Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Детская литература с практикумом по выразительному чтению. Учебное пособие для СПО
.pdf
СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
__________________________________________________________________
РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Т.Д. Сегова
ДЕТСКАЯ ЛИТЕРАТУРА
С ПРАКТИКУМОМ
ПО ВЫРАЗИТЕЛЬНОМУ ЧТЕНИЮ
УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ДЛЯ СПО
Рекомендовано Учебно-методическим отделом СПО в качестве учебного пособия
для использования в учебном процессе образовательными учреждениями
среднего профессионального образования
по укрупненной группе специальностей
«Образование и педагогические науки»
Москва
Ай Пи Ар Медиа
2024
Саратов
Профобразование
2024
УДК 373.3
ББК 74.26
С28
Автор:
Сегова Т.Д. — канд. пед. наук, доц. кафедры психологии
и педагогики дошкольного и начального образования
Нижнетагильского государственного
социально-педагогического института —
филиала Российского государственного
профессионально-педагогического университета
Рецензенты:
Скавычева Е.Н. — канд. пед. наук, доц. кафедры
психологии и педагогики дошкольного и начального образования
Нижнетагильского государственного
социально-педагогического института —
филиала Российского государственного
профессионально-педагогического университета;
Маханек П.Д. — учитель первой квалификационной категории
МАОУ СОШ № 30 г. Нижний Тагил
Сегова, Татьяна Дмитриевна.
С28 Детская литература с практикумом по выразительному чтению : учебное посо-
бие для СПО / Т.Д. Сегова ; Российский государственный профессиональнопедагогический университет. — Москва : Ай Пи Ар Медиа ; Саратов : Профобразование, 2024. — 241 с. — (Среднее профессиональное образование). — Текст : электронный.
ISBN 978-5-4497-3373-3 (Ай Пи Ар Медиа)
ISBN 978-5-4488-2153-0 (Профобразование)
Учебное пособие раскрывает основные теоретические и методические аспекты
начального литературного образования. Показаны литературоведческие, психологические и методические основы уроков литературного чтения, структура урока литературного чтения, виды и приемы анализа художественного произведения в начальных
классах. Рассмотрены методические основы работы над художественными произведениями разных родов, видов, жанров, а также методики формирования полноценного
навыка чтения и работы с информационным текстом в начальной школе. Описаны
этапы обучения читательской самостоятельности в начальных классах, способы развития навыка смыслового чтения, психолого-педагогические условия развития выразительной речи у младших школьников.
Подготовлено в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта среднего профессионального образования.
Учебное пособие предназначено для студентов, обучающихся по укрупненной
группе специальностей «Образование и педагогические науки», изучающих дисциплину «Детская литература с практикумом по выразительному чтению», а также может быть полезно руководителям и педагогам образовательных организаций в процессе повышения квалификации и организации деятельности.
Учебное электронное издание
ISBN 978-5-4497-3373-3 (Ай Пи Ар Медиа) © Сегова Т.Д., 2024
ISBN 978-5-4488-2153-0 (Профобразование) © ООО Компания «Ай Пи Ар Медиа», 2024
© ООО «Профобразование», 2024
Учебное издание
Сегова Татьяна Дмитриевна
Редактор Е.В. Савенкова
Технический редактор, компьютерная верстка А.А. Балакирева
Корректор Ю.С. Королева
Обложка Я.А. Кирсанов, С.С. Сизиумова, фотобанк Freepik
Подписано к использованию 25.07.2024. Объем данных 7 Мб.
ООО «Профобразование»
8-800-511-14-70 (бесплатный звонок по России)
E-mail: office@profspo.ru, sale@profobr.pro
4
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ................................................................................................. 5
1. Начальное литературное образование
как этап формирования читательской деятельности
ребенка-читателя ........................................................................................ 7
2. Из истории методики классного и внеклассного чтения ................. 18
3. Литературоведческие, психологические
и методические основы уроков литературного чтения ........................ 33
4. Процесс работы над художественным
произведением: структура урока литературного чтения ..................... 56
5. Виды и приемы анализа художественного
произведения в начальных классах ........................................................ 72
6. Методические основы работы над художественными
произведениями разных родов, видов, жанров ..................................... 93
7. Методика формирования полноценного
навыка чтения ......................................................................................... 119
8. Методика работы с информационным текстом
в начальной школе ................................................................................. 138
9. Этапы обучения читательской самостоятельности
в начальных классах ............................................................................... 157
10. Развитие навыка смыслового чтения
у обучающихся на уроках литературного чтения .............................. 176
11. Литературный кружок как средство развития
читательского интереса обучающихся начальных классов ............... 201
12. Психолого-педагогические условия развития
выразительной речи у младших школьников ..................................... 222
ЛИТЕРАТУРА ........................................................................................ 237
5
ВВЕДЕНИЕ
Учебное пособие состоит из 12 тем. Каждая тема содержит не-
обходимый теоретический материал, вопросы и задания к теме, задания к практическим занятиям и список литературы для самостоятельного изучения материала.
В результате освоения дисциплины «Детская литература с прак-
тикумом по выразительному чтению» обучающийся должен:
1) знать:
- основные теоретико-литературные понятия;
- основные этапы истории русской и переводной детской лите-
ратуры;
- творчество писателей-классиков русской и переводной детской
литературы;
- фольклорные и литературные произведения для детей;
- современные периодические издания для детей и журналы;
2) уметь:
- анализировать и оценивать с эстетических и психолого-
педагогических позиций произведения детской литературы и фольклора;
- подбирать произведения в соответствии с возрастом детей и
задачами работы (в различных видах деятельности);
- составлять книжные выставки и комментировать их;
- использовать фольклорные и литературные произведения при
составлении сценариев досугов, праздников, развлечений в дошкольных учреждениях, в школе и в семье, грамотно отбирать текстовой
материал для сценариев;
- выразительно читать произведения фольклора и литературы;
- общаться с детьми на высоком уровне языковой культуры;
- составлять рекомендации для родителей к использованию дет-
ской литературы в общении с детьми;
- определять сверхзадачу чтения произведения и перспективу
развития действия;
- составлять речевую партитуру.
6
Учебная дисциплина «Детская литература с практикумом по
выразительному чтению» направлена на формирование следующих
общих и профессиональных компетенций:
ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей бу-
дущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2. Организовывать собственную деятельность, определять
методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необ-
ходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 7. Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников,
организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса.
ПК 2.1. Планировать различные виды деятельности и общения
детей в течение дня.
ПК 2.2. Организовывать различные игры с детьми раннего и
дошкольного возраста.
ПК 2.4. Организовывать общение детей.
ПК 2.6. Организовывать и проводить праздники и развлечения
для детей раннего и дошкольного возраста.
ПК 2.7. Анализировать процесс и результаты организации различных видов деятельности и общения детей.
7
1. НАЧАЛЬНОЕ ЛИТЕРАТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
КАК ЭТАП ФОРМИРОВАНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РЕБЕНКА-ЧИТАТЕЛЯ
План:
1. Понятие начального литературного образования.
2. Основные понятия, связанные с читательской деятельностью.
3. Смысловое чтение как универсальное учебное действие.
Ключевые слова темы:
квалифицированный читатель; литературное развитие и литературное образование; читательская грамотность; читательская компетентность; просмотровое, ознакомительное, выборочное, изучающее
чтение.
ВОПРОС 1
Литературное чтение входит в образовательную область «Филология» (наряду с русским и иностранными языками), выделенную в
новом ФГОС НОО. В стандарте подчеркивается, что данная учебная
дисциплина нацелена на формирование следующих предметных ре-
зультатов:
1. Понимание роли чтения и его значимости для личного разви-
тия, использование разных видов чтения, формирование потребности
в систематическом чтении.
2. Достижение необходимого уровня читательской компетент-
ности (владение техникой чтения вслух и про себя, приемами анализа
художественных, научно-популярных и учебных текстов), умение
самостоятельно выбирать интересующую литературу.
3. Понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, формирование представлений о мире, российских истории
и культуре, первоначальных этических представлений.
Для реализации данных целей на уроках литературного чтения и
внеурочных занятиях организуется процесс литературного образова-
8
ния и литературного развития учащихся. М.П. Воюшина считает, что
это «двусторонний процесс, направленный на формирование читателя, полноценно воспринимающего художественное произведение, с
одной стороны, и на развитие литературного творчества, способности
адекватно выразить себя в слове, с другой стороны» [12]. Т.С. Троицкая выделяет две линии начального обучения: линию литературного
развития, которая связана с освоением художественной словесности
как части культуры, и линию читательской деятельности, связанной с
формированием навыка чтения, читательского кругозора и читательских позиций. Подчеркнем, что литературное развитие может происходить и стихийно, без вмешательства взрослого, а литературное образование — это специально организованный процесс формирования
читательской деятельности, целью которого является создание условий для полноценного общения с искусством.
Процесс литературного образования и развития начинается еще
в дошкольном возрасте, когда ребенок развивается, прежде всего, как
слушатель. Еще в 50-е годы XX века психологи указали на те виды
деятельности, которые доступны ребенку уже с раннего возраста:
слушание, разглядывание иллюстраций, размышление, переживание,
сюжетно-ролевая игра с использованием прочитанного, иллюстрирование. «Тройственный союз» (ребенок, взрослый, традиционная печатная книга) формирует привычку к общению с книгой, что в дальнейшем развивает потребность в переходе к самостоятельному чтению. Задача взрослого — организовать процесс общения ребенкадошкольника с книгой через совместное чтение, обсуждение прочитанного. Литературному развитию ребенка-дошкольника препятствуют следующие факторы: эпизодическое чтение, чтение взрослого
как обязанность, отсутствие взаимодействия при взросло-детском
чтении, навязывание, жесткая дисциплина, воздействие нетрадиционной книги (аудио или визуальной). Выделенная в ФГТ к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного образования образовательная область «Чтение. Художественная литература»
направлена на формирование интереса к чтению (восприятию) книг
через развитие литературной речи, приобщение к словесному искус-
9
ству, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса,
первичных ценностных представлений. Данная образовательная область в реализации литературного образования и развития ребенка
тесно связана с областью «Коммуникация» (свободное общение по
поводу прочитанного, развитие связной устной речи) и областью
«Художественное творчество» (развитие продуктивной деятельности
по материалам прочитанного: рисование, лепка, аппликация, театрализация).
Таким образом, литературное развитие представляет двухсторонний процесс, направленный, во-первых, на формирование квалифицированного (развитого, компетентностного, зрелого) читателя,
полноценно воспринимающего художественное произведение, вовторых, на развитие литературно-творческих способностей (умений
адекватно выразить себя вербально и невербально под воздействием
прочитанного).
ВОПРОС 2
Содержание курса литературного чтения включает следующие
взаимосвязанные линии:
- виды речевой деятельности (слушание, говорение, чтение,
письмо);
- виды читательской деятельности (работа с разными видами
текстов);
- круг детского чтения;
- литературоведческая пропедевтика;
литературно-творческая деятельность (продуктивная творче-
ская деятельность на основе художественных произведений).
На этом основании можно заключить, что образовательная деятельность на уроках и занятиях по литературному чтению — это интеграция речевой, читательской и литературно-творческой деятельности, направленная на формирование читательской компетентности
младшего школьника и его личностное развитие (интеллектуальное,
нравственное, эстетическое). Для понимания содержания начального
10
литературного образования необходимо уточнить круг методических
понятий, связанных с читательской деятельностью.
М.Р. Львов определяет чтение как процесс перекодирования
графически зафиксированного текста в звуковую речь, ее понимание
(при чтении вслух) или непосредственно в смысловые единицы, без
звукового оформления (при чтении про себя), вид речевой деятельности, направленный на смысловое восприятие графически зафиксированного текста с целью получения и переработки письменной информации [11].
По определению Т.Г. Рамзаевой [21], чтение — это вид речевой
деятельности, в которой во взаимодействии выступают следующие
компоненты:
а) восприятие графической формы слова;
б) перевод ее в звуковую, т. е. произнесение слова;
в) понимание прочитанного.
В данных определениях зафиксирована процессуальная и результативная стороны чтения: чтение как процесс представляет собой
перекодировку, как результат — понимание, извлечение информации.
Данные определения отличают содержание читательской деятельности от так называемого первоначального чтения, которое понимается
как процесс воссоздания звуковой формы слова по его графической
(буквенной) модели (Д.Б. Эльконина). При первоначальном чтении
главная цель ребенка — правильно озвучить буквы, понимание выступает средством самоконтроля выполняемого действия. При чтении цель
учащихся — осознать прочитанное, получить информацию.
Чтение можно рассматривать как базовый навык в системе образования младших школьников (осмысленный читательский навык),
который во многом определяет учебную успешность ребенка. Навык
чтения — автоматизированное умение по озвучиванию печатного
текста, которое характеризуется правильностью, беглостью, сознательностью, выразительностью. Формирование навыка чтения означает формирование чтения вслух (осмысленное правильное чтение
целыми словами в индивидуальном темпе, не препятствующем осознанию прочитанного) и чтение про себя (как более быстрое чтение,
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]