Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Детская литература с практикумом по выразительному чтению. Учебное пособие для СПО
.pdf
111
2. Литературная викторина по прочитанным басням.
3. Беседа о повадках животных — действующих героях басни,
которую предстоит читать.
II. Выразительное чтение басни учителем (лучше наизусть) или
прослушивание в записи (можно использовать просмотр фильма).
Басня читается (рассказывается) просто, естественно, прибли-
женно к разговорной речи. Важна правдивость рассказывания, как
будто исполнитель был свидетелем этого случая или слышал о нем.
Исполнитель басни — не оратор и не пророк, обличающий с высокой
трибуны людские пороки, а обыкновенный человек, рассказывающий
нам поучительный случай. Не следует навязывать слушателям мораль
и читать ее слишком серьезно, торжественно и назидательно. Нравоучительную часть надо отделить психологической паузой, чтобы
учащиеся задумались над ней.
III. Анализ конкретного содержания басни:
1. Уточнение структуры и композиции басни:
- на сколько частей можно разделить басню?
- какой момент считается началом описанного случая?
- когда действие достигло наивысшего момента в своем разви-
тии?
- найдите развязку действия.
2. Выяснение мотивов поведения героев, их характерных черт
(как автор передает характер, что и как говорит он о действиях, какой
прием использует автор, чтобы…, какие слова и выражения показывают отношение автора к герою).
3. Установление главной мысли конкретного содержания басни.
IV. Раскрытие аллегории — выяснение иносказательного смыс-
ла басни:
- кто подразумевается под действующими лицами басни?
- кого же (каких людей) изобразил автор в этой басне?
- почему героями басни автор сделал именно этих животных?
112
V. Анализ морали:
- какие человеческие пороки высмеиваются в басне?
- кого осуждает (высмеивает) автор в басне?
- анализ нравоучительной части басни;
- какова мораль этой басни?
- в каких словах выражена мораль?
- какое выражение из басни стало пословицей?
VI. Приведение аналогии из жизни.
VII. Вторичный синтез.
Помимо традиционных приемов обобщения (итоговое вырази-
тельное чтение, чтение по ролям, инсценирование), на этом этапе
можно использовать сравнительно-сопоставительный анализ разных
басен на сходный сюжет, например басен Эзопа и И.А. Крылова.
Чтение и анализ басни И. А. Крылова «Ворона и лисица».
После выразительного прочтения басни учителем и обмена впе-
чатлениями У. просит перечитать басню и наметить ее части.
У.: Почему первые три строки в басне отделены?
Д.: Это отдельная часть, в ней содержится самое главное, что
хотел сказать автор (А.), — это мораль (поучение).
У.: Какое же человеческое качество осуждает А.?
Д.: Лесть, которая «гнусна, вредна».
У.: А что такое лесть, кто такие льстецы? (в случае затруднения
можно обратиться к толковому словарю).
Лесть — незаслуженное восхваление кого-то с целью какой-то
личной выгоды (приводят примеры из собственного опыта).
У.: А как понять выражение: «… и в сердце льстец всегда оты-
щет уголок»?
Д.: …
Чтение 2 части басни до слов «… сыр пленил».
У.: Что значит «бог послал»?
Д.: Это значит, что Ворона (В.) наткнулась на сыр случайно и
совсем неожиданно для себя.
113
У.: Да, и вместо того, чтобы сразу его съесть, медлительная пти-
ца начала раздумывать (примечание: можно пояснить детям, что объект, на который направлены усилия персонажей, выбран неслучайно с незапамятных времен сыр считался на Руси заморским лакомством).
Какие слова в этом отрывке помогают нам ярче представить В.?
Д.: «Призадумалась» - В. любит помечтать, «взгромоздясь» —
В. неуклюжая, может быть, старая, некрасивая.
У.: Посмотрите, как интересно: из целого ряда близких по значению слов («взлетев», «вспорхнув») А. выбрал именно слово
«взгромоздясь»; и нам, читателям, сразу легко представить эту В.
Что значит «Лисицу сыр пленил»?
Д.: Сыр полностью овладел всеми мыслями Л., ни о чем другом
она думать не может, ей надо во что бы то ни стало выманить у В.
сыр. Пленить — значит очень сильно нравиться.
У.: Что же она для этого делает?
Д.: Расхваливает В. (перечитывает 3 часть до слов: « … была
царь-птица»), Л. решила перехитрить В., неслучайно А. называет ее
плутовкой.
У.: Чем интересна льстивая речь Л.?
Д.: В ней много ласковых слов: голубушка, шейка, глазки,
перышки, носок.
Вначале Л. расхваливает ее внешний вид, а потом голос и просит В. спеть.
У.: Л. льстит все больше, а В. все больше поддается похвале.
3 часть перечитывается еще раз с нужной интонацией.
У.: Как прореагировала В. на лисицыны слова? Прочитайте.
Д. читают последнюю, четвертую, часть.
У.: Что же подвело В.?
Д.: Глупость, доверчивость, любовь к лести — автор высмеивает
за это В.
У.: Из каких слов это видно?
Д.: «Вскружилась голова», «дыханье сперло» (грубоватое слово).
114
У.: Обратите внимание на слово «вещуньина» — это слово показывает недальновидность, нерасторопность В. Птица, которой дан
дар предвиденья, не сумела разобраться в тонкой лести Л. Поэтому с
заоблачных высот она возвращается к горькой действительности.
Итог: удалось ли И. Крылову доказать, что «лесть гнусна, вредна»? Если вы встретите людей, которые ради своей выгоды льстят
кому-то, кого они вам напомнят?
В конце урока Д. пробуют:
а) прочитать басню выразительно;
б) инсценировать ее.
Вопросы и задания к теме:
1. Назовите типичные методические недочеты в работе над сти-
хотворением.
2. Какие 2 блока приемов используются при анализе лирическо-
го стихотворения?
3. Какие особые читательские умения формируются при работе
над сказкой?
4. В чем образовательное, воспитательное и развивающее значе-
ние сказки?
5. В чем специфика работы над разными типами сказок?
6. Назовите методические условия эффективной работы над
басней.
7. Из каких компонентов складывается анализ басни?
8. Разработайте памятку для учащихся «Как выразительно про-
читать стихотворение?».
9. Выберите любое стихотворение, сделайте его разметку, при-
готовьтесь и прочитайте текст выразительно.
10. Ознакомьтесь с ходом урока чтения и анализа басни «Ворона
и Лисица». Перечислите, какие приемы анализа использовались на
уроке.
11. Составьте обобщающую таблицу «Методика чтения и анали-
за произведений разных жанров».
115
Жанр
Его
особенности
Цель анализа
Трудности де-
тей, недочеты
учителей
Методические
приемы
х х х х х
12. Разработайте урок чтения и анализа:
а) лирического стихотворения;
б) сказки (народной);
в) басни.
13. Сравните два варианта плана отзыва на прочитанное стихо-
творение. Какому варианту вы отдадите предпочтение и почему?
1 вариант
- Какие чувства и мысли и почему вызывает у тебя это стихо-
творение?
- Какое настроение и какие мысли вызывает у рассказчика то,
что он видит? Меняется ли его настроение?
- Считаешь ли ты это стихотворение выразительным и краси-
вым? Почему?
2 вариант
- Какое настроение ты почувствовал при чтении и почему?
- О чем подумалось? Что представилось?
- В чем ты видишь красоту и выразительность стиха?
- Что ты можешь сказать об авторе?
14. Прокомментируйте следующий прием работы над стихотво-
рением (из рабочей тетради).
Разбей текст на отдельные картины.
Что вижу
Каким вижу
х х х х х
х
116
Какую картину ты представил особенно ярко? Почему?
15. Ознакомьтесь с ходом урока чтения русской народной сказки
«Гуси-лебеди». Заполните пропуски в комментарии к данному уроку.
На уроке у детей формировались следующие читательские умения: умение видеть специфическое ___________ и __________ для
хороших героев; умение находить в развитии действия __________
__________, умение определить место и роль __________. Данные
умения помогают формировать у детей представление о сказках с
«_________». Были использованы следующие приемы анализа: иллюстрирование со _________, сравнительный анализ __________, постановка разных видов вопросов __________ ___________, вычленение
«сказочных примет» ___________________, чтение по __________. В
результате дети не только освоили внешнюю событийность хорошо
знакомой с детства сказки, но и ________________________________
___________________________________________________________.
16. Проанализируйте использование следующего методического
приема: «Сравни басню И.А. Крылова «Лиса и виноград» с басней
Эзопа «Лисица и виноград» (Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова «Литературное чтение». 3 кл. Ч. 1. М., 2006).
- Как названа главная героиня у Эзопа и у Крылова?
- Как описывает кисти винограда Крылов? С чем их сравнивает?
- В какой басне можно представить, как себя вела лиса?
- В какой из них она показана хитрой? (подтверди словами из
текста)
- В какой басне мораль высказана прямо, а в какой подразумева-
ется?
Попробуйте составить с опорой на данные вопросы сравнительную таблицу, выбрав соответствующие критерии для сравнения этих
басен.
17. Подумайте, с какими баснями можно сравнить данные басни
Эзопа. Сделайте разработку урока с использованием метода сравнительно-сопоставительного анализа.
117
Путники и медведь
Два приятеля шли по дороге, как вдруг навстречу им медведица.
Один тотчас забрался на дерево и там спрятался. А другому бежать уж
поздно было, и он бросился наземь и притворился мертвым; и когда
медведица придвинулась к нему мордой и стала его обнюхивать, то задержал дыхание, потому что, говорят, мертвецов зверь не трогает.
Ушла медведица прочь, спустился приятель с дерева и спрашивает:
«Что это медведица шептала на ухо?» А тот в ответ: «Шептала: впредь не
бери в дорогу таких приятелей, которые тебя бросают в беде!»
Басня показывает, что настоящие друзья познаются в опасностях.
Муравей и жук
В летнюю пору гулял муравей по пашне и собирал по зернышку
пшеницу и ячмень, чтобы запастись кормом на зиму. Увидал его жук
и посочувствовал, что ему приходится так трудиться даже в такое
время года, когда все остальные животные отдыхают от тягот и предаются праздности. Промолчал тогда муравей; но когда пришла зима
и навоз дождями размыло, остался жук голодным, и пришел он просить у муравья корму. Сказал муравей: «Эх, жук, кабы ты тогда работал, когда меня трудом попрекал, не пришлось бы тебе теперь сидеть
без корму».
Так люди в достатке не задумываются о будущем, а при перемене обстоятельств терпят жестокие бедствия.
Практическое занятие (10 часов):
План проведения практического занятия:
1. Обсуждение теоретических вопросов (доклады студентов, со-
провождающиеся презентациями, подбор примеров изучения произведений различных жанров в УМК, проектирование фрагментов уроков, показ фрагментов уроков).
118
Вопросы для обсуждения:
1. Методика изучения рассказа.
2. Методика изучения сказки.
3. Методика изучения басни.
4. Методика изучения стихотворения.
5. Методика изучения научно-познавательного произведения.
Литература для подготовки:
Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Детская книга и детское чтение
в современной начальной школе : учебное пособие для студентов педагогических вузов. — Москва : Изд-во МГПУ, 2011. — 232 c. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/26466.html.
Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения : (Из опыта работы). — 3-е изд. — Москва : ВИТА-Пресс, 2012. — 175 с.
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
119
7. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ
ПОЛНОЦЕННОГО НАВЫКА ЧТЕНИЯ
План:
1. Психологическая характеристика процесса чтения и навыка
чтения.
2. Методика работы над правильностью чтения.
3. Формирование беглости чтения.
4. Методика работы над сознательностью чтения.
5. Формирование умений выразительного чтения.
Ключевые слова темы:
чтение, навык чтения, техника чтения, этапы формирования
навыка чтения, правильность, беглость, фиксация, поле чтения, сознательность, выразительность, интонация, задача чтения, смысловое
чтение.
ВОПРОС 1
Лингвисты определяют чтение как рецептивный вид речевой деятельности, связанный со зрительным восприятием речевого сообщения, закодированного с помощью графических символов, т. е. букв.
По определению Т. Г. Рамзаевой [21], чтение — это вид речевой деятельности, в которой во взаимодействии выступают следующие компоненты:
а) восприятие графической формы слова;
б) перевод ее в звуковую, т. е. произнесение слова;
в) понимание прочитанного.
Данное определение базируется на известных исследованиях
психолога Т.Г. Егорова, который выделил в чтении две взаимосвязанные стороны: одна из них «находит свое выражение в движении
глаз и в речезвукодвигательных процессах», другая — «в движении
120
мыслей, чувств и намерений читающего, вызванных содержанием читаемого» [7]. В данных определениях важны компоненты процесса
чтения, которые у взрослого происходят одновременно (при этом понимание может даже опережать произнесение, что является показателем автоматизации), а у ребенка протекают последовательно: он вначале воспринимает (узнает), потом произносит вслух, затем осознает
(для этого обычно повторяет слово — так называемая регрессия).
Одна из задач уроков литературного чтения в начальной школе — сформировать полноценный навык чтения — автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, которое характеризуется правильностью (плавностью, отсутствием ошибок), беглостью
(скоростью), сознательностью (пониманием фактического содержания и замысла автора) и выразительностью (соблюдением интонации). Первые два качества (правильность и беглость) в сочетании со
способом чтения (побуквенное, слоговое, целыми словами, смешанное) называют техникой чтения.
В формировании навыка чтения у младших школьников выделяют 3 этапа: аналитический, синтетический и этап автоматизации.
1. Аналитический этап: единицами, зрительно воспринимаемы-
ми, являются буква, слог (маленькое поле зрения). Осмысление сильно отстает от произнесения, так как надо соединить слоги в слово, а
только потом «узнать» его. Ребенок пытается угадать слова по первым слогам (случайное угадывание). Орфографическое чтение (читает, как написано).
2. Синтетическое чтение: увеличивается поле зрения (1–2 сло-
ва). Ученик не задерживается на отдельных слогах, а узнает слово целиком. Намечается единство между тремя компонентами чтения. Совершенствуется смысловая догадка, так как ребенок может удерживать смысл фразы, словосочетания. Ошибки возможны, но не
приводят к нарушению общего смысла предложения: зажурчал ручей/ручеек; мальчик упал и громко заревел / заплакал. После овладения чтением целыми словами формируется чтение про себя. Переход
на орфоэпическое чтение.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]