Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Детская литература с практикумом по выразительному чтению. Учебное пособие для СПО
.pdf
201
11. ЛИТЕРАТУРНЫЙ КРУЖОК КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ
ЧИТАТЕЛЬСКОГО ИНТЕРЕСА ОБУЧАЮЩИХСЯ
НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ
План:
1. Развитие читательского интереса обучающихся начальных
классов как психолого-педагогическая проблема.
2. Характеристика литературного кружка как одной из форм
внеурочной деятельности.
3. Возможности литературного кружка в развитии читательского
интереса младших школьников.
Ключевые слова темы:
читательский интерес, литературный кружок, внеурочная дея-
тельность младших школьников.
ВОПРОС 1
На сегодняшний день развитие технологий позволяет человеку
быстро и без особых усилий находить любую информацию. В то же
время проблема формирования и развития интереса к чтению на сегодняшний день остается актуальной. Сам процесс овладения чтением младшими школьниками является сложным. Поначалу ученикам
нравится складывать слоги в слова, слова в предложения, предложения в текст. Но когда нужно начинать наращивать темп чтения, у
многих обучающихся пропадает интерес.
В качестве подтверждения актуальности и важности проблемы
снижения интереса к чтению приведем высказывание французского
мыслителя Дени Дидро: «Люди перестают мыслить, когда они перестают читать». Чтение и мышление взаимосвязаны между собой. При
помощи них развиваются такие психические процессы, как восприятие, воображение, речь, память и внимание. Следовательно, если
202
младшие школьники перестанут читать книги, то их мышление остановится в своем развитии. При чтении книг выстраивается диалог читателя и автора, который направлен на понимание содержания произведения, на умение выделять и расшифровывать детали, сопереживать главным героям и оценивать их поступки.
Исследованием проблемы формирования и развития читательского интереса занимались такие педагоги, как И.П. Сметанкина,
Е.Н. Тимофеева, И.И. Тихомирова, Г.И. Щукина и др. Елена Николаевна Тимофеева рассматривает формирование читательского интереса как целостный процесс воспитания, который формирует у читателя
эстетические и этические свойства личности.
И.П. Сметанкина считает, что формирование читательского интереса невозможно без развития познавательного интереса, так как он
создает условия для формирования и развития нового стиля умственной деятельности, создает условия для проявления творческой индивидуальности [33].
И.И. Тихомирова писала в своей работе о том, что у младших
школьников читательский интерес может проявляться в следующем:
- в положительном отношении к читательской деятельности, то
есть ребенок любит читать книги;
- в заинтересованности конкретными книгами; тем самым мож-
но говорить о сформированности умения осуществлять самостоятельный выбор книг для чтения;
- в активном увлечении процессом чтения;
- в стремлении поделиться с другими эмоциями и впечатления-
ми от прочитанной книги.
Ираида Ивановна также обращает внимание на то, что для формирования интереса к книге и к процессу чтения нужно создать такие
условия и подобрать такие методы и средства, чтобы при прочтении
книг дети могли открывать что-то новое, интересное для себя [30].
Советский и русский ученый в области педагогики Г.И. Щукина
считала, что формирование читательского интереса способствует по-
203
явлению и развитию творческих способностей, желания к самовыражению [33].
Таким образом, рассмотрев работы И.П. Сметанкиной, Е.Н. Тимофеевой, И.И. Тихомировой и Г.И. Щукиной, можно сделать вывод,
что формирование и развитие читательского интереса очень важны
для становления личности младшего школьника, так как формируются эстетические и этические свойства личности, развивается познавательный интерес, появляются и развиваются творческие способности.
В Федеральном государственном образовательном стандарте
начального общего образования предложены знания, умения и навыки, которыми младший школьник должен овладеть при окончании
изучения курса «Литературное чтение». Ученик должен овладеть
навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
должен осознавать значимость и важность чтения для личностного
развития, должен уметь использовать разные виды чтения, должен
уметь осознанно воспринимать, анализировать и оценивать содержание и специфику различных текстов и участвовать в их обсуждении,
должен уметь оценивать и обосновывать свою позицию при анализе
героя и его поступков.
Помимо Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования, важность развития читательского интереса у детей младшего школьного возраста рассмотрена в Концепции программы поддержки детского и юношеского чтения в Российской Федерации. В данной концепции отмечено, что
проблема снижения интереса к чтению имеет масштаб общемировой
тенденции. Приобщение детей к чтению книг и письменной культуре
является важным условием для формирования современного поколения российских граждан.
Про развитие читательского интереса также упоминается в программе по учебному предмету «Литературное чтение» учебнометодического комплекса «Школа России», который используется во
многих школах. Программа комплексно решает задачи эмоционального, творческого, литературного, читательского, речевого развития
204
ребенка. В программе «Литературное чтение» выделены следующие
разделы: «Устное народное творчество»; «Летописи, былины, жития»; «Родина»; «Люблю природу русскую»; «Поэтическая тетрадь»;
«Природа и мы»; «Из русской классической литературы»; «Литература зарубежных стран» и др. Система заданий по данным разделам
позволяет формировать чувство патриотизма и общечеловеческую
идентичность.
В результате изучения программы «Литературное чтение» выпускники приобретут навыки работы с текстом, научатся осознанно
читать тексты в целях удовлетворения познавательного интереса, получения и обработки информации. В данной программе в основном
уделяется внимание развитию техники чтения и смысловой стороне
чтения, но не делается акцент на эмоционально-ценностном отношении к книге, так как для младшего школьника книга является только
лишь источником знания.
Таким образом, проанализировав Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, Концепцию программы поддержки детского и юношеского чтения в Российской Федерации и программу «Литературное чтение» учебнометодического комплекса «Школа России», можно отметить, что
проблема развития читательского интереса не решена до конца и она
до сих пор актуальна.
Понятие «читательский интерес» очень многогранно и является разновидностью понятия «интерес», поэтому, прежде чем дать ему
определение, нужно кратко раскрыть значение слова «интерес».
В работах таких психологов и педагогов, как Я.А. Коменский,
И.Ф. Гербарт, Р.С. Немов, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Б.М. Теплов,
Г.И. Щукина и др., понятие «интерес» трактуется по-разному. Они
обращали внимание на то, что интерес представляет собой избирательное направление личности для различных видов деятельности,
интерес проявляется благодаря мыслительной и эмоциональной активности, а также интерес может являться структурным звеном доминирующих потребностей личности. Изучив понятие «интерес» в
205
трактовке различных педагогов и психологов, мы отметим определение, которое дал советский психолог Р. С. Немов: «Интерес — это
мотив поведения познавательного характера или эмоционально
окрашенное внимание человека к предмету или явлению» [17].
Роль интереса в развитии младшего школьника очень велика,
так как благодаря нему ребенок начинает добывать и изучать различные знания в определенной области, начинает искать возможности и
способы для удовлетворения своей потребности. После того как
младший школьник удовлетворит свой интерес, у него появляются
новые интересы, тем самым он развивает свою познавательную активность.
Таким образом, рассмотрев понятие «интерес» и его роль в развитии младшего школьника, перейдем к термину «читательский интерес».
Многих психологов, педагогов и методистов интересовало понятие «читательский интерес». Каждый в своих работах давал разное
определение данному термину.
Н.Н. Светловская и Т.С. Пиче-оол в своей работе приравнивают
понятие «интерес к чтению» к термину «любовь к чтению», следовательно, под читательским интересом они понимают избирательноположительное отношение личности к чтению произведений, приобретающих для нее значимость и эмоциональную привлекательность [25].
Е.П. Климова дала определение понятию «читательский интерес» в узком смысле через интерес к чтению книг [31].
Многие авторы определяли читательский интерес через эмоциональный отклик на чтение. С.Л. Соловейчик говорил о том, что ребенок должен получать удовольствие от чтения и просматривания книг.
Если младший школьник испытывает негативные эмоции к чтению,
то, следовательно, у него не будет формироваться и развиваться читательский интерес.
А.А. Максимова рассмотрела читательский интерес как высшую
ступень развития читательской деятельности. Она также отметила,
206
что интерес к чтению — это умение перенимать человеческий опыт
из произведений художественной литературы.
Читательский интерес имеет свои параметры и структуру.
Параметры читательского интереса измеряются глубиной, избирательностью, широтой и объемом. Глубина и широта читательского
интереса показывают знания младшего школьника об авторах произведений и источниках, умение ориентироваться в жанрах, в стилях
текста, а также указывают на умение распознавать авторов прочитанных литературных произведений.
Избирательность и объем читательского интереса младшего
школьника указывают на то, какую литературу он выберет, и то,
сколько книг ученик прочитал. В избирательности читательского интереса также выделяют художественную и научно-познавательную
направленность.
Структура читательского интереса включает в себя следу-
ющие стадии:
1. Созерцательный, или пассивный, интерес. Данная стадия является первоначальной, на которой предмет интереса еще глубоко не
осмыслен.
2. Интерес к процессу чтения. Главная задача учителя на этой
стадии — перевести выработку навыков чтения в интересную и занимательную деятельность.
3. Интерес к содержанию прочитанной книги. Любое чтение является познанием действительности. Это и есть конкретноэмоциональное познание, близкое к формам восприятия окружающей
жизни, как видение, осознание, слушание.
4. Интерес активного увлечения чтением. Данная стадия является высшей в развитии читательского интереса.
Существует множество критериев сформированности читатель-
ского интереса.
207
По мнению Б.П. Умнова, в структуре читательского интереса
можно выделить следующие критерии:
- заинтересованность — это концентрация внимания во время
чтения;
- устойчивость, которая определяется значимостью, вызванным
интересом;
- глубина — это устойчивость и активность интереса к чтению;
- избирательность читательского интереса [39, с. 83–86].
В качестве критериев интереса Е.Л. Гончарова и Д.В. Дмитриева
рассматривают:
- наличие эмоционально-ценностного отношения к процессу
чтения и к книге;
- активную познавательную направленность;
- творческие проявления в привлекательной для младшего
школьника деятельности [6, с. 8].
О.А. Исаева выделила следующие критерии, по которым можно
говорить об уровне сформированности читательского интереса у
младшего школьника:
- активная развитость читательской деятельности, которая проявляется в выражении мнения и впечатления о прочитанной книге;
- целевая направленность читательской деятельности, заключающаяся в просматривании иллюстраций книг.
По мнению Т.В. Володиной, критерии читательского интереса у
младших школьников:
- интерес к чтению книг;
- осуществление самостоятельного выбора книг для чтения;
- знание элементов книги;
- широта и глубина читательского кругозора.
По мнению Л.В. Ниталимова, читательский интерес основан на
таких критериях, как:
-созерцательный интерес;
- интерес к процессу чтения;
- интерес к содержанию прочитанной книги;
208
- интерес активного увлечения чтением.
Также в программе «Литературное чтение» учебно-методического
комплекса «Школа России» представлена система работ, которая
направлена на развитие читательского интереса. При выполнении работ
у учеников будут сформированы следующие умения:
- умение читать;
- умение работать с книгой;
- умение извлекать необходимую информацию из прочитанных
текстов различных жанров и пользоваться ей.
Читательский интерес формируется и развивается на уроках литературного чтения и на занятиях внеурочной деятельности, где
младшие школьники знакомятся с произведениями художественной
литературы и анализируют их.
Учитель при подборе произведений должен учитывать особенности читательского интереса младших школьников. Можно выделить следующие особенности:
1) проявление эмоций по отношению к книге. Учителю нужно
подбирать такие произведения, которые вызовут у младших школьников восхищение, удивление и позитивные эмоции;
2) неполное осознание содержания произведения. Обучающиеся
не совсем осознают содержание произведения, так как владеют малым количеством информации об окружающем мире, поэтому учитель должен помогать им при изучении литературного произведения;
3) сопоставление художественного мира и истинного. Данная
особенность проявляется в том, что обучающиеся воспринимают литературных героев и их действия, поступки как настоящие;
4) наличие отзывчивости на слово и художественную деталь.
Если ученики видят какое-то непонятное и сложное для произношения слово, то они начинают задавать вопросы; но тут самое главное,
чтобы они сами нашли значение этого слова. Практически в каждом
произведении можно найти одну или несколько художественных деталей, которые автор создал для того, чтобы скрыть какие-то черты
характера главного героя или главную идею произведения. Задача
209
учителя заключается в том, чтобы научить младших школьников видеть и узнавать их значение в произведении;
5) младшие школьники очень легко и быстро вживаются в роль,
поэтому на уроке можно читать по ролям или разыгрывать сценки.
Вхождение в новый образ позволяет обучающимся развивать воображение и фантазию и видеть окружающий мир другими глазами;
6) у младших школьников нет реакции на художественную форму
изложения и содержание, так как им сложно понять и осознать это.
В художественном произведении школьники вначале представляют героев, сюжет, отдельные факты, но не представляют в тексте
автора, не ведут с ним беседу. Четверостишия, эпитеты, сравнения,
знаки препинания, деление на абзацы обучающийся сам не видит, а
значит, не замечает авторскую мысль.
Вышеперечисленные особенности читательского интереса у
младших школьников и являются для педагога основой в процессе
развития у них интереса к литературному произведению, а следовательно, и к уроку литературного чтения.
ВОПРОС 2
Внеурочной деятельностью, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, является деятельность, которая осуществляется в формах,
отличных от классноурочной, и данная деятельность направлена на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы общего образования. Внеурочная деятельность на
сегодняшний день является обязательной и основана на интересах и
потребностях младших школьников.
Внеурочная деятельность решает следующие важные задачи:
1. Обеспечивает благоприятную адаптацию младшего школьни-
ка к школе.
2. Оптимизирует учебную нагрузку обучающихся.
3. Улучшает условия для развития личности младшего школьника.
210
4. Учитывает возрастные и индивидуальные особенности млад-
шего школьника.
Главными задачами для педагога при организации внеурочной
деятельности являются формирование и становление личности обучающегося. Следовательно, ученик при освоении программ по внеурочной деятельности приобретает социальные знания и опыт самостоятельного социального действия.
Выделяют следующие принципы, на основании которых строится внеурочная деятельность:
- принцип гуманистической направленности. При организации
форм внеурочной деятельности педагог должен учитывать интересы и
потребности детей. Учитель должен поддерживать процессы становления и проявления индивидуальности и субъективности учеников;
- принцип системности. Данный принцип проявляется в том, что
при создании системы внеурочной деятельности устанавливаются
взаимосвязи между: всеми участниками внеурочной деятельности
(обучающимися, педагогами, родителями, социальными партнерами);
основными компонентами внеурочной деятельности; урочной и внеурочной деятельностью;
- принцип вариативности. Внеурочная деятельность предостав-
ляет в образовательном учреждении различные виды, формы и способы организации, которые представляют множество возможностей
свободного выбора и добровольного участия, а также удовлетворение
потребностей, желаний и интересов;
- принцип креативности. Внеурочная деятельность предоставляет
условия для развития творческой активности младших школьников;
- принцип успешности и социальной значимости. Педагоги ор-
ганизуют внеурочную деятельность так, чтобы у детей формировалась потребность в достижении успеха.
Таким образом, можно отметить, что внеурочная деятельность
очень важна для младших школьников, так как она оказывает огромное влияние на личность ребенка, расширяет его кругозор и предо-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]