Детская литература с практикумом по выразительному чтению. Учебное пособие для СПО

Как мы видим, рассмотренные нами выше педагоги в своих тру-

дах использовали понятие «объяснительное чтение». Среди работ не­которых ученых также можно встретить такие понятия, как «творче­ское чтение», «комментированное чтение». Но, несмотря на такое разнообразие трактовок, они подразумевали процесс овладения обу­чающимися навыком, который в современных психолого­педагогических изданиях сформулирован как «смысловое чтение». Впервые данный термин был предложен в статье, опубликованной Л.Ю. Невуевой и А.А. Зубченко в 1978 году [16].

Отечественные же психологи рассматривали смысловое чтение

и в целом процесс чтения как сложный психофизиологический про­цесс, который основан на взаимодействии зрительного, речедвига­тельного и речеслухового анализаторов, а также временных связей двух сигнальных систем, в результате чего, по мнению А.Р. Лурии, происходит перешифровка зрительных (графических) символов в ар­тикуляционную систему [10]. В их работах они чаще всего опериру­ют понятием «смысловое восприятие текста». Психолог и лингвист Алексей Алексеевич Леонтьев под данным термином подразумевал восприятие человеком текстовой информации, которая оформлена графически (с помощью знаков и символов), и ее переработку в лич­ностно-смысловые установки, соответствующие познавательной за­даче, которую он ставит перед собой [9].

Н.В. Нижегородцева рассматривала процесс смыслового вос-

приятия текста с точки зрения деятельностного подхода, взяв за ос­нову концепцию системогенеза деятельности, описанную В.Д. Шад­риковым, А.В. Карповым, Ю.П. Поваренковым и др. [19] Любая дея­тельность связана с мотивом, так как ни одна деятельность не будет существовать без мотива. Мотив складывается из потребности субъ­екта и стремится к его объекту. Таким образом, деятельность чтения стремится к пониманию прочитанного, однако активное отношение обучающегося к процессу чтения и осмыслению произведения будет возможно только при наличии читательской мотивации. Смысловое чтение будет выступать в качестве специфической формы сознатель­ной активности человека, направленной на понимание содержания и смысла прочитанного.

На первых этапах освоения литературоведческой программы в начальной школе отдается предпочтение технической стороне чте­ния, так как дети только начинают осваивать данный вид деятельно­сти и не способны одновременно фокусировать свое внимание на со­держании читаемого. Это обусловлено тем, что младший школьник не может правильно распределять свое внимание между различными видами деятельности. А так как процесс понимания и осознания со­держания не может проходить без предварительного механического прочтения произведения, в 1 и 2 классах в образовательном процессе делается акцент на технике, нежели на понимании. После перехода в 3 и 4 классы произведения, изучаемые и анализируемые детьми, уве­личиваются по объему и по степени сложности, появляется под­текст — скрытая часть произведения, где заключена основная идея текста и которую ученик должен самостоятельно отыскать и объяс­нить. Поэтому возникает необходимость научить школьников пони­мать смысл прочитанного ими содержания произведения, а также анализировать полученную ими информацию. В соответствии с этим в 4 классе главным в курсе «Литературное чтение» является форми­рование у школьников аналитических читательских умений (воспри­ятие изобразительно-выразительных средств, воссоздание в вообра­жении художественных образов и картин, описанных в произведении, установление причинно-следственных связей, понимание авторской позиции и идеи книги), которые необходимы для полноценного вос­приятия художественных произведений.

Перечисленные особенности характеризуют восприятие ребенка на начальном этапе получения начального образования. Чем старше ребенок становится, тем осознаннее он подходит к анализу тех или иных произведений. В 4 классе большая часть уже способна отделять события, произошедшие в книге, и реальную жизнь, а также анализи­ровать отдельные фрагменты произведения, независимо от личных предпочтений.

Предназначен для формирования у младших школьников знаний об элементах книги (титульный лист, обложка, иллюстрации), а также умения выбирать книги либо необходимые для обучения, либо в со­ответствии со своими интересами и просматривать их, находя от­дельные элементы (автор, название). Чаще всего встречается в 1 и 2 классах.

в большинстве случаев подразумевает написание творческих работ на определенную тему. Например, после летних каникул учитель пред­лагает ребенку написать сочинение на тему «Как я провел лето?». При работе с конкретным произведением можно предложить работу по написанию своей собственной концовки произведения или пере­писать тест от лица другого персонажа. Все это способствует разви­тию интереса младшего школьника и к произведению, и к образова­тельному процессу в целом.