лунного
света.
– Как соотносится музыка Равеля с картиной современной
английской художницы Жозефины Уолл? Картина как будто рисует
волшебство звуков арфы. Внешний вид инструмента соответствует
тому образу, который он наиболее полно воспроизводит, – волны,
устремленности вдаль.
– А теперь обратимся к гуслям, изо
браженным Виктором
Михайловичем Васнецовым на жанровой картине «Баян»? Расскажите,
что вы видите, опишите сюжет. На картине изображен курган, на нем
сидят воины и среди них юноша, почти мальчик. Седовласый старец
вдохновенно поет, аккомпанируя себе на гуслях.
– О чем поет старец? Поче
му воины сидят на кургане, кому он
посвящен? У Александра Сергеевича Пушкина есть подсказка в «Песни
о вещем Олеге», которую мы изучали в 6 классе: «…Бойцы поминают
минувшие дни / И битвы, где вместе рубились они». В 9 классе вы
будете изучать «Слово о полку Игореве», в котором древний автор
говорит о гуслях: «Боян же, братие, не 10 со
коловь на стадо лебедей
пущаше, но своя вещиа персты на живая струны воскладаше; они же
сами князем славу рокотаху».
– Кто этот отрок в белой рубашке, почему он так внимательно и
скорбно слушает песнь Баяна, почему взор его устремлен куда-то вдаль?
Возможн
о, он узнает о подвигах отца, в душе принимает решение
быть достойным его памяти, продолжить его дело.
117
Ходякова Л. А. Методика речевого развития творческой личности школьника в контексте культуры
– На что он реагирует? На песнь Баяна, ‒ на музыку и слова.
– Сделайте вывод самостоятельно: каково воздействие музыки на
человека? Музыка способна вдохновить на подвиг.
– Послушаем отрывок из симфонии для арфы с оркестром
«Фрески Святой Софии», созданной Валерием Киктой, современным
русским композитором. Что мы слышим в музыке? Слышим широкие
мелодии, как будто передающие речь человека, арфа в оркестре рисует
звучание древних гуслей, слы
шен колокольный звон.
– Что мы представляем, слушая музыку? Произведение
необыкновенно изобразительно: взволнованные интонации рисуют
богатырский поскок конницы, показывают мужество воинов на поле
брани.
– Музыка не может рассказать словами о событиях, но может
воссоздать атмосферу времени, используя эпические торжественные
музыкальные интонации. А что может передат
ь арфа? Она напоминает
звучание древних гуслей Баяна. Оказывается, арфа может передавать
и течение времени, создавать исторический колорит.
– Для чего художник и композитор обратились к теме музыки в ее
историческом преломлении – вспомнили гусли? Это еще одно значение
музыки – соединять поколения, напоминать о лучшем, об идеале.
Перед составлением сначала устного, а потом письме
нного
высказывания по картине и музыке повторяем типы речи, выясняем,
какие из них понадобятся в большей степени: при сопоставлении разных
произведений целесообразно использовать рассуждение, при передаче
впечатлений от звучания инструмента, от его изображения на полотне
художника – описание. Важно напомнить, что, высказывая мысль,
необходимо по
дкреплять ее доказательствами, которыми могут быть
описания деталей произведений искусства, дополненные
эмоциональными и оценочными словами.
– А теперь, ребята, составьте устное сочинение об арфе на основе
живописи и музыки, используя разные типы речи.
На уроке каждая группа защищает свою часть исследовательской
работы, остальные учащиеся слушают, делятся впечатлениями, дают
советы.
Флейта
– В следующем музыкальном произведении будет звучать флейта.
Прочитайте выписки об этом инструменте из «Толкового словаря
иноязычных слов» и Музыкальной энциклопедии.
118
Часть II. Культультуроориентированные уроки развития речи
Флейта – (нем. Flote – от старофранцузского flaute). Деревянный
духовой музыкальный инструмент высокого тона в виде прямой трубки
с отверстиями и клапанами.
Флейта – (нем. Flote; итал. flautо, франц. flûte) – деревянный
духовой инструмент. Изготовлялась из дерева, ныне из металла. Звук
извлекается с помощью вдувания струи воздуха по касательной к
дульцу.
– Прочитайте фрагмент учебника «Музыкальная литература
зарубежных стран» о «Мелодии» К. В. Глюк
а из оперы «Орфей и
Эвридика»: «Мелодии и гармонии [картины второго действия – в полях
Элизиума] отличаются удивительной чистотой и ясностью, подобно
античной скульптуре. Проникновенно сказал об этой сцене Г. Берлиоз:
«А как чудесна музыка Елисейских полей! – это словно улетающие в
небеса гармонии, эти мелодии, меланхоличные как счастье, эта
инструме
ощущение бесконечного покоя!»
нтовка, нежная и прозрачная, так хорошо передающая
58
Наиболее популярным эпизодом в
балете блаженных теней является знаменитое, введенное Глюком…
соло флейты, известное под названием «Мелодия». На фоне
колышущегося сопровождения льется вдохновенная мелодия флейты.
Музыка взята из оперы на сюжет знаменитого древнегреческого
мифа, поэтому уместно начать работу группы с актуализации знаний по
литературе и истории.
– Опера называется «Орфей и Эвр
идика». Вспомните миф, сюжет
которого лежит в основе произведения Глюка. Музыкант Орфей
воздействием своего искусства смягчил даже каменное сердце владыки
Аида – и тот отпустил любимую жену Орфея Эвридику из бездн
смерти с условием не смотреть на нее по дороге, но Орфей оглянулся и
потерял Эвридику навсегда.
– Этот миф вдохновлял и д
ревних авторов, и современных, о чем
свидетельствует картина французского символиста ХХ века Мориса
Дени. Давайте рассмотрим картину, вы уже знаете, как называются
картины, изображающие событие, сюжет – жанровые. Что вы видите?
Елисейские поля, где обрели покой светлые души.
– Как это нам помогает понять колорит картины, цвета одежды
персонажей? Светло-зеленый цвет символизируе
т жизнь, а
пастельный, неяркий колорит напоминает о том, что это не
58
Левик Б.В. Музыкальная литература зарубежных стран. Вып. 2. М.: Музыка, 1975.
119
Ходякова Л. А. Методика речевого развития творческой личности школьника в контексте культуры
настоящая жизнь, полная эмоций, а, скорее, воспоминание о жизни.
Белые одежды персонажей символизируют чистую жизнь, доброту
душ.
– Как мы отличаем Орфея и Эвридику от других героев картины?
Только они одни совершают энергичные движения, о которых мы
догадываемся по позам персонажей.
– Как флейта передает магическое искусство Орфея? Волшебная,
нежная и печальная мелодия завораживает, навевает мечты, передает
светлые воспоминания героев, их чувства, любовь. Действительно,
можно поверить, что, слушая подобную музыку, живот
ные
становились кроткими и послушными музыканту, как о том
повествует миф.
‒ Как в живописи показана древность и современность флейты?
Изображения флейты сохранились на античных вазах, найденных в
археологических раскопках, на флейтах играют ангелы европейских
мастеров средневековья и Возрождения, фл
ейта создает
фантастический мир картин современной английской художницы
Жозефины Уолл и русского художника Юрия Дубинина.
– Как показала художница творящую, волшебную силу флейты?
Девочка едва касается губами флейты, мы видим, как дыхание
вырывается из трубочки космическими мирами планет, эльфов, цветов
и сказок. И все эти чудеса – часть мира, прячущегося в глубоком,
сосредоточенном взгляде героини картины – в душе человека.
III. Заве
ршающий этап
Учащиеся подводят итоги своей поисковой и аналитической
деятельности по созданию мини-энциклопедии музыкальных
инструментов, проводят рефлексию полученных в процессе
исследовательской деятельности знаний и умений, составляют текст
статьи. Затем группы обмениваются между собой созданным
продуктом, а
Арфа
нализируют, корректируют и оценивают его.
(Кузнецова Ксения, Князев Даниэль, Жигарев Максим)
Арфа – струнный щипковый инструмент в виде треугольной
рамы. Это очень древний инструмент: изображения арфы
встречаются даже на античных греческих вазах.
Арфа поистине волшебный инструмент. Все в ней, даже внешний
вид, завораживает и уводит из реальности. Волнообразный изгиб деки
как волна, плещущая в самое небо. Обычно нежные женские ручки
перебирают струны арфы, уводя слушателя в невид
120
имый сказочный
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]