Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Детская литература с практикумом по выразительному чтению. Учебное пособие для СПО
.pdf
51
Котенок
Взъерошенный, беззащитный
Мяукал, испугался, прижался
Женщина отогнала собак от котенка
Спасение
Мальчики
Спокойные, равнодушные
Ждали, не вмешивались, удивились
Им даже не было стыдно
Плохо
При работе с былью Л.Н. Толстого «Косточка» синквейн про
главного героя может помочь детям переориентироваться с осуждения (нарушил запрет, не признался) на понимание поступка маленького мальчика, который никогда не ел слив и не смог побороть в себе
искушения, и сочувствие.
Ваня
Маленький, глупый
Не удержался, съел, признался
Автор сочувствует своему герою
Стыд
Таким образом, у приема «синквейн» с учетом разных вариантов
его использования богатый образовательный и воспитательный потенциал. В нем органично сочетаются творчество ребенка, его личностная позиция, самостоятельное письменное речевое оформление,
интерпретация прочитанного текста.
Вопросы и задания к теме:
1. Что такое анализ художественного произведения? Какое место он занимает в литературном развитии ребенка-читателя? Чем различаются понятия «анализ» и «работа с текстом»?
2. Как можно мотивировать анализ текста? Какие приемы вам
кажутся наиболее эффективными?
52
3. Почему при анализе художественного произведения необхо-
димо опираться на личный опыт ребенка?
4. В чем двойственность позиции педагога на уроке литератур-
ного чтения?
5. Назовите основные проявления наивного реализма младшего
школьника.
6. Какие уровни восприятия художественного произведения
детьми выделяют?
7. Ознакомьтесь с методикой литературного слушания Л.А. Еф-
росининой. Выберите текст и разработайте урок литературного слушания для 1–2 кл.
8. Составьте схему-кластер «Методы изучения литературного
произведения в начальной школе».
9. Составьте памятку учителю для проведения урока литературного чтения. Какие действия вы порекомендуете учителю и какие
ограничите?
10. Как вы понимаете слова Л. Выготского: «Необходимо отказаться от взгляда, будто переживания эстетические имеют непосредственное отношение к моральным и что всякое художественное произведение заключает в себе толчок к моральному поведению. Художественное произведение не должно восприниматься как
иллюстрирование к общему моральному положению, когда все внимание сосредоточено на этом положении, а произведение останется
вне поля зрения ученика»?
11. Потренируйтесь в составлении синквейнов: выберите любой
литературный текст и составьте синквейн про главного героя (явление, которое описывает автор; про текст в целом, про его автора).
Практическое занятие (2 часа):
Роды и жанры художественной литературы
План проведения практического занятия:
1. Обсуждение теоретических вопросов (доклады студентов, со-
провождающиеся презентациями).
53
Вопросы для обсуждения:
1. Понятие о трех родах литературы: эпосе, лирике и драме.
2. Членение родов на жанры и виды.
3. Эпические, лирические, драматические жанры в детской ли-
тературе.
Литература для подготовки:
Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Детская книга и детское чтение
в современной начальной школе : учебное пособие для студентов педагогических вузов. — Москва : Изд-во МГПУ, 2011. — 232 c. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/26466.html.
Практическое занятие (2 часа):
Произведение литературы как художественное целое
План проведения практического занятия:
1. Обсуждение теоретических вопросов (доклады студентов, со-
провождающиеся презентациями).
2. Выписать из литературоведческого словаря термины: содер-
жание, форма, тема, идея, сюжет, фабула, композиция, автор, рассказчик, повествователь, персонаж.
Вопросы для обсуждения:
1. Понятие темы, идеи, проблемы литературного произведения.
Заглавие литературного произведения.
2. Сюжет и композиция литературного произведения, элементы
композиции сюжета, авторская специфика композиции сюжета литературного произведения для детей (последовательность, соразмерность частей, их взаимосвязь и др.).
3. Герой литературного произведения, специфика героев-
персонажей детской литературы.
4. Автор литературного произведения и варианты его присут-
ствия в тексте.
Литература для подготовки:
Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Детская книга и детское чтение
в современной начальной школе : учебное пособие для студентов пе-
54
дагогических вузов. — Москва : Изд-во МГПУ, 2011. — 232 c. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/26466.html.
Практическое занятие (2 часа):
Язык художественной литературы
План проведения практического занятия
1. Обсуждение теоретических вопросов (доклады студентов, со-
провождающиеся презентациями).
2. Найти и выписать из литературоведческого словаря определе-
ние перечисленных в плане художественных средств. Подобрать свои
примеры из творчества русских поэтов XIX–XX вв., детских поэтов
XX в.
Вопросы для обсуждения:
1. Средства художественной выразительности литературного
произведения.
2. Лексические художественные средства — тропы. Разновидно-
сти тропов: сравнение, эпитет, олицетворение, метафора, метонимия,
синекдоха, аллегория, символ, гипербола, литота и др. Их функции в
тексте.
3. Художественный синтаксис, его возможности. Основные ри-
торические фигуры: анафора, эпифора, повтор, рефрен, кольцо, стык,
градация, риторические вопрос, восклицание и обращение.
4. Художественные средства звуковой организации речи: звуко-
пись, звукоподражание, ассонанс и аллитерация.
Литература для подготовки:
Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Детская книга и детское чтение
в современной начальной школе : учебное пособие для студентов педагогических вузов. — Москва : Изд-во МГПУ, 2011. — 232 c. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/26466.html.
Практическое занятие (4 часа):
Анализ УМК по литературному чтению
55
План проведения практического занятия
1. Обсуждение теоретических вопросов (доклады студентов, со-
провождающиеся презентациями).
Вопросы для обсуждения:
1. Примерная программа по литературному чтению.
2. Круг детского чтения в перечисленных УМК:
− УМК «Школа 2100»;
− УМК «Школа России»;
− УМК «Гармония»;
− УМК «Перспектива».
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
х
56
4. ПРОЦЕСС РАБОТЫ НАД ХУДОЖЕСТВЕННЫМ
ПРОИЗВЕДЕНИЕМ: СТРУКТУРА УРОКА
ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
План:
1. Стадии восприятия художественного произведения и этапы
работы с текстом.
2. Характеристика этапов, задачи, методические приемы.
Ключевые слова темы:
непосредственное, обдумывающее восприятие; логика урока литературного чтения; синтез-анализ-синтез; прием анализа; читательские умения.
ВОПРОС 1
Этапы работы с текстом художественного произведения отражают 3 стадии в его восприятии, а также этапы развертывания читательской деятельности:
1. Стадия непосредственного восприятия характеризуется це-
лостностью, яркостью, непосредственностью, включением воображения — это так называемое «восприятие сердцем». Эта стадия включает такие этапы, как подготовка к чтению (просмотровое чтение), первичное (ознакомительное) чтение (или синтез) и проверка первичного
восприятия. С точки зрения организации деятельности это этап погружения в совместную читательскую деятельность взрослого и детей, на котором происходит пробуждение любопытства, заинтересованности как в новом тексте, так и в новых способах работы с ним.
2. Стадия обдумывающего восприятия («сердце + ум» или «ум-
ные эмоции» по Л. Выготскому) обеспечивает понимание прочитанного, когда включаются мыслительные процессы. Эта стадия завер-
57
шается эстетической оценкой прочитанного. После проверки первичного восприятия следует постановка учебной задачи, которая организует анализ-перечитывание текста с использованием разных видов и
приемов анализа (литературоведческих и творческих). Происходит
развертывание совместной читательской деятельности в форме коллективного учебного диалога, в процессе которого формируются следующие аналитические умения: воспринимать изобразительновыразительные средства языка художественного текста, воссоздавать
картины жизни, представленные автором, устанавливать причинноследственные связи, понимать авторскую позицию, выделять главную мысль. Используется изучающее и выборочное чтение.
3. Стадия влияния художественного текста на личность читателя
как результат восприятия. Происходит вторичный синтез: обобщение
прочитанного, формулирование главной мысли, интерпретация через
литературно-творческие задания. Это этап оформления и предъявления результатов совместной деятельности: что поняли (открыли), чему научились, какие новые вопросы появились? Обобщим вышесказанное в виде таблицы (табл. 1).
Таблица 1
Логика урока литературного чтения
Стадия вос-
приятия
Этап урока
Задачи этапа
Непосредственное
восприятие
1. Подготовка к чтению (восприятию) художественного произведения (работа,
предшествующая чтению, подготовительная работа)
1. Актуализировать личный (житейский)
и читательский опыт детей, расширить,
уточнить представления.
2. Подготовить к эмоциональному восприятию текста («эмоционально растревожить» детей), создать необходимый
эмоциональный настрой.
58
Стадия вос-
приятия
Этап урока
Задачи этапа
3. Развивать умение антиципации (прогнозирования, предвосхищения содержания и характера нового текста).
4. Раскрыть значение непонятных слов,
которые могут затруднить понимание
текста.
5. Организовать просмотровое (обзорное) чтение
2. Первичное чтение
(восприятие, синтез)
1. Организовать непосредственное, целостное восприятие (чтение, слушание)
текста.
2. Понимание текста на эмоциональном
уровне
3. Проверка первичного восприятия
1. Обменяться впечатлениями по поводу
прочитанного, проверить ранее высказанные предположения.
2. Мотивировать последующий анализперечитывание текста
Обдумывающее восприятие
4. Анализперечитывание (вторичное восприятие,
изучающее чтение)
1. Понимание фактического содержания
(фактуальной информации).
2. Адекватное восприятие героев, выяснение мотивов поступков, характерных
черт героев, отношения автора к ним.
3. Анализ изобразительных средств языка и жанровых особенностей художественного произведения.
4. Выяснение главной мысли (концептуальной информации)
Результат
восприятия
5. Вторичный синтез
(обобщение)
1. Подведение итогов анализа, формулирование главной мысли.
2. Целостное восприятие, в том числе
интерпретация на основе понимания.
3. Организация литературно-творческой
деятельности
59
ВОПРОС 2
1. Подготовка к чтению помогает ребенку начать думать
еще до чтения текста. Необходимость этого этапа связана как со
сложностью некоторых текстов, которая может стать смысловым барьером в его восприятии, так и с необходимостью психологически
настроить детей на работу. Как правило, на этом этапе идут уточнение, расширение необходимых сведений (например, о жизни и творчестве автора, особенностях определенного исторического периода),
которые создают основу для понимания. Другими словами, уже на
этом этапе начинает формироваться сознательность чтения.
Методические приемы:
1. Рассказ учителя (краткий, эмоциональный, доступный, инте-
ресный), в том числе в комплексе с беседой:
а) об авторе;
б) об истории написания художественного произведения;
в) о событиях, изображенных в художественных произведениях.
2. Слушание музыки, «рисование» воображаемых картин, рас-
сматривание репродукций, заочные экскурсии, обсуждение услышанного и увиденного.
3. Словарно-смысловая работа (подбор синонима, разверну-
тое описание, анализ морфемной структуры слова, логическое
определение).
4. Прогнозирование (по заголовку, по иллюстрации, по опорным
словам, по фамилии автора).
5. Чтение вступительной статьи, диалогов сквозных персонажей
в учебнике.
6. Использование элементов занимательности и игры (кросс-
ворд, викторина, загадки).
7. Письменная проверка домашнего чтения (если новый текст
читался детьми дома).
2. Первичное восприятие (синтез) может быть организовано
по-разному. Если текст первый раз читает учитель, то книги у детей
60
должны быть закрыты: их внимание полностью направляется на слушание и сопереживание учителю-чтецу. Сам учитель пользуется при
этом приемом «получтения-полурассказывания», стараясь больше
смотреть на детей, а не в текст. Иногда для первичного восприятия
может быть использована фонохрестоматия, однако следует помнить,
что при этом не работает визуальный канал восприятия: дети не видят лица (самого яркого наглядного пособия), что может затруднить
слушание. Кроме того, считается, что совершенно незнакомый текст
через аппаратуру воспринимать трудно.
Можно использовать и другие приемы: жужжащее чтение, чтение про себя, чтение заранее подготовленными детьми, чтение «цепочкой» (по абзацам, но не по предложениям), комбинированное чтение, когда самые трудные фрагменты читает учитель, остальные —
дети, чтение дома, работа со сноской в учебнике.
3. Проверка первичного восприятия — это выяснение учите-
лем эмоциональной реакции детей на художественное произведение
и их понимания общего смысла, а также выяснение трудного, непонятного. Важно подчеркнуть, что это еще не анализ текста: здесь не
должны ставиться аналитические вопросы. Важно прояснить и закрепить читательские впечатления, чтобы в дальнейшем опираться на
них при анализе. Для этого используются следующие приемы:
2–3 вопроса типа «что понравилось?», «что показалось наиболее интересным?», «что взволновало (рассмешило, встревожило)?»; постановка проблемного вопроса с целью мотивировать последующий
анализ текста. Если перед чтением использовались приемы прогнозирования, то происходит проверка высказанных предположений.
4. Анализ-перечитывание текста осуществляется по 3 уровням:
- фактическому (анализ фактического содержания: события, ге-
рои);
- идейному (определение отношения к описанным событиям, ге-
роям, выяснение главной мысли);
- уровню собственного отношения ребенка к читаемому.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]