Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Методика речевого развития творческой личности школьника в контексте культуры теория и практика. Монография
.pdf
Часть I. Культуроведческий подход как стратегия речевого развития творческой личности
Наличие культурных концептов в тексте значительно обогащает
его смысл, повышает культурную значимость, что, безусловно,
способствует «интеллектуализации речи школьников», идея которой
получила обоснование и реализацию в работах Н. Л. Мишатиной
31
.
Приведем примеры культуроведческих текстов.
Текст 1
На Руси всегда любили березу, она даже стала символом нашей
Родины. Ее считали деревом жизни, здоровья и света.
У русичей с березой было связано множество поверий. Например,
наши предки верили, что если заболевшего ребенка хлестнуть
березовым прутиком, то болезнь немедленно уберется восвояси. А если
воткнуть ветку березы в кры
шу дома, то она защитит дом от молнии.
Любовное и почтительное отношение к березе в христианскую
эпоху подкреплялось еще и тем, что, по преданию, именно она укрыла
Пресвятую Богородицу и Младенца Христа от непогоды.
Березовым соком отпаивали больных. Березовым соком чистили
кровь, выгоняли немочь из желудка
32
.
Этот небольшой текст о березе мы считаем культуроведческим,
потому что в нем повествуется о березе как символе России, о поверьях,
связанных с березой, о любовном отношении к ней. Для автора важно не
описать березу как дерево, а показать ее символичность для русичей,
считавших ее деревом жизни, здоровья и света. Эта мысль реализуется
посредством куль
турных концептов (Пресвятая Богородица, Младенец
Христос, символ, христианская эпоха, поверья, береза, Родина) и слов с
культурным компонентом значения (русичи, предки, прутик, восвояси,
предание, почтительное отношение, хлестнуть, немочь, отпаивали).
Доступный научно-популярный подстиль текста с элементами
разговорной речи, воздействуя на мысли и чувства читателя, усиливает
культуроведческую направленность текста.
Текст 2
Над Петербургом плывет туман. Петербургский туман похож на
лондонский, как канцелярия Акакия Акакиевича на контору Скруджа.
Туман порождает чудесные вещи. Ду
х Морлея был лоскутом городского
тумана над старомодным серым цилиндром. Нос коллежского асессора
31
Мишатина Н.Л. Лингвистическая лингвоконцептология в пространстве современной
русистики /Методическая лингвоконцептология: итоги и перспективы развития: монография.
СПб., 2017. С. 58.
32
Будур Н.В. Русский народный календарь. М.: Роса, 2007. С. 54.
41
Ходякова Л. А. Методика речевого развития творческой личности школьника в контексте культуры
Ковалева, в треуголке с плюмажем, разгуливал по Невскому проспекту
и даже заходил в магазин Юнкера. Множество замечательных
происшествий случалось почти ежедневно – действие тумана не
подлежало сомнению. Нынче чудес не бывает, но туман остался таким
же. Его хлопья, лоскутья – серо-желтые призраки – заволакивают
город, медленно изгибаясь, меняя очертания, становясь все плотнее и
непроницаемее. Город пл
беззвучный. Плывет воспоминание о городе, пропавшем в тумане
ывет, покачиваясь, пустой, холодный,
33
.
Автор приведенного выше текста известный художник слова и
художник кисти, талантливый портретист, мемуарист и эссеист Юрий
Анненков (литературный псевдоним Бориса Тимирязева) создал текст, в
котором гармонично сочетаются сопоставления русской и мировой
культуры, и вместе с тем он остается именно русским, своеобразноиндивидуальным. Многократно повторяемый концепт «туман» придает
тексту не только художественную в
ыразительность, но и
культуроведческую направленность, объединяя Петербург и Лондон,
гоголевский «Невский проспект» и ритмизированный «Петербург»
Андрея Белого. Несомненно, этот культуроведческий текст изложен в
художественном стиле.
Как видно из приведенных примеров, культуроведческие тексты
призваны расширять культурный кругозор обучаемых, обогащать речь
учащихся словами с культурным компонентом значения, терминами и
лексикой, используемой в социаль
но-культурной сфере. Они имеют
широкие потенциальные возможности для использования их на уроках
русского языка с целью формирования языковой, коммуникативной,
культуроведческой компетенций, обеспечивающих содержание
процесса речевого развития личности школьника, ее интеллектуальной
и духовно-нравственной сфер как путь самореализации творческой
личности.
Успех реализации принципа соизучения языка и культуры
определяется не только использованием культуроорие
нтированных
средств обучения, экстралингвистического дидактического материала,
но и выбором наиболее эффективных методов и приемов обучения.
33
Анненков Ю.П. Повесть о пустяках. М.: ИД Ивана Лимбаха, 2001. С. 7.
42
Часть I. Культуроведческий подход как стратегия речевого развития творческой личности
Интерактивные методы и приемы обучения языку и речи
Интерактивные (inter – взаимный, act – действовать) методы
обучения (базисная категория методики) как способы активного
взаимодействия (учитель – ученик; ученик – ученик), направленные на
достижение поставленной цели, в рамках культуроведческого подхода
ориентированы на осуществление тесной взаимосвязи между языком и
культурой в процессе практической деятельности аналитикосинтетического характера:
а) метод аналитико-синтетической беседы (АСБ);
б) метод лингвокультуроведческого анализа текста (ЛКАТ),
обеспечивающие результативнос
ть учебной деятельности учащихся по
созданию творческих продуктов – сочинений разных жанров, типов,
стилей речи.
Составной частью содержания метода обучения являются приемы
обучения (базисная категория методики), соответствующие основным
требованиям метода. В настоящее время прием рассматривается как
наименьшая и вместе с тем основная единица образовательного
процесса (прием – поступок), реализующийся в упражнении, структура
которого (задание + обучающий материал) совпадает с деятельностным
компоне
нтом приема по выполнению конкретных действий (выявить,
определить, составить, создать и т. п.).
С позиции принципа соизучения языка и
МЕТОД
АНАЛИТИКО-
СИНТАКСИЧЕСКОЙ
БЕСЕДЫ
культуры в целях речевого развития
школьников целесообразны методы:
а) аналитико-синтетической беседы (АСБ) и
б) лингвокультуроведческого анализа текста
(ЛКАТ).
Метод аналитико-синтетической беседы (АСБ) – базисная
категория метод
ики – диалог между учителем и учащимися в
процессе разбора произведения искусства в неразрывном единстве
содержания и средств художественного выражения, подводящий
собеседников к аналитической деятельности: размышлению,
анализу, синтезу, сравнению, выводам, обобщениям.
Беседа строится таким образом, чтобы усилить аналитическую
деятельность учащихся: они не только отвечают на конкретные вопросы
учителя, но и включают в свои отв
еты элементы описания,
повествования и рассуждения – описывают время и место действия
43
Ходякова Л. А. Методика речевого развития творческой личности школьника в контексте культуры
персонажей, внешний облик героев, их поступки, домысливают
события, предшествующие изображенному моменту, или воображают
дальнейшее развитие событий, обосновывают логичность выбора
художником образно-изобразительных средств для передачи в
произведении искусства своих идей, чувств, отношения к
запечатленным героям и событиям. В ходе аналитико-синтаксической
беседы активизируется словарно-стилистическая работа: учитель,
опираясь на предмет изображения, организует уча
щихся на поиск
наиболее подходящих слов, уместно, точно и ярко передающих
изображенное, предлагает подобрать необходимые синонимы,
антонимы, омонимы, перифразы, тропы, стилистические фигуры.
Учащиеся овладевают языковыми единицами, характерными для
определенного типа, стиля, жанра речи.
Данный метод предусматривает использование следующих
методических приемов:
– рассматривание (наблюдение) артефакта (произведения
живописи, рисунка, предмета декоративно-прикладного искусства,
изоб
ражения памятника, архитектурного сооружения и т. п.); слушание
музыкального произведения;
– подготовка к восприятию произведения искусства, выявление
эмпатии (сопереживания), проявляющейся в выражении впечатления,
своего отношения;
– поиск информации и составление краткой биографической
справки о художнике и истории создания произведения искусства;
– выявление темы, замысла художника, изобразительновыразительных средств, авторской позиции;
– ознакомление с особенностями д
анного жанра произведения
искусства, соотнесение жанра живописи (натюрморт, пейзаж, портрет,
бытовой исторический жанр) с функционально-смысловым типом речи
(описание, повествование, рассуждение);
– семантизация лексических единиц способом наглядности,
отражающих содержание произведения искусства (нахождение
словесного эквивалента зрительным образам, цветовой гамме
изображенного);
– составление зрительного ряда тематически обусловленных групп
слов, связанных с с
одержанием картины;
– собирание и систематизация материала к устному и
письменному высказыванию (сочинению) на основе артефакта;
44
Часть I. Культуроведческий подход как стратегия речевого развития творческой личности
– выполнение коммуникативных вопросно-ответных и
культуроведческих упражнений;
– использование в качестве образца искусствоведческого
(культуроведческого) текста, являющегося опорой в интерпретации
содержания и образно-выразительных средств произведения искусства и
в создании собственного устного и письменного высказывания
учащихся;
– составление схемы или плана сочинения разного типа речи –
(описание, повествование, рассуждение), соотнесенных с жанром
произведения искусства;
– создание ситуации экскурс
ии на уроке;
– «вхождение в картину» (артефакт) в качестве ее персонажа или
автора.
Проиллюстрируем реализацию аналитико-синтетического метода
фрагментом урока по картине А. Д. Кившенко «Военный совет в Филях
в 1812 году».
Аналитико-синтетическая беседа
34
– Внимательно рассмотрите картину Алексея Даниловича
Кившенко «Военный совет в Филях в 1812 году».
– Какие первые впечатления о картине сложились у вас?
(Учащиеся высказывают свое мнение и впечатления).
– Что послужило основой для создания картины? Роман
Л. Н. Толстого «Война и мир».
– Какова тема картины? Заседание военного совета в Филях в 1812
году.
– Какими изобра
зительно-выразительными средствами художник
раскрывает тему и замысел картины? Кившенко воспроизводит
обстановку, которая описана в романе Льва Толстого: строит
композицию картины таким образом, что хорошо видны все
действующие лица, воспроизводит в красках выражения лиц
участников совещания, создает особый эффект освещения при помощи
стоящих на столе свечей и полуприкрытого окна.
– Где происходит д
34
Предварительно учащиеся познакомились с краткой биографией А. Д. Кившенко, историей
создания им картины «Военный совет в Филях в 1812 году», актуализировали фоновые знания
об Отечественной войне 1812 г., перечитали фрагмент романа Л. Н. Толстого «Война и мир»,
на который ориентировался художник при воспроизведении на своем полотне исторического
события – военного совета в Филях в 1812
ействие? В доме простого крестьянина.
году.
45
Ходякова Л. А. Методика речевого развития творческой личности школьника в контексте культуры
– Каким словом-синонимом вы более точно обозначите место
действия? Изба, так как этот деревенский дом сложен из бревен, как
строили раньше крестьяне.
– Составьте зрительный ряд тематически связанных слов, которые
вам понадобятся для описания помещения, где проходил совет.
Просторная комната, большой прямоугольный стол, широкие лавки,
высокая кирпичная печь, шкаф со стеклянной дверцей, икона в углу с
висящим расшитым полоте
нцем, картины на стене, карты, схемы на
столе.
– Соблюдает ли художник портретное сходство
35
при изображении
членов военного совета? Кого вы можете назвать поименно? Совершим
виртуальную экскурсию в Эрмитаж с максимальным эффектом
присутствия, посетив портретную галерею в память о войне 1812 года.
Опишите портреты героев. Начнем с центральной и самой узнаваемой
фигуры. Кто он? М. И. Кутузов – главнокомандующий русской армией.
Художник изобразил его слева на переднем плане, немного поодаль от
участников совещания и в то же время напротив, чтобы зритель мог
хорошо всех видеть. Куту
зов сидит в складном кресле в распахнутом
мундире и длинных военных сапогах. Туловище его слегка наклонено
вперед, глаза смотрят прямо на собеседников, рука поднята перед
собой, он как бы убеждает присутствующих.
– Как видим, художник разметил на полотне большую группу
людей, создал групповой портрет. Чтобы охарактеризовать их, соберем
рабочие материалы:
Внешний облик (поза, жесты, в
ыражение лица): напряженная
поза, оперся на стол, стоит за спиной Кутузова с блокнотом в руках,
сидит, наклонившись в сторону главнокомандующего, стоит,
наклонившись в сторону главнокомандующего, стоит, опершись на
стол, лицо выражает гнев, глаза устремлены на собеседников,
убеждающий жест.
Настроение, эмоциональное состояние
участников совещания:
большая тревога, понимание ответственности, решительность,
сосредоточенность, принятие решения, большое внимание к
говорящему, гнев, недоумение, несогласие, спокойствие, одобрение,
поддержка.
35
Накануне урока учащимся предлагалось найти в сети Интернет портреты генералов –
участников Отечественной войны 1812 года, которые представлены в Эрмитаже СанктПетербурга (ermitage.guide/1812/index.html
)
46
Часть I. Культуроведческий подход как стратегия речевого развития творческой личности
Одежда: генеральский темно-зеленый мундир, блестящие
золотистые эполеты, орденские ленты красного и голубого цвета,
белые обтягивающие рейтузы, черные кожаные сапоги.
– Какой вопрос был самым главным на совете? Оставить Москву
или дать сражение.
– Замените эти словосочетания синонимичными. Оставить –
покинуть/сдать, отдать Москву, отступить; дать сражение –
сражаться, вступить в бой.
– Каковы были то
чки зрения генералов? Как художник передал их
душевное состояние, отношение каждого к происходящему? Мнения
участников совещания разделились, это видно по выражению их лиц,
позам, поведению: генерал А. П. Ермолов привстал, оперся на стол, его
лицо выражает гнев – он не хочет оставлять Москву врагам; сидящий
к нам спиной у края стола начальник шта
ба Л. Л. Беннигсен с
перекинутой через плечо голубой орденской лентой напряжен и
сердито глядит на главнокомандующего, он выступает за сражение и
против сдачи Москвы; М. Б. Барклай-де-Толли согласен с Кутузовым,
что с потерей Москвы Россия еще не потеряна.
– Как вы думаете, чью позицию разделяет художник, как он это
пока
зал? Художник разделяет точку зрения Кутузова и Барклая-де-
Толли, поэтому он композиционно выделил главнокомандующего,
Барклая-де-Толли изобразил сидящим в углу под иконой, а Беннигсена
спиной к зрителям.
Предлагаемый фрагмент урока демонстрирует содержание и
структуру аналитико-синтетической беседы, направленной на анализ
идейного содержания и образно-изобразительных средств картины в
нерасторжимом е
динстве путем использования приемов аналитического
и синтетического характера. Данные приемы обеспечивают диалог
между учителем и учащимися, представляющий собой цельное,
логически связанное рассуждение с элементами описания. Учитель,
опираясь на наглядный образ (картину) и фоновые культурные знания
школьников, с помощью вопросов подводит учеников к пониманию
нового и к выводам, обобщениям. Пр
и этом происходит работа по
отбору языковых средств, выбору наиболее удачных слов,
синтаксических конструкций, по замене слов и словосочетаний более
уместными синонимами и синонимичными сочетаниями, по выявлению
непонятных слов, употреблению изобразительно-выразительных
47
Ходякова Л. А. Методика речевого развития творческой личности школьника в контексте культуры
средств языка, адекватно передающих содержание произведения
искусства.
АНАЛИЗ ТЕКСТА КАК
ИНТЕРАКТИВНЫЙ
внимания уделяется работе с текстом на
В последнее время в школе все больше
уроках русского языка, ученики получают
МЕТОД
неплохие теоретические базовые знания.
Однако при создании собственного текста эти знания часто ими не
используются или используются очень слабо. Учащиеся испытывают
затруднения в построении высказывания, в написании вступления и
заключения, в выборе языковых средств, не умеют использовать в
тексте фоновые знания, включать в свое изложение сведения историкокультурного характера.
Чем объясняется это противоречие между теоретическими
знаниями и практическими умениями? На наш взгляд, прежде всего
недостаточной подготовкой учителя-словесника к овладению методом и
приемами анализа текста. На сегодняшний день ни в программах, ни в
учебниках, ни в методических словарях анализ текста не
рассматривается как методическая категория, как метод, а
следовательно, не выделяются и четкие приемы его анализа,
позволяющие формировать соответствующие умения у учащихся. В
результате учитель, сам в должной мере не владеющий методом анализа
текста, не может в своей практической деятельности довести
теоретические знания учащихся о тексте до практического умения и
навыка. Анализ текста обеспечивает многоаспектное изучение языка в
единстве всех его уровней и функций и формирование у учащихся
потребности в совершенствовании своей речи. Вот почему анализ текста
является эффективным методом развития творческой языковой
личности, способной воспринимать, интерпретировать, анализировать и
создавать текст определенного типа, стиля речи, соответствующего
сфере общения, а также извлекать и преобразовывать необходимую
информацию из словарей различных типов и других источников,
включая СМИ и Интернет.
Выработке практических навыков способствуют разные виды
анализа текста, в процессе которого содержание рассматривается в
единстве с языковой формой. Это важное лингвометодическое
положение прекрасно объясняет А. М. Пешковский: «Содержание не
только изучаться, но и как-либо обнаруживаться помимо формы не
может. Подобное обнаружение было бы чудом, проявлением духа
48
Часть I. Культуроведческий подход как стратегия речевого развития творческой личности
произведения вне его языковой оболочки»36. Именно тщательный
анализ текста обеспечивает единство взаимообусловленности
содержания и формы в соответствии с замыслом автора, что, в свою
очередь, ведет к формированию навыка понимания, воспроизведения
исходного текста и к созданию собственного.
В школьной практике работа учителя-словесника по анализу
текста осложняется отсутствием знаний о видах анализа текста, о
специфике и методических возможностях каждого вида анализа, а также
недостаточной представленностью в школьных учебниках подобного
рода упражнений. Зачастую на уроках русского языка проводится
элементарный анализ отрывка из художественного произведения, при
этом учащиеся не обучаются приемам и этапам разбора текста.
Задача учителя – научить учащихся приемам анализа, объяснить,
зачем необходимо умение определять тему, основную мысль, авторскую
позицию, структуру, тип, стиль, языковые средства данного текста,
показать, как это умение пригодится им в дальнейшем, например при
подготовке к ОГЭ и ЕГЭ.
В современной лингвистической и методической литературе
существуют разные виды анализа художественного текста:
лингвистический, стилистический, лингвостилистический,
филологический, литературоведческий и т. д. Между видами анализа
текста наблюдается очень зыбкая грань, чаще всего последующий вид
анализа дополняет предыдущий.
На наш взгляд, на школьных уроках русского языка целесообразно
использовать лингвистический, стилистический и
лингвокультуроведческий анализы культуроведческого текста37.
Именно эти виды анализа отвечают задачам многоаспектного изучения
родного языка, способствуют формированию основных компетенций
учащихся.
Подробнее рассмотрим
ЛИНГВОКУЛЬТУРОВЕДЧЕСКИЙ
лингвокультуроведческий анализ
АНАЛИЗ ТЕКСТА
текста, обеспечивающий широкие
возможности для одновременного изучения (соизучения) языка и
культуры, поскольку предполагает исследование текста не только с
точки зрения языка, но и личностного восприятия текста как феномена
36
Пешковский А.М. Вопросы методики и стилистики. М., 1930. С. 159–160.
37
Определение и обоснование необходимости использования культуроведческих текстов на
уроках русского языка дано выше.
49
Ходякова Л. А. Методика речевого развития творческой личности школьника в контексте культуры
культуры, как мощного средства связи поколений, интеграции народа,
межкультурного общения.
Выделение данного вида анализа среди других связано с новой
концепцией преподавания русского языка в современной школе, в
которой основная роль отводится воспитанию высоконравственной
гармоничной личности, способной выполнять функцию хранения,
передачи и расширенного воспроизводства текстов русского
литературного языка, исследования языка, языковой среды и
окружающей внеязыковой действительности. Лингвокультуроведческий
анализ текста обеспечивает изучение русского (родного) языка в
единстве его коммуникативной, социокультурной, кумулятивной,
эстетической функций.
Лингвокультуроведческий анализ текста (ЛКАТ) – базисная
категория методики – разбор текста во взаимосвязи языка и
культуры: выделение семантико- структурных элементов текста,
языковых единиц всех уровней, соотнесенных с определенным
содержанием, типом, стилем речи; определение коммуникативной,
социокультурной, кумулятивной и эстетической функций текста,
выявление в тексте историко-культурной информации,
отраженной в культуроносной лексике, проведение
этимологического анализа ключевых слов культуры. Под
культуроносной лексикой мы понимаем пласт лексики,
отражающий историю, культуру народа: слова с культурным
компонентом значения, культурные концепты (в школьной
практике – ключевые слова культуры), историзмы, устаревшие
слова, фоновые слова, фразеологизмы, крылатые выражения и т. п.
Основная цель ЛКАТ – формирование рефлексивного читателя,
способного соотносить языковые единицы текста с его содержанием,
извлекать из текста историко-культурные факты, воплощенные в слове.
Данный метод предполагает следующие приемы:
– определение в тексте историко-культурной информации;
– составление культуроведческого комментария;
– выделение семантико-структурных элементов текста;
– выявление языковых единиц всех уровней (фонетический,
лексико-фразеологический, грамматический, стилистический),
соотнесенных с содержанием, типом, стилем речи;
– определение коммуникативной, социокультурной, кумулятивной
и эстетической функции текста;
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]