Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Детская литература с практикумом по выразительному чтению. Учебное пособие для СПО
.pdf
91
Вариант Б
Почему поэт называет осень дивной? Какие слова тебя удивляют? Какие вызывают восхищение?
Перечитай первое четверостишие. Постарайся увидеть «хрустальный день», «лучезарные вечера». Как поэт пишет о поле, небе?
13. Какую роль, на ваш взгляд, играет следующий методический
прием?
«Перечитай рассказ (А.П. Гайдар «Горячий камень»). Дополни
схему событий:
Старик → Встреча Ивашки со стариком → ? → Горячий камень
↓
Горячий камень и автор ← ? ← Поступок Ивашки
14. Разработайте критерии оценки разных видов пересказа деть-
ми (подробного, краткого, выборочного).
15. Вернитесь к разработке урока по рассказу Л. Толстого «Ко-
тенок» (см. тему № 2). Определите:
а) какие виды и приемы анализа были использованы;
б) над формированием каких читательских умений шла работа.
16. Составьте аналитическую матрицу по использованию прие-
мов анализа (не менее 4-х).
Прием
анализа
Возможности использования
при чтении художественного
произведения разных жанров
Возможность использо-
вания на разных этапах
обучения
рассказ
сказка
басня
лирическое
стихотворе-
ние
2 кл.
3 кл.
4 кл.
х х х х х
х х х
Практическое занятие (6 часов):
План проведения практического занятия:
1. Обсуждение теоретических вопросов (доклады студентов, со-
провождающиеся презентациями, подбор примеров работы над лите-
92
ратурным произведением на разных этапах урока в УМК, проектирование фрагментов уроков, показ фрагментов уроков).
Вопросы для обсуждения:
1. Методы и приемы подготовки к восприятию литературного
произведения (беседа, использование наглядности, игровые приемы,
заочная экскурсия и др.).
2. Методы и приемы анализа литературного произведения (бесе-
да по восприятию и осмыслению прочитанного, ответы на вопросы,
выборочное чтение, составление плана, различные виды пересказа,
устное словесное рисование, работа с иллюстрациями и др.).
3. Методы и приемы претворения литературного произведения в
других видах искусств (рисование иллюстраций, изготовление поделок, создание диафильма, комикса, составление киносценария, выразительное чтение, чтение по ролям, драматизация, литературное
творчество и др.).
4. Современные образовательные технологии на уроке литера-
турного чтения (метод проектов, информационные технологии, проблемное обучение и др.).
Литература для подготовки:
Вергелес Г.И., Денисова А.А. Технологии обучения младших
школьников : учебное пособие. Стандарт третьего поколения. —
Санкт-Петербург : Питер, 2017. — 256 с.
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
93
6. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ
НАД ХУДОЖЕСТВЕННЫМИ ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ
РАЗНЫХ РОДОВ, ВИДОВ, ЖАНРОВ
План:
1. Методика чтения и анализа лирических стихотворений.
2. Методика работы над сказкой.
3. Методика работы над басней.
Ключевые слова темы:
лирика, ритм, динамика эмоций, умения в работе над сказкой,
антитеза, аллегория, мораль.
ВОПРОС 1
В 20-е годы XIX века Гегель предложил разделить литературные
произведения на 3 рода: эпические, драматические и лирические (от
греч. lyrikas — произносимый под звуки лиры). В отличие от эпоса и
драмы, в лирических произведения центром изображения становится
внутренний мир человека («переживания и страсти сердца и духа»).
Чаще всего лирика выражается в стихах. Стихотворную речь характеризуют следующие особенности:
1) ритм — упорядоченное чередование в стихотворной строке
ударных и безударных слогов: «Ритм — это основная сила, основная
энергия стиха» (В.В. Маяковский);
2) рифма — созвучие конечных слов стихотворной строки:
«... заставляет все строки, оформляющие одну мысль, держаться вместе» (В.В. Маяковский);
3) повышенная эмоциональность.
Обычно лирику классифицируют по темам: любовная, граждан-
ская, пейзажная. В начальных классах читается пейзажная лирика,
которая представлена такими авторами, как Пушкин, Лермонтов,
94
Тютчев, Некрасов, Фет, Есенин, Никитин, Плещеев, Суриков, Бунин,
Бальмонт, Маршак, Твардовский. Пейзаж — прекрасный материал
для развития образного мышления, воссоздающего и творческого воображения, воспитания эстетических чувств, для совершенствования
тех психических функций, которые участвуют в акте восприятия художественной литературы.
Отношение детей к пейзажной лирике, как правило, неоднозначное: есть дети, которые любят такие стихи, потому что они «красивые, спокойные, складные, их легко учить, приятно читать, они
поднимают настроение», но есть дети, которые отмечают, что стихи о
природе «грустные, скучные, унылые, сложные, в них нет смысла, их
трудно учить».
Задачи работы над пейзажной лирикой:
1) развивать воображение детей (учить представлять картины
природы, нарисованные автором);
2) учить детей определять эмоциональную тональность стиха,
видеть динамику эмоций;
3) создать атмосферу для возникновения сопереживания, сочув-
ствия, возможность истолковывать свои чувства (детям и учителю);
4) учить выразительно читать стихи, в том числе наизусть (вы-
пускник начальной школы должен знать наизусть 10–15 стихотворений).
К сожалению, чтение пейзажной лирики часто организуется
формально, в результате чего на уроке обсуждается не столько стихотворение, сколько природное явление, т. е. поэтический текст становится иллюстрацией к явлению природы, когда дети усваивают предметную сторону текста (информативный план).
Методические ошибки учителей:
1) неоптимально используются приемы, способствующие созда-
нию эмоционального настроя у детей перед чтением;
2) установочные задания и вопросы перед первичным чтением
не дают ребенку возможности насладиться музыкой стиха и держат
читателя в напряжении;
95
3) лексико-семантическая работа изымается из процесса анализа
текста и сводится лишь к толкованию значений слов; роль слова в создании образа и настроения не выясняется. Излишние словотолкования разрушают целостность художественного образа. В.Г. Белинский
писал: «Пусть поэзия действует на детей, как музыка: прямо через
сердце, мимо головы, для которой еще настанет свое время»;
4) словесное рисование картин природы является спонтанным,
педагогически не направляемым, в результате чего у детей не развивается подлинного образного представления. Л.К. Нефедова выделяет
такие ошибки при словесном иллюстрировании:
- нерасчлененные свернутые представления (я представил зимнее утро, черемуху);
- перечисление предметно-вещественных компонентов пейзажа
(я нарисую поле, небо и птиц);
- формальное оперирование авторской деталью (цитирование)
(«... как березки растрепали шелковые косы»; «... как голосисто зали-
вается жаворонок в вышине»);
5) учитель не показывает детям приемов определения авторского настроения, не обогащает словарь школьников эмоциональноэкспрессивной и оценочной лексикой;
6) несоблюдение учителем чувства меры. Невозможно объяснить все и сразу: каждому возрасту открывается своя глубина: пусть
что-то останется нераскрытым. С. Маршак говорил, что к поэзии следует прикасаться «кончиками пальцев».
Процесс работы над лирическим стихотворением:
1. Подготовка к чтению имеет целью создание в классе эмоционального настроя, соответствующего тональности стиха.
Данная цель достигается следующими методическими приемами:
а) вступительный рассказ учителя о событиях, связанных с
написанием стихотворения;
б) беседа, оживляющая жизненные впечатления детей:
- бывали ли вы...;
- приходилось ли вам видеть (слышать, наблюдать…);
96
- что вы чувствуете (о чем думаете), когда...;
в) анализ произведений живописи;
г) прослушивание музыкальных отрывков;
д) экскурсии в природу.
Очень важен не только содержательный аспект вступительной
беседы, но и средства эмоциональной выразительности, которые использует учитель: интонация, жесты, мимика, манера поведения,
нацеливающая на задушевное обращение с художественным произведением. Кроме того, учитель может включить в свой вступительный рассказ трудные слова и выражения, прибегая к их попутному
краткому комментированию.
2. Первичное чтение учителем наизусть, у детей книги закрыты.
Можно осуществить первичное чтение на фоне музыки, предложив детям закрыть глаза.
Е. и Р. Бунеевы считают, что учителю не следует сразу читать
стихотворение самому и тем самым навязывать детям свое понимание, свою интонацию. Дети читают про себя, потом вслух, затем идет
обсуждение. Только в конце урока текст может прочитать учитель
(«Дети, хотите послушать, как я понимаю (чувствую) это стихотворение?»)
3. Обмен впечатлениями:
- что вы почувствовали, когда слушали?
- что представилось?
- что чувствовал поэт, в каком настроении он пребывал, о чем
думал, мечтал?
- какая музыка слышалась?
- какие строчки запомнились?
4. Анализ-перечитывание.
Цель анализа — проникновение в чувства автора, выяснение того, чем они вызваны и с помощью каких изобразительных средств
показаны. Анализ-перечитывание включает в себя два взаимосвязанных блока методических приемов.
97
1 блок приемов нацелен на формирование умения воссоздать
картины, нарисованные автором.
Установка: как можно ярче и точнее представить то, что описывает автор.
Приемы:
- перечитывание по картинам;
- словарно-семантическая работа (находим в тексте «краски-
слова»);
- выделение изобразительных средств языка, их осознание;
- стилистический эксперимент (подбор нейтрального синонима,
прием устранения; замена звучных слов менее звучными).
Как видно, в данном блоке преобладают приемы стилистического
анализа текста, помогающие раскрыть роль слова в создании поэтического образа природы. Учителю важно обратить внимание на красоту,
точность, оправданность и неповторимость авторского слова.
2 блок приемов способствует проникновению в эмоциональную
тональность пейзажа.
Установка: выяснить, какое настроение вызывает у поэта эта
картина(ы), меняется ли оно на протяжении текста («динамика эмоций»).
Это трудно для детей, потому что чаще всего их ответы строятся
лишь на догадке: у детей маленький эмоциональный и эстетический
опыт, запас соответствующей лексики ограничен; ребенок чувствует,
но затрудняется в выборе точного слова.
Приемы:
- анализ эмоционально-экспрессивной лексики («слова-
настроения»)
- словарь настроений (карта настроений);
- акцентное вычитывание, когда ребенок сосредотачивается на
вычитывании переживаний, мыслей и чувств лирического героя и
следит за развитием, изменением его эмоционального состояния;
- цветопись (цветовые пятна);
- музыкальное иллюстрирование;
98
- приемы, подготавливающие выразительное прочтение стихо-
творения.
Прочитать стихотворение выразительно — это значит прочитать
так, чтобы слушатели представили изображенные в тексте картины и
почувствовали соответствующее настроение. В этом отношении важны:
а) выбор правильного темпа и ритма чтения (как правило, замедленный и средний темп, плавный ритм, «чтение пешком»);
б) соблюдение пауз (ритмических, психологических, связанных
со знаками препинания);
в) соблюдение логических ударений.
Приемы: разночтение, составление партитуры (разметки) текста,
образец чтения и его анализ, чтение и взаиморецензирование, чтение
на фоне музыки.
5. Вторичный синтез:
- осуществление контроля над запоминанием (К.Д. Ушинский
рекомендовал разучивать стихотворение в классе; в вальдорфских
школах стихи учат в классе, повторяя их хором вслед за учителем);
- выразительное чтение (конкурс чтецов, урок-утренник, поэти-
ческий салон);
- написание отзыва;
- обращение к репродукциям и музыкальным отрывкам;
- сравнение произведений одного автора или разных авторов.
Вывод: основные цели чтения и анализа стихотворений — воздействовать на чувства детей, сделать их способными к переживанию
разнообразных эмоций, расширение их эмоциональной и нравственной сферы. «Пусть ухо приучается к гармонии русского слова, сердца
переполняются чувством изящного» (В.Г. Белинский).
Анализ стихотворения С.А. Есенина «Нивы сжаты, рощи голы» [9].
У. после прочтения детям стихотворения спрашивает: «Вам все
понятно в этом стихотворении или надо в чем-то разобраться?»
Д.: Все понятно, не нужно обсуждать.
У.: А не кажется ли вам, что в стихотворении есть неудачные
места и что некоторые слова поэт употребил неточно?
99
Д.: Нет, таких мест нет!
У.: Тогда объясните, почему автор сравнивает солнце с колесом?
У колеса внутри спицы, а у солнца их нет. По-моему, солнце больше
похоже на старинный медный пятак — лучше было бы написать «пятаком за сини горы…». По-моему, очень неприятно звучит строка
«Дремлет взрытая дорога». Зачем столько звуков [р]? Ну-ка, перечитайте стихи, нет ли там еще таких неудачных мест?
Д.: «Седой зимы» — лучше сказать белой; месяц не похож на
жеребенка и т. д.
У.: Интересно, в начале урока вы сказали, что стихотворение
вам понравилось, а теперь вы нашли столько неудачных мест. В чем
же дело? Может быть, не Есенин — плохой поэт, а мы плохие читатели?
Д.: Наверное, мы чего-то не поняли, давайте разберемся.
У.: Перечитайте стихотворение и скажите: если бы вы были художниками, какую картинку вы бы изобразили к этому стихотворению?
Д.: Я бы нарисовал дорогу, за ней горы, туман.
У.: Какую дорогу?
Д.: Осеннюю дорогу, потому что в 1-й и 2-й строфах поэт изображает позднюю осень.
У.: А говорится ли в 1-й строфе о дороге?
Д.: Мне кажется, что поэт едет на телеге по дороге и описывает
то, что видит вокруг. Поэтому солнце ему напоминает колесо.
У.: А какое это время суток? Какая погода?
Д.: Это вечер, потому что солнце садилось. Сыро, туманно.
Поздняя осень, наверное, уже холодно.
У.: И вот в такой холодный, сырой, осенний вечер по замерзшим
колдобинам и буграм едет телега. Может быть, вы услышите, как
трясет телегу?
Д.: Она дребезжит, поэтому в этой строчке так много [др], [взр].
У.: Итак, дорога застыла и мечтает о зиме. Почему именно о зиме? Ведь зимой холодно, все будто умирает.
100
Д.: Дорога устала и хочет отдохнуть. Выпадет снег, и по снегу
заскользят полозья. Колеса не будут больше ранить дорогу.
У.: Может быть, теперь понятно, почему о зиме Есенин написал
«седая», а не «белая»?
Д.: Потому что зима похожа на старость. Дорога мечтает о зиме,
как о спокойной старости.
У.: Что же тогда означает «Ах, и сам я…»?
Д.: Поэт тоже устал, он тоже мечтает о старости. Это не о дороге
стихотворение, это поэт о себе написал. Ему было грустно.
У.: Наверное, у поэта трудная жизнь, много переживаний и он
стал мечтать о старости, о покое. Выходит, что это стихотворение
грустное, безысходное?
Д.: Нет, в конце не очень грустное, там жеребенок.
У.: Поэт как будто говорит: «Да, я устал и мечтаю о старости, но
жизнь продолжается: вот народился жеребенок, он побежит по зимней дороге и дождется новой весны». Посмотрите, какой интересный
секрет поэзии мы открыли: бывают стихи, которые на первый взгляд
кажутся совсем простыми, но если вчитаешься в них, то оказывается,
что они еще о чем-то другом. И тогда эти стихи нравятся еще больше.
Д.: Бывают такие стихи, что сначала кажется, будто они о природе, а потом оказывается, что они о человеке. А может быть, стихов
о природе совсем не бывает, может быть, все стихи о человеке?
ВОПРОС 2
О педагогической ценности сказок. Сказки подкупают детей
своей идейной направленностью: добрые силы всегда побеждают.
Сила воздействия образов и сюжета сказки такова, что учащиеся уже
в процессе первого чтения проявляют свои симпатии и антипатии,
всецело встают на сторону угнетаемых, обездоленных, обиженных,
готовы помочь им. Дети искренне радуются, что побеждает справедливость: зло наказано, добро восторжествовало. Они хотят, чтобы и в
жизни было так. В этом состоит педагогическая ценность сказок.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]