Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:История и философия психологической науки. Учебное пособие
.pdf
Реактивная теория значения. Суть этой теории заключается в
следующем: слова обладают значением, так как вызывают реакцию, в
чем-то сходную с реакцией, которую вызывают их референты.
Объяснение явления
вторении слова его значение утрачивается): если значение слова есть
реакция на вербальный стимул, то реактивное торможение (нарастающее при частом сочетании стимула и реакции) тормозит реакцию.
Разделение на умственную и физическую деятельность условно:
вопрос лишь в том, какие мускулы работают, как изменяется давление,
пульс и т.д. Мышление есть поведение, двигательная активность.
Мышление есть речь при скрытых мускульных движениях.
Уязвимое место реактивной теории значения: если речевая му-
скулатура атрофируется, то должно исчезнуть мышление (что не подтверждается опытом). Возражение бихевиористов основано на том, что
мышление имеет разные компоненты: кинестетическую, вербальную,
эмоциональную. Когда одна из этих систем реакций заторможена,
функционирует другая.
всем телом.
семантического насыщения (при частом по-
Мы можем мыслить и без слов. Мы думаем
3.3. Когнитивный необихевиоризм
Эдварда Чейса Толмена
Идеи бихевиоризма развиваются в необихевиоризме, который отличается от бихевиоризма тем, что встраивает между стимулом и реакцией дополнительные поведенческие детерминанты. Одним из ярких
представителей необихевиоризма является американский психолог
Эдвард Чейс Толмен (1886–1959 гг.)
Характеристики и структура поведения. Виды поведения: 1) мо-
лекулярное поведение
логические процессы); 2)
как нечто большее, чем сумма физических и физиологических компонент). Уотсон в отличие от Толмена эти два вида поведения явно не
различал.
Поведение рассматривается Толменом как
мен
(внезапно возникающий и имеющий качества, не сводимые к ка-
чествам составляющих элементов), который имеет собственные описа-
(поведение, разложимое на физические и физио-
молярное поведение (поведение как целое,
эмерджентный фено-
41
тельные свойства. Свойства воды в мензурке не устанавливаются до
опыта из отдельных молекул воды. Поведение имеет собственные
свойства, не выводимые из физических и физиологических компонент,
из процессов в мускулах, железах или нервах.
Характеристики поведения как целого, как молярного феномена:
1) телеологичность, которая обусловливается направленностью на
цель, целевые объекты и целевые ситуации (в качестве цели могут выступать пища, выход из ящика, выполнение инструкции, исходящей от
экспериментатора), цель в данном случае определяется объективно;
2)
картографичность, которая обусловливается картиной обращения с
объектами, используемыми в качестве средств для достижения цели
(например, пробежка по лабиринту, кусание и царапание ящика);
3)
селективность, которая обусловливается избирательностью, боль-
шой готовностью выбирать средства, ведущие к цели более коротким
путем.
Таким образом,
ный характер
молярное поведение имеет целевой и когнитив-
(в объективном смысле). Эксперименты на животных
показывают, что животные действуют путем проб и ошибок, а также
демонстрируют тенденцию выбирать из проб и ошибок более эффективный путь к цели, т. е. демонстрируют факт обучаемости. Отсюда
Толмен делает вывод, что животные обнаруживают понятливость по
отношению к задаче.
Можно говорить о познавательном характере поведения, если в
отношении его утверждается:
1) наличие определенного целевого
объекта; 2) первоначальное положение этого целевого объекта (направление и расстояние) по отношению к другим объектам, которые
выступают в качестве средств поведенческого акта, 3) свойства данных
объектов-средств, которые позволяют устанавливать определенные
отношения с целевым объектом. Если любой из этих элементов окружающей обстановки изменится, то акт поведения разрушится (
что Тол-
мен демонстрирует на примере экспериментов с крысой в лабиринте).
Организм реагирует как целое, а не как совокупность отдельных
сенсорных или моторных систем. Это и есть то, что позволяет организму приспосабливаться к среде. Только благодаря этому организм
может демонстрировать пластичность поведения, смену стратегий. Поскольку психология делит организм, она приближается к физиологии,
42
и поскольку физиология интегрирует организм, она приближается к
психологии.
Между стимулом и реакцией необходимо учитывать: 1) имма-
нентные детерминанты
деляемые цели и познавательные процессы); 2)
способительные акты
(находящиеся в поведении объективно опре-
способности; 3) при-
(осознанности, идеи; они производятся при
специфических условиях имманентными детерминантами, замещают
реальное поведение и оказывают обратное воздействие на имманентные детерминанты, корректируя последние, т.е. они действуют, чтобы
производить изменения и усовершенствования в первично-возбуждаемых имманентных детерминантах организма, так что его конечное
поведение, соответствующее этим новым измененным имманентным
детерминантам, отличается
от того, которое в противном случае имело
бы место).
Когнитивные карты. Используя эксперименты с крысами в лаби-
ринте, Толмен показывает, что, решая задачу, крыса руководствуется
когнитивными картами – целостными образами окружающей обста-
новки, элементы которой непосредственно не воспринимаются.
Две школы в трактовке экспериментов с крысами в лабиринте:
школа «стимул – реакция», которая представляет научение как
1)
просто реакцию, следующую за определенным стимулом (научение
состоит просто в упрочении одних связей и ослаблении других; нервная система похожа на телефонную станцию: связи, которые приводят
животных к верному результату, становятся более открытыми для
прохождения нервных импульсов, а те связи, которые ведут их в тупики,
постепенно блокируются: а) связи упрочиваются, так как действует
решающий стимул, который наиболее часто совпадает с правильным
ответом, б) связи упрочиваются, так как вслед за ответами, которые
являются результатами правильных связей, следует реакция потребности, т. е. связи упрочиваются за счет подкрепления); 2)
ретиков поля»
, к которой принадлежит Толмен.
школа «тео-
Суть школы теоретиков поля: 1) в процессе обучения в мозгу у
крысы образуется карта поля окружающей обстановки; 2)
центральная
нервная система не телефонная станция, а пульт управления; стимулы
перерабатываются в когнитивную карту окружающей обстановки, которая указывает пути и линии поведения; 3) существуют
широкие и
43
узкие карты (проблема их образования); первые позволяют ориентироваться при изменении условий эксперимента (например, смена входа в
лабиринте).
Толмен проводил эксперименты с крысами в Y-образном лабиринте. В одном ответвлении помещалась пища, в другом – вода. Сначала
крысы бегали напоенными и накормленными, потом одну группу пускали голодной, другую – жаждущей, и крысы
в большинстве своем
бежали в нужном направлении. Отсюда Толмен делает вывод: даже не
испытывая голода и жажду, крысы создавали когнитивные карты.
В четырехкамерном ящике Толмен установил множество дверец.
В своем поведении крысы «выдвигали гипотезы» и делали систематический выбор: они последовательно опробовали правые, левые, темные
и т. д. дверцы. Это,
по мнению Толмена, свидетельствовало о приме-
ривании когнитивных карт.
Способность к обучаемости напрямую связана с количеством
карных (нерешительных) проб и ошибок
. Например, Толмен поста-
ви-
вил эксперимент, в котором крысы прыгали с площадки через воду в
две дверцы, одна из которых была закрыта (ударившись об нее, крыса
падала в воду), а другая открывалась, и за ней крыса обнаруживала
подкрепление в виде пищи. Обнаружилось, что более сообразительное
животное делает больше викарных проб (хотя
ожидалось обратное),
так как крысы не знали, в чем именно должно было быть различие
между дверцами, они пытались угадать инструкцию. Сначала крысы
обучались дифференцировке белого и черного, потом – серого и черного. Крысы делали больше викарных проб в ситуации простого различения, чем более трудного. Однако сравнение количества викарных
проб, которые
животное делало в конце каждого из этих опытов, приводило к противоположным результатам: после того как крысы угадывали свои инструкции, они делали тем больше викарных проб, чем более трудным было различение.
Толмен обнаружил у испытуемых крыс
селективность поведения
в отношении объектов, значимых для образования когнитивных карт.
Он показывал крысам рисунок и бил их электрическим током. Если
рисунок удаляется в момент удара, то избегания стимула не происходило, стимул не идентифицировался с рисунком.
44
Образование узких когнитивных карт обусловлено: 1) поврежде-
нием мозга; 2) неудачным расположением раздражителей из внешней
среды; 3) слишком большим количеством повторений первоначально
выученного пути; 4) избыточной мотивацией или условиями, вызывающими слишком сильную фрустрацию. Поэтому
1) сильной эмоциональной ситуацией; 2) возвратом к узкой карте, обусловленной избыточной мотивацией в раннем прошлом (т. е. в прошлом, когда эти карты имели место, был стресс, также сильная эмоциональная ситуация). Отсюда вывод: воспитание должно заключаться в
формировании широких когнитивных карт.
регресс обусловлен:
3.4. Теория оперантного научения
Берхауса Фредерика Скиннера
Другим представителем необихевиоризма является американский
психолог
страктные теории не обязательны, поскольку главным моментом психологического исследования является изучение
дивида
в терминах чего-то, что происходит в недоступной для объективного
наблюдения сфере (разуме, нервной системе и т. д.).
Скиннер не признавал представления о том, что поведение определено
внутренними факторами (неосознаваемыми импульсами, архетипами,
чертами личности). Скиннер не отрицал интрапсихических
ведения, но считал их неподдающимися эмпирической проверке.
зрительные концепции нужно переводить в термины, релевантные
экспериментальным действиям и экспериментальным данным.
Сначала нужно установить, что можно наблюдать, а потом определить,
расширяют ли дополнительные объяснения понимание рассматриваемого поведения.
чают из колледжа. Можно указать интрапсихические причины этого
события: боязнь неудачи, боязнь успеха, отсутствие мотивации. Однако Скиннер указывает на то, что нужно установить все внешние
Берхаус Фредерик Скиннер (1904–1990 гг.).
Понимание психологии как науки. Согласно Скиннеру, аб-
влияния среды на ин-
. Обычная психологическая теория – это объяснение поведения
Окружающие условия управляют поведением и объясняют его.
причин по-
Умо-
Скиннер приводит пример, когда компетентную студентку исклю-
факты
45
влияния окружения до исключения студентки из колледжа (мешал ли
шум в общежитии ей успешно заниматься, заставляли ли ее финансовые трудности подрабатывать, занималась ли она спортом, отнимающим время от занятий).
Скиннер признавал влияние физиолого-генетической конституции
(время рождения, телосложение, наследственные факторы и т. д.) человека на его поведение,
но считал, что она не имеет ценности для
экспериментального анализа, так как не поддается изменению посредством контролируемого воздействия (например, временем рождения
нельзя манипулировать после того как человек зачат).
Понять поведение – значит проконтролировать его, и, наоборот, проконтролировать поведение – значит понять его.
Люди – сложные машины.
Оперантное поведение. Поведение может быть респондентным и
оперантным.
Респондентное поведение (обусловливание, в котором признается
важность стимула): реакция вызывается стимулом, который предшествует ей во времени (сужение и расширение зрачка на свет, дрожь при
холоде и т. д.).
Оперантное поведение (обусловливание, в котором признается
важность реакции): на поведение воздействуют стимульные события,
его последствия, которые наступят позже. Этот тип поведения предполагает, что организм активно воздействует на окружение, с целью изменить события каким-то образом. Оперантное поведение определяется событиями, которые следуют за реакцией; природа следствия
определяет тенденцию организма повторять
данное поведение в будущем (например, чтение, катание на коньках, игра на фортепиано).
Скиннер приводит пример эксперимента с голубем, которому дают
пищу, когда его голова поднимается выше определенной отметки, после чего частота такого поднимания увеличивается.
В результате психологического исследования предсказывается не
отдельная реакция, а класс реакций (оперантный). Просто один подъем
головы голубя есть реакция, потом – оперантное поведение.
ное подкрепление
структурирует репертуар поведения (хождение, иг-
Оперант-
ры и т. д.).
Способы контроля оперантного поведения. Если последствия
благоприятны для организма, то вероятность повторения опе-
46
рантного пведения в будущем усиливается. Отсюда управление опе-
рантным поведением: чтобы заставить голубя в вышеописанном эксперименте вытягивать шею, нужно лишить его пищи.
Если последствия реакции неблагоприятны и не подкреплены,
то вероятность получить оперантное поведение уменьшается
(например, мы перестаем улыбаться человеку, который в ответ на
нашу улыбку бросает сердитый взгляд или вообще никогда не улыбается).
Поэтому оперантное поведение контролируется также негативными последствиями.
Негативные (аверсивные) последствия ослабляют поведение, порождающее их, и усиливают поведение, устраняющее их
(например, если человек постоянно угрюм, его пытаются
совсем избегать).
Поведение человека в современном обществе контролируется
преимущественно аверсивными стимулами:
1) наказанием (авер-
сивный стимул, который следует за какой-то оперантной реакцией);
2)
негативным подкреплением (процесс, в котором организм ограничи-
вает аверсивный стимул или избегает его; например, человек прячется
от солнца в тень).
Скиннер выступал против аверсивных форм контроля. Они вы-
зывают тревогу, страх, антисоциальные действия. Они неэффективны:
родитель наказывает ребенка, а тот ведет себя еще хуже.
Скиннер рекомендовал позитивное подкрепление. Оно не дает
побочных негативных явлений. Подкреплять нужно (например, в
тюрьмах) законопослушное поведение (научение ценностям, культурным отношениям).
В рамках бихевиоральной терапия Скиннер разработал
систему вознаграждения
в психиатрических клиниках, где за пра-
жетонную
вильное и адекватное поведение больные могли было получать жетоны, а затем обменивать их на что-то приятное. Позитивное подкрепление оперантного характера можно использовать в биологической
обратной связи, чтобы улучшисть физическое самочувствие, подкрепляя, например, кровяное давление нужного уровня или мышечное расслабление.
Оперантное научение. Скиннер построил кривую научения в вы-
шеописанном эксперименте с голубем, определив зависимость частоты
47
поднятия головы голубя на определенную высоту от времени и количества подкреплений. Если подкрепить высоту, которая достигается
редко, то изменение в схеме поведения будет больше, чем в случае,
если подкрепить высоту, которая достигается часто.
Примером оперантного научения может служить следующая ситуация: дети испытывают боль, плачут, родители уделяют им внимание,
подкрепляя реакцию плача. Потом дети плачут и без боли, чтобы получить внимание родителей.
Метод успешного приближения уменьшает время обусловлива-
ния. Суть этого метода заключается в том, что последовательно шаг за
шагом подкрепляется поведение, наиболее близкое к желаемому оперантному поведению. Так формируются речь и язык.
Примером устранения обусловленного поведения может служить
следующая ситуация: ребенок болеет, плачет, с ним сидят и о нем заботятся. Потом он
выздоравливает, но потребность, чтобы кто-то с ним
сидел при засыпании, подкрепила плач. Устранение плача как оперантного поведения осуществляется следующим образом: ребенка
оставляют одного несмотря на плач. Через 7 дней и после рецидива
через 9 дней плач прекращается.
Оперантное подкрепление. Режим подкрепления – это правило,
устанавливающее вероятность, с которой подкрепление будет происходить в будущем.
Режим непрерывного подкрепления – это предъ-
явление, осуществляемое каждый раз, когда субъект дает желаемую
реакцию.
Режим вариативного подкрепления – это предъявление,
осуществляемое не каждый раз, когда субъект дает желаемую
реакцию.
Режимы подкрепления (в соответствии с принципом деления по
временному интервалу и количеству реакций): 1)
с постоянным соотношением:
организм подкрепляется по наличию
режим подкрепления
заранее определенного или постоянного числа соответствующих реакций (например, сдельная оплата труда); 2)
стоянным интервалом:
организм подкрепляется после того как твердо
режим подкрепления с по-
установленный или постоянный временной интервал проходит с момента предыдущего подкрепления (например, повременная оплата
труда преподавателям вузов); 3)
соотношением:
организм подкрепляется на основе какого-то в среднем
режим подкрепления с вариативным
48
предопределенного числа реакций (например, азартная игра на игровых автоматах); 4)
режим подкрепления с вариативным интервалом:
организм получает подкрепление после того как проходит неопределенный временной интервал (например, родитель хвалит ребенка произвольно, думая, что ребенок будет вести себя хорошо и в неподкрепленные интервалы времени).
Длительность сохранения реакции зависит от количества под-
креплений.
матическое подкрепление за каждую реакцию.
Виды подкрепления:
Случайные подкрепления действуют успешнее, чем систе-
1) первичное подкрепление: событие или объ-
ект, сами обладающие подкрепляющими свойствами (например, пища,
физический комфорт, секс); 2)
вторичное подкрепление: событие или
объект, которые приобретают свойство подкреплять посредством ассоциации с первичным подкреплением, обусловленным прошлым
опытом организма (например, деньги, внимание, хорошие оценки).
Условное подкрепление – это вторичное подкрепление без первич-
ного.
Генерализация стимула: поведение, усиленное в одной ситуации,
вероятно повторится, когда организм столкнется с похожими ситуациями. Ребенок, которого похвалили за хорошие манеры дома, будет их
использовать и вне дома. Изнасилованная в детстве женщина может
испытывать враждебность и стыд по отношению ко всем мужчинам.
Условное подкрепление генерализуется, если сочетается более
чем с одним первичным подкреплением
(например, накопление денег
ради денег, лесть). Источники обобщенных подкреплений забываются,
и последние приобретают самостоятельную силу. Эффект подкрепления деньгами жадного человека может стать настолько сильным, что
он может обречь себя на голод, чтобы не лишиться их.
Аффектация представляет собой разновидность генерализированного подкрепления. Задиру подкрепляет трусость, начальника – уважение.
Внимание
тоже представляет собой разновидность генерализированного подкрепления другими людьми (например, ребенок может
плохо себя вести только затем, чтобы привлечь внимание). Внимание
людей является подкреплением, так как оно выступает в качестве необходимого условия других подкреплений, исходящих от них (только
49
внимательные к нам люди подкрепляют наше поведение). Например,
симуляция болезни как привлечение внимания или одобрение как подкрепление.
Оперантное угасание: если подкрепление не поступает, реакция
становится менее частой. Нет выгоды – нет поведения (например, потеряли ручку – все реже и реже лезем в карман). Оперантное угасание
протекает гораздо медленнее, чем оперантное обусловливание. Эмоциональное влияние приводит к тому, что отсутствие подкрепления
вызывает реакцию фрустрации или ярости (например, дергаем ящик
стола, а
эффект обусловливания утрачивается просто со временем, первое требует, чтобы реакция возобновлялась без подкрепления. Ранний опыт
определяет личность, что указывает на долговечность эффекта оперантного обусловливания (например, мужчина женится на женщине,
похожей на мать).
отсутствие воли. Разочарование – утрачивание возможности реагирования из-за отсутствия подкрепления.
акцией и появлением стимула (например, нахождение в парке десяти
долларов подкрепляет то, что при этом делалось, представлялось).
он закрыт).
Отличие угасания от забывания заключается в том, что при втором
Оперантное угасание связано с волей
Суеверное поведение характеризуется случайной связью между ре-
. Экстремальное угасание –
3.5. Универсальная структура поведения
в американском необихевиоризме
Американские необихевиористы Джордж Миллер (1920–2012 гг.),
Юджин Галантер (1924–2014 гг.), Карл Прибрам (1919–2015 гг.)
разработали
турирует поведение любой физической системы на функциональном
уровне бытия информации. Сначала физическая система производит
тестирование, в результате которого наличное состояние сравнивается
с образцовым (желаемым). Если обнаруживаются различия, то по заданному алгоритму совершается операция, направленная на их устранение. Затем снова производится тестирование, и если различия не исчезают, то опять выполняется операция, направленная на устранение
модель ТОТЕ (Test – Operate – Test – Exit), которая струк-
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]