Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Детская литература с практикумом по выразительному чтению. Учебное пособие для СПО
.pdf
231
стилистике художественной речи, овладевая ее простейшими средствами.
Следует использовать все возможности в работе над изобразительными средствами языка художественных произведений: изучать
сравнения, эпитеты, метафоры, синонимы, антонимы. Литературнохудожественные тексты в книгах для чтения дают многочисленные
примеры, образцы, позволяющие знакомить учащихся со стилистическим богатством русского языка. Так, сравнение встречается и в стихах, и в прозе. Важно, чтобы знакомство со сравнениями проходило
на таких примерах, где предмет, с которым сравнивают, был бы хорошо знаком детям.
Работа над сравнениями не должна навязываться детям. Каждое
их сравнение только тогда будет представлять ценность в речевом
развитии, когда оно родилось в сознании учащихся из потребности
выразить, передать яркую впечатляющую картину.
Эпитет — это художественное определение, дающее яркое, образное представление о сущности предмета или явления. Эпитеты создают яркую, запоминающуюся картину. Очень важно, чтобы дети
поняли поэтичность образов. Очень важно, чтобы образные средства
языка были использованы детьми в собственной речи, если не в свободной, творческой, то хотя бы в беседе или в пересказе прозаического текста. Огромной изобразительной силой обладает метафора. В
метафоре одно явление полностью уподоблено другому, чем-то сходному с ним, при этом создается яркая, поэтическая картина. Язык художественных произведений служит прекрасным образцом для детей:
на основе чтения, анализа, заучивания отрывков формируется речь
учащихся, развиваются их языковое чутье, вкус.
Приемы используются в обучении как практические инструменты сразу нескольких методов. Применение данных приемов значительно повышает эффективность любого применяемого в обучении
выразительной речи младших школьников метода.
Таким образом, наиболее эффективными методами в развитии
выразительной речи у детей младшего школьного возраста являются
232
театрализованная деятельность, работа с книгой, наглядные, словесные, печатные и практические методы, а также всевозможные их сочетания.
ВОПРОС 3
Значение выразительной речи в жизни каждого человека неоспоримо. Каждый хочет, чтобы его слушали и слышали, особенно ярко это
выражено у детей младшего школьного возраста. Ведь каждому ребенку очень важно быть замеченным, услышанным и понятым взрослым, и
выразительная, правильная речь является одним из основных средств, с
помощью которых возможно добиться желаемого.
Яркая, привлекательная речь необходима ребенку для более
полного выражения своих чувств и эмоций. С раннего детства малыш
учится привлекать к себе внимание, глядя на своих родителей: какими они пользуются словами, с какой громкостью и интонацией разговаривают со своими собеседниками и т. д. Впоследствии ребенок перенимает данную форму общения для выражения своих потребностей. Кроме того, ребенок и воспринимает обращенную к нему речь
именно в той форме, в которой к нему обращаются родители.
По мнению В.С. Мухиной, подражая родителям и близким людям (идентифицируясь с ними), ребенок бессознательно перенимает
их стиль общения, который становится его натурой. Обладающая речевой культурой семья, формирует у ребенка тот же тип общения.
Недисциплинированная с точки зрения речевой культуры и эмоциональных проявлений семья получит в своем ребенке слепок своих недостатков в общении [15].
Большое влияние на выразительную речь у младших школьников оказывает учитель. Об этом пишут многие педагоги. М.А. Рыбникова говорила о том, что «сам учитель, его манера общения, его
выразительное слово, его рассказ, его чтение стихотворений — все
это постоянный пример для учащихся» [23].
233
Психолого-педагогическими условиями развития выразительной речи у младших школьников являются овладение пра-
вильными типом дыхания, темпом и ритмом речи, паузами, высотой
и силой голоса, интонацией, умение эмоционально сопровождать
свою речь.
Рассмотрим первое условие — овладение правильными типом
дыхания, темпом и ритмом речи, паузами, высотой и силой голоса,
интонацией.
Основой звучащей речи является правильное дыхание. Оно
обеспечивает правильное голосо- и звукообразование, сохраняет музыкальность и плавность речи.
По утверждениям Г.В. Артоболевского, правильное использование дыхания в речи заключается в экономии и равномерном расходовании воздуха, а также в своевременном и незаметном пополнении
его запаса [1].
Речевое дыхание отличается от физиологического необходимостью экономно расходовать воздух и своевременно добирать его.
Звук образуется на выдохе, именно поэтому для речи необходимо
иметь запас воздуха.
Ученые выделяют четыре типа речевого дыхания: верхнее,
грудное, диафрагмальное и диафрагмально-реберное. Завершающий
тип является наиболее оптимальным для осуществления речевого акта.
Правильное дыхание — это свободное дыхание, без напряжения, глубокое и частое (но не учащенное), незаметное, автоматически
подчиненное воле говорящего.
Существует ряд требований, обеспечивающих хорошее речевое
дыхание:
- пополнять запас воздуха при малейшей возможности (и неза-
метно);
- не задерживать дыхание на паузах;
- не расходовать весь запас воздуха, чтобы не задохнуться;
- не перебирать дыхание при вдохе;
- вдыхать бесшумно и незаметно;
234
- вдыхать глубоко носом и ртом.
При таком дыхании воздух заполняет все легкие, грудная клетка
расширяется в стороны и вверх, брюшной пресс выдвигается вперед,
стенки живота подтягиваются кверху, плечи не поднимаются.
Для развития такого дыхания существует много методик и
упражнений (А.Г. Ипполитовой, А.Н. Стрельниковой, Е.Л. Пеллингер
и других).
Учителю начальных классов необходимо работать над речевым
дыханием с младшими школьниками. Этому значительно способствуют тренировки на вдох и выдох, на расслабление мышц, снятие
зажимов. Безусловно, все эти тренировки можно использовать как во
время уроков, так и в игровой деятельности.
Умение правильно пользоваться дыханием во многом определяет способность младшего школьника управлять своим голосом и речью в целом. Освоив речевое дыхание, можно переходить к овладению высотой и силой голоса.
Оптимальным является голос средних силы и высоты, так как
его можно легко повысить и понизить, сделать тихим или громким.
Большое значение для выразительной речи имеет звонкий, достаточно громкий, гибкий и послушный голос. С помощью такого голоса младший школьник сможет четко донести свое сообщение до
взрослого и сверстника.
Для развития этих навыков существует много дидактических
игр и упражнений, позволяющих тренировать и развивать связки ребенка. Стоит заметить, что при обучении младших школьников такому голосу важно научить их говорить громко, а не кричать.
В отличие от речевого дыхания, высоты и силы голоса, темпу
речи нельзя обучить. Но с помощью специальных упражнений возможно в некоторой степени сформировать это умение. Выбор темпа
речи зависит от того, какие чувства, переживания, мысли воспроизводит человек, а также от эмоционального состояния, характера, поведения персонажа, о которых он рассказывает.
235
Большинство ученых советуют тренировать у младших школьников замедленный и ускоряющийся темп речи. Замедление темпа
речи можно осуществлять путем произнесения фразы с паузами между словами и путем увеличения длительности звуков. Убыстрения
темпа речи у младших школьников можно достигнуть путем сокращения длительности звуков (т. е. увеличением скорости артикуляции), при быстром темпе паузы между словами делаются короче либо
исчезают вообще. Следует помнить, что ускорение темпа речи не
должно характеризоваться исчезновением ряда звуков, ребенок должен четко и ясно произносить все слова.
Темп речи как составляющая часть выразительного чтения отрабатывается при чтении скороговорок в медленном и быстром темпах,
чтении стихотворений, в театральных инсценировках, а также при
пении песен.
При работе над темпом речи возможно овладение следующими
навыками, усиливающими выразительную речь: уместной расстановкой пауз, интонацией, делающей речь живой и эмоциональной, где
мысль выражается полно и законченно.
К сожалению, большинство детей не овладевают данными умениями в связи с тем, что не способны чувствовать текст, что говорит
об отсутствии постоянного примера для подражания в лице взрослого. Во многих семьях, где читаются сказки, речь взрослого лишена
выразительности, эмоциональности и выдержанности, она монотонна
и однообразна. Данное явление можно встретить и в образовательных
учреждениях.
Для овладения интонацией и паузами существуют различные
упражнения и речевые ситуации, которые должны быть обыграны
ребенком.
Также одним из психолого-педагогических условий развития
выразительной речи у младших школьников является способность
эмоционального сопровождения речи.
Любое высказывание человека делится на две составляющие:
смысловую часть (это то, что человек хочет сообщить окружающим)
236
и эмоциональное сопровождение, т. е. какими эмоциями сопровожда-
ется высказывание.
Эмоциональное сопровождение придает живой вид любой речи,
что помогает человеку лучше понимать окружающих, а им, в свою
очередь, его. Так собеседники определяют значение каждого высказывания, произносит ли человек его добродушно и приветливо или,
наоборот, со злобой. Также по эмоциональному сопровождению мы
понимаем, серьезен человек или шутит.
Способность эмоционально откликаться и реагировать уже заложена природой. Есть ребята достаточно эмоциональные, они живо
ведут разговор, открыто выражая свои эмоции; другие, напротив,
предпочитают ограничивать свои эмоции, но это не свидетельствует
о их низком уровне речевой эмоциональности.
Для успешного развития выразительной речи у детей младшего
школьного возраста педагог должен сам уметь говорить выразительно и красиво. Ему надо контролировать свою речь, замечать ее выразительность и шаблонность, серость.
Б.Н. Головин отмечал, что у автора речи должно быть сознательное намерение говорить и писать выразительно, должна быть
психологическая целевая установка на выразительность. «Нужно сказать себе: моя речь невыразительна, бледна и бедна, я буду говорить
и писать ярче, выразительнее, для этого, если нужно, я познакомлюсь
по книгам с выразительными средствами нашего языка, я изучу их,
овладею ими, приобрету навыки использования их в своей речи,
научусь оценивать свою речь — выразительна ли она, научусь устранять из нее все, что мешает выразительности» [6, с. 212], — такую
установку дает Б.Н. Головин, и ее должен придерживаться каждый
педагог.
237
ЛИТЕРАТУРА
1. Артоболевский Г.В. Художественное чтение : кн. для учителей и руководителей худож. самодеятельности / сост. и авт. вступ.
статьи К. Лубенская. — Москва : Просвещение, 1978. — 240 с.
2. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли : пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. — Москва : Просвещение, 2011. — 152 с.
3. Бунаков Н.Ф. Родной язык как предмет обучения в начальной
школе с трехгодичным курсом : лекции, читан. на пед. курсах Моск.
полит. выст. в 1872 г. — 15-е изд., испр. — Санкт-Петербург : Гутзац,
1908. — 163 с.
4. Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Кашаева Е.Ю. Русский язык и
культура речи: учебное пособие для вузов для бакалавров и магистрантов : учебное пособие для студентов нефилологических факультетов высших учебных заведений. — 13-е изд. — Ростов-на-Дону :
Феникс, 2013. — 539 с.
5. Вергелес Г.И., Денисова А.А. Технологии обучения младших
школьников : учебное пособие. Стандарт третьего поколения. —
Санкт-Петербург : Питер, 2017. — 256 с.
6. Головин Б.Н. Основы культуры речи : учеб. для вузов по спец.
«Рус. яз. и лит.» — 2-е изд., испр. — Москва : Высш. шк., 1988. —
319 с.
7. Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения. — СанктПетербург : КАРО : Наука, 2006. — 296 с.
8. Кубасова О.В. Выразительное чтение : пособие для студентов
сред. пед. учеб. заведений. — 2. изд., стер. — Москва : Академия,
1998. — 143 с.
9. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педаго-
гической психологии / А.А. Леонтьев. — Москва : Изд-во МПСИ,
2004. — 535 с.
10. Лурия А.Р., Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы
обучения в общеобразовательной школе. — Москва, 1997. — 64 с.
238
11. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика препо-
давания русского языка в начальных классах : учеб. пособие для студ.
учреждений высш. проф. образования. — 7-е изд., стер. — Москва :
Академия, 2012. — 464 с.
12. Воюшина М.П. и др. Методика обучения литературе в
начальной школе : учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению «Педагогика» / под ред.
М.П. Воюшиной. — Москва : Академия, 2010. — 283 с.
13. Брандесов Р.Ф., Зверс Т.В., Качурин М.Г. и др. Методика
преподавания литературы : учеб. для студентов пед. ин-тов по спец.
№ 2101 «Рус. яз. и лит.» / под ред. 3.Я. Рез. — 2-е изд., дораб. —
Москва : Просвещение, 1985. — 368 с.
14. Морозова Н.Г. О понимании текста. // Известия АПН
РСФСР. — 1947. — № 7. — С. 191–239.
15. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество : учеб. для студентов, обучающихся по пед.
специальностям. — 9-е изд., стер. — Москва : Академия, 2004. —
452 с.
16. Невуева Л.Ю., Зубченко А.А. Опыт формирования смыслового чтения в первом классе // Экспериментальные исследования по
проблемам усовершенствования учебно-воспитательного процесса в
начальных классах и подготовки детей в школе : материалы II Всесоюзного симпозиума. Ч. I. — Тбилиси, 1974. — С. 216–227.
17. Немов Р.С. Общие основы психологии. — Москва :
ВЛАДОС, 1998. — 686 с.
18. Нечаев А.П. Психологические основы разных типов процесса
чтения у детей // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. — Москва : Изд-во МГУ, 1980. — С. 8–11.
19. Нижегородцева Н.В. Психологический анализ смыслового
чтения как специфического вида деятельности // Ярославский педагогический вестник. — 2012. — № 2. — С. 257–262.
20. Плотникова С.В., Краева А.А. Теория и технология начального литературного образования : учебное пособие для студентов Ин-
239
ститута педагогики и психологии детства / Урал. гос. пед. ун-т. —
Екатеринбург, 2017.
21. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах : Учеб. пособие для пед. ин-тов по спец.
№ 2121 «Педагогика и методика нач. обучения». — Москва : Просвещение, 1979. — 431 с.
22. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. — Москва :
Педагогика, 1973. — 424 с.
23. Рыбникова М.А. Методика преподавания литературы. —
Москва : Тип. при Упр. делами СНК СССР и СТО, 1930. — 94 с.
24. Рыжкова Т.В. Теоретические основы и технологии начального литературного образования : учебник для студентов высших
учебных заведений, обучающихся по направлению 540600 (050600)
«Педагогика». — Москва : Академия, 2007. — 414 с.
25. Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Обучение детей чтению.
Детская книга и детское чтение : учеб. пособие для студентов высш.
пед. учеб. заведений, обучающихся по специальности «Педагогика и
методика нач. образования». — Москва : Academia, 1999. — 243 с.
26. Светловская Н.Н. Теория методики обучения чтению / Моск.
гос. пед. ун-т, каф. методики и педагогики нач. обучения. — Москва :
Мегатрон, 1998. — 169 с.
27. Совершенствование преподавания литературы в школе: пособие для учителя / под ред. Г.И. Беленького. — Москва : Просвещение, 1986. — 191 с.
28. Сундеева Л.А. Теории и технологии начального литературно-
го образования : электронное учебно-методическое пособие. — Тольятти : Изд-во ТГУ, 2019.
29. Технологии и методики обучения литературе : учеб. пособие / под ред. В.А. Кохановой. — Москва : Флинта, 2016 — 249 с.
30. Тихомирова И.И. Психология детского чтения от А до Я. —
Москва : Школьная библиотека, 2004. — 248 с.
240
31. Художественно-эстетическое развитие дошкольников: инте-
грир. занятия: музыка, рисование, лит., развитие речи : пособие / сост.
Е.П. Климова. — Волгоград : Учитель, 2006. — 77 с.
32. Романовская З.И. Чтение и развитие младших школьников:
(Приобщение детей к худож. лит. как к искусству). — Москва : Педагогика, 1982. — 129 с.
33. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — Москва : Педагогика, 1971. — 351 с.
34. Сигов В.К. и др. Детская литература: учебник для вузов / под
науч. ред. В.К. Сигова. — Москва : Юрайт, 2024. — 532 с.
35. Путило О.О., Путило А.О. Инновационные технологии в области литературного образования : учебное пособие. — Волгоград :
Перемена, 2021. — 112 с.
36. Зиновьева Т.И. и др. Методика обучения русскому языку и
литературному чтению : учебник и практикум для вузов / под ред.
Т.И. Зиновьевой. — Москва : Юрайт, 2022. — 468 с.
Сетевые ресурсы:
1. «ГАРАНТ.РУ»: информационно-правовой портал [сайт]. —
URL: http://www.garant.ru/.
2. Справочная правовая система «КонсультантПлюс» [сайт]. —
URL: http://www.consultant.ru/.
3. Российская газета [сайт]. — URL: http://www.rg.ru/.
4. Российское образование: федеральный портал [сайт]. — URL:
https://www.edu.ru/.
Программное обеспечение общего и профессионального назначения: LibreOffice, LibreOffice Base, LibreOffice Impress, Kaspersky
Endpoint Security — 300, Adobe Reader (специальное ПО указываются
при необходимости).
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]