Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Детская литература с практикумом по выразительному чтению. Учебное пособие для СПО
.pdf
171
Вопросы и задания к теме:
1. В чем заключается специфика чтения-общения как вида речевой деятельности?
2. Какие качества отличают самостоятельного и несамостоятельного читателей?
3. В чем сущность типа правильной читательской деятельности?
4. Каковы цели, средства и приемы формирования квалифицированного читателя путем метода чтения-рассматривания?
5. Назовите основные этапы формирования читательской самостоятельности младших школьников.
6. Любые ли детские книги можно читать и рассматривать с
первоклассниками?
7. Составьте список основных понятий методики внеклассного
чтения (методики работы с книгой). Самостоятельно дайте им определения, сопоставьте с теми, что даны в учебнике.
8. Подготовьте сообщение на тему «Детская книга: ее общие и
специфические свойства».
9. Как известно, в организационной системе внеклассного чтения выделяются следующие этапы обучения: подготовительный,
начальный, основной, заключительный. Расположите задачи работы с
детскими книгами в начальных классах поэтапно (последовательно):
- вызвать интерес к книге как к объекту культуры;
- научить выбирать книги по собственным силам и осваивать их
содержание;
- сформировать основы читательских интересов;
- выработать умение рассматривать и читать книгу под руковод-
ством учителя.
10. Составьте вопросы для анкеты ученикам 4 класса, выясняю-
щие их отношение к чтению книг.
11. Чем отличается педагогическое руководство детским чтени-
ем в 3–4 кл. от 1-2 кл.?
172
12. Составьте сравнительно-сопоставительную таблицу, характеризующую работу учителя и учащихся при обучении чтению:
а) на подготовительном и начальном этапах обучения чтению;
б) на основном и заключительном этапах.
Образец таблицы
№
п/п
Компоненты характеристики
этапов, имеющих принципи-
альное значение
Этапы обучения чтению
1.
Цель обучения чтению
2.
Главные учебные задачи
3.
Основные противоречия
4.
Учебные действия, которые
подлежат формированию и контролю
5.
Роль учителя и учащихся: кто
действует? кто наблюдает?
Сделайте вывод: что и как меняется, а что остается стабильным
и почему?
13. Сопоставьте два однотемных урока внеклассного чтения,
проведенных на основном этапе обучения, с рекомендациями, данными в пособии для учителя. Определите, какие учебные задачи не
были решены учителями на этих уроках. Тема: «Рассказы Н.Н. Носова о детях».
1) В классе рассматривается выставка книг, учитель задает вопросы:
- Как можно озаглавить выставку?
- Как зовут писателя?
- Есть ли на выставке разные книги с одинаковыми названиями?
- Что можно рассказать о книгах Носова только по заглавиям,
иллюстрациям, оглавлениям? Проводится беседа:
173
- Что вы узнали из прочитанных книг о самом авторе? Откуда
узнали?
- Встретились ли вам в разных рассказах одни и те же герои?
Кто именно? Далее ученики выразительно читают отрывки из рассказов Носова, показывают подготовленные за неделю инсценировки,
читают по ролям диалоги. Попутно учитель задает вопросы:
- Откуда этот отрывок? Как зовут героев? Что вы о них знаете?
В каких ситуациях и чем они вам нравятся? Чего им, по-вашему,
недостает?
Домашнее задание: подбирать и читать стихи В.В. Маяковского.
2) Учитель сообщает: «Жизнь Николая Носова так же интересна,
как и его книги. Родился он в Киеве, в семье актера, 23 ноября
1908 года. Вскоре семья, состоящая из матери, отца и двух сыновей,
переехала в поселок Ирпень, расположенный в 25 км от Киева. В
школьные годы Носов (демонстрируется портрет писателя) мечтал
быть музыкантом, учился игре на скрипке. В старших классах готовился к поступлению на химический факультет. Но, закончив семилетнюю школу, он начинает трудиться на кирпичном заводе, километрах в десяти от поселка Ирпень. Носов вывозил шлак (объясняется значение слова) из печи для обжига кирпича, то есть выполнял
роль мусорщика. Кроме работы он самостоятельно учился по программе средней школы. Было у Носова еще одно сильное увлечение:
фотография. Начав заниматься фотографией, он тратил на это все
деньги. Дошло до того, что единственной одеждой его осталась спецовка, полученная на заводе. Поступил Носов в Киевский институт, а
через два года он перевелся в Московский государственный институт
кинематографии. Закончив его, почти не работал в кино, был режиссером мультфильмов, учебных картин. Во время Великой Отечественной войны он снимал фильмы на фронте. В 1943 г. за боевые заслуги Носов был награжден орденом Красной Звезды.
Далее проводится беседа:
- В каком произведении Н.Н. Носова рассказывается об удивительных жителях сказочного Цветочного города?
174
- Если вы внимательно читали эту книгу, то должны отгадать
имена самых известных жителей этого города. Один из героев читал
разные книги и поэтому очень много знал. Книги лежали у него на
столе и под столом, на кровати и под кроватью. В его комнате не было такого места, где бы не лежали книги. От чтения книг этот малыш
сделался очень умным. Поэтому все его слушались и очень любили.
Одевался он всегда в черный костюм, а когда садился за стол, начинал читать, надев на нос очки, то становился совсем похожим на
профессора. Кто это?
- В одном доме со Знайкой жил известный доктор, который лечил коротышек от всех болезней. Он всегда носил белый колпак на
голове и ходил в белом халате. Кто это?
- А этот герой носил яркую голубую шляпу, желтые канареечные брюки и оранжевую рубашку с зеленым галстуком. Нарядившись
таким попугаем, он целыми днями слонялся по городу, сочиняя
небылицы; кроме того, он постоянно обижал малышек, которые, завидев издали его оранжевую рубашку, сейчас же поворачивали в обратную сторону и прятались за домом. Кто это? - Как звали героев
многочисленных рассказов Носова, с которыми вечно приключались
невероятные истории: «убегала» каша, «ползала» шляпа? Затем учащиеся по «коллективкам» читают по ролям отрывки из рассказов
«Мишкина каша», «Телефон». Несколько человек читают понравившиеся им отрывки из произведений Носова вслух.
- О ком пишет Носов в своих рассказах?
- Какие герои встречаются чаще в его произведениях?
- Чему учат книги Носова?
- Какие книги Носова вы хотели бы прочитать? Домашнее зада-
ние: читайте книги Ю. Дмитриева и И. Акимушкина о животных.
Подготовьте вопросы к викторине по этим книгам.
175
Практическое занятие (4 часа):
План проведения практического занятия:
1. Обсуждение теоретических вопросов (доклады студентов, со-
провождающиеся презентациями).
ночных материалов.
Вопросы для обсуждения:
1. Диагностика литературного образования младших школьни-
ков.
2. Средства оценивания литературного образования младших
школьников.
Литература для подготовки:
Вергелес Г.И., Денисова А.А. Технологии обучения младших
школьников : учебное пособие. Стандарт третьего поколения. —
Санкт-Петербург : Питер, 2017. — 256 с.
176
10. РАЗВИТИЕ НАВЫКА СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ
У ОБУЧАЮЩИХСЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
План:
1. Развитие навыка смыслового чтения у обучающихся как пси-
холого-педагогическая проблема.
2. Особенности проведения уроков литературного чтения у обу-
чающихся.
3. Методы и приемы развития навыка смыслового чтения у обу-
чающихся на уроках литературного чтения.
Ключевые слова темы:
смысловое чтение, литературное чтение, развитие, навык,
младший школьный возраст.
ВОПРОС 1
Чтение — один из видов речевой деятельности, наряду со слушанием, говорением и письмом, во время которого ребенок воспринимает сообщение, зафиксированное при помощи графических знаков. Их необходимо освоить и научиться воссоздавать по ним звучание слов и предложений, прежде чем приступать непосредственно к
чтению.
Сложное речевое умение, доведенное упражнениями до автоматизма, позволяющее читателю воспринимать содержащуюся в
текстах информацию, перерабатывать ее (получать новые знания, выявлять причинно-следственные связи, осознавать идею художественного произведения, формировать собственное отношение к прочитанному, использовать полученную информацию с пользой для себя),
называется навыком чтения.
177
Существуют показатели сформированности навыка чтения. К
ним относятся:
- правильность (безошибочность и плавность воспроизведения
звуковой стороны текста);
- беглость (такой темп чтения, который обеспечивает наилучшее
понимание читаемого (для чтения вслух — от 50–60 до 150–180 слов
в минуту));
- сознательность (степень понимания читателем смысла);
- выразительность (использование при чтении вслух интонаци-
онных средств, необходимых для передачи смысла читаемого).
Для того чтобы достигнуть описанного выше результата, необ-
ходимо затратить большое количество времени и сил не только со
стороны педагога, но и со стороны обучающегося и при этом постоянно выполнять комплекс упражнений.
До XIX века в российских учебных заведениях больше внима-
ния уделяли такому показателю, как беглость чтения, т. е. отдавали
предпочтение технической стороне образования. Дети заучивали
огромное количество текста, используя метод механического повторения, когда один и тот же текст читался насколько раз, без улавливания основного смысла. К тому же учителя не акцентировали внимание на самом тексте, не обсуждали и не разбирали его с детьми, не
давали упражнений, направленных на анализ прочитанного.
К.Д. Ушинский так описывал результаты такого чтения: «…часто 10летние дети… или едва умели читать, или если бойко читали, то не
могли дать никакого отчета о прочитанном».
Только в конце 50-х годов XIX века началась активная работа по
разработке методики, направленной на обучение детей умению читать осознанно. Было выпущено множество статей в печатных изданиях, вопрос обсуждался на всевозможных собраниях и съездах педагогов. Предпринимались попытки разработать новые методы обучения чтению, способствующие осмыслению текста детьми. В то время
еще не существовало термина «смысловое чтение», однако в работах
отечественных педагогов и лингвистов встречаются термины, похо-
178
жие по своему содержанию на данное понятие. Рассмотрим некоторые из них.
Буслаев Федор Иванович — отечественный лингвист и историк
литературы и искусства — ввел так называемый «практический» метод обучения, который назвал «отчетливым чтением». Оно достигалось объяснением слов и понятий и параллельно сообщением детям
новых, интересных сведений. В своих работах он акцентировал внимание на том, что для учеников и учителей нет ничего утомительнее,
чем читать одно и то же на протяжении недель и месяцев, при этом не
понимая смысла текста или осознавая его только при большом количестве повторений.
«Отчетливое чтение», по мнению педагога, — «ясное уразуме-
ние прочитанного». При этом человеку важно понимать главную
мысль всего текста и давать характеристику частных моментов. Учитель же «должен руководить учеником, помогать ему вникать во
внутреннюю связь произведения и в содержание каждого предложения как необходимого звена между предыдущим и последующим».
Исмаил Иванович Средневский во время своих лекций указывал
на необходимость заниматься детьми чтением, а так как такого предмета еще не существовало, элементы читательской деятельности
включались непосредственно на уроках русского языка. И.И. Средневский отдавал предпочтение не механическому заучиванию, а пересказам текстов, так как они способствовали улавливанию детьми
смысла прочитанного, «пропусканию» его через себя и при этом учили говорить с выражением.
При проведении занятий использовались различные упражне-
ния, направленные на знание грамматики, орфографии, лексического
анализа слов. Из-за этого за одно занятие дети могли освоить только
6–7 строчек из того или иного текста. Это происходило из-за того,
что на уроках использовались в основном материалы из предмета
«Русский язык», еще не было создано сборника рассказов и сказок,
которые можно было бы изучать с детьми, поэтому большая часть
времени уходила именно на освоение правил русского языка.
179
Эту проблему пытался решить Иосиф Иванович Паульсон. Он
создал «Книгу для чтения и первоначальных упражнений в русском
языке». В ней содержались небольшие по объему произведения, которые можно было успеть прочитать и проанализировать в рамках
одного урока. В его трудах также встречается такое понятие, как
«объяснительное чтение», под которым он подразумевал учение детей пониманию сути прочитанного и передаче своих мыслей другим.
По И.И. Паульсону, чтение происходило поэтапно: механическое чтение детьми; чтение учителем (2 раза: первое медленное, а
второе выразительное); повторное осознанное чтение самими учениками. После этого проводилась беседа по прочитанному с вопросами
и дополнительными упражнениями.
Тем, кто раскрыл метод объяснительного чтения и является его
основоположником, считается Константин Дмитриевич Ушинский.
Он наметил тенденцию выделения чтения как отдельного предмета в
начальной школе. Также им были разработаны первые учебники для
чтения детей в начальной школе: «Детский мир» (1861) и «Родное
слово» (1864).
Педагог связывал чтение с непосредственным изучением и восприятием детей окружающей действительности, поэтому большая
часть текстов была посвящена научно-познавательным рассказам.
К.Д. Ушинский не только описал, что нужно читать детям, но и дал
подробную характеристику тому, как должен происходить этот процесс (разработал последовательность работы с каждым видом текста).
Главную же задачу уроков чтения он видел в понимании ребенком
читаемого. Достигать этого он предлагал с помощью ответов на вопросы по содержанию текста, бесед, а также пересказов [29].
Уже к 70-м годам XIX века был накоплен большой практический и методический опыт использования объяснительного чтения.
Систематизировал и обобщил имеющиеся знания в данной области
отечественный педагог Николай Федорович Бунаков (последователь
К.Д. Ушинского).
180
В его работе «Родной язык как предмет обучения в начальной
школе с трехгодичным курсом» (1908) выделяется отдельный раздел
«Объяснительное чтение». В нем автор говорит о том, что важной составляющей эффективного обучения ребенка грамоте является «соединение двух особых занятий прежней школы: обучение механизму,
имеющее целью научить детей быстро прочитать любое место из любой книги, и обучение сознательному чтению, имеющее целью развить в детях сознательное отношение к читаемому». К.Д. Ушинский
говорил: «Быстрота чтения должна развиваться сообразно с быстротой понимания».
Задача объяснительного чтения — обучение детей соединению прочитанного слова с его значением, усвоению мысли, которая
выражается в каждом предложении читаемого текста, а также пониманию связи между предложениями и сущностью всего текста.
Н.Ф. Бунаков выделяет правила, следуя которым можно сформировать навык объяснительного чтения у ребенка:
1. Одним из главных правил является то, что ребенок должен
читать с удовольствием любые произведения, независимо от жанра
(рассказ, сказка или статья в журнале). Во время чтения у ребенка
должно возникнуть понимание прочитанного, даже если текст сложен
для восприятия.
2. Педагог в своей профессиональной деятельности должен ис-
пользовать тексты, разные по форме и содержанию. Это могут быть
повествования, описания, легкие рассуждения. Но важным при подборе произведения остается плавный переход от легкого текста к более сложному.
3. Процесс объяснительного чтения должен включать объясне-
ние (используется, если младшим школьникам сложно при анализе
нового текста):
- непонятных обучающимся слов и выражений;
- отдельных сложных мыслей и предложений, а также взаимо-
связи между ними;
- текста в целом и его назначения, а также составление плана;
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]