Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Детская литература с практикумом по выразительному чтению. Учебное пособие для СПО
.pdf
61
На данном этапе формируется система умений анализировать
художественное произведение на основе овладения детьми приемами
анализа, усвоения литературоведческих представлений и опыта эмоционально-оценочной деятельности. Прием анализа при этом выполняет двойную функцию: служит средством проникновения в художественный текст, освоения его идеи и средством формирования знаний
и умений. В самом общем понимании прием анализа — это та операция, которую выполняет читатель, двигаясь к полноценному восприятию текста художественного произведения. Многие авторы считают
целесообразным свести в единую систему читательские и литературно-творческие умения, поскольку при общении с художественным
произведением младший школьник приобретает опыт творческой деятельности, который будет ему необходим при создании собственного текста (табл. 2).
Таблица 2
Система умений и приемов анализа
Читательские
умения
Литературно-
творческие
умения
Приемы анализа
- воспринимать
изобразительновыразительные
средства языка в
соответствии с их
функцией в художественном
произведении
- отбирать и использовать для
реализации своего замысла языковые средства,
аналогичные изученным
- выделение изобразительновыразительных средств языка (нахождение, подчеркивание, объяснение);
·подбор синонимов с целью осознания
авторского выбора;
- стилистический эксперимент;
- сравнение первоначального и оконча-
тельного вариантов текста;
- словесное рисование по одному слову
(выражению);
- словарь (карта) настроений
62
Читательские
умения
Литературно-
творческие
умения
Приемы анализа
- воссоздавать в
воображении картины жизни, созданные писателем
- передавать свои
жизненные впечатления с помощью словесного
художественного
образа
- рассматривание готовых иллюстраций,
соотнесение текста и иллюстрации, подписывание строчками из текста;
- анализ иллюстрации с целью выявления
позиции писателя и художника (сравнения средств, которыми они пользуются);
- графическое, словесное, музыкальное
иллюстрирование;
- сравнение разных иллюстраций к одному тексту;
- цветопись (цветовые пятна) для определения эмоциональной тональности образа
(картины);
- сочинение по наблюдению, по картине,
сочинение-зарисовка
- устанавливать
причинноследственные
связи, видеть логику развития
действия в эпическом произведении, динамику
эмоций в лирике
- выстраивать
композицию собственного высказывания, исходя
из авторского замысла и избранного типа речи
(повествование,
описание, рассуждение)
- деление текста на части с опорой на
элементы сюжета, составление плана;
- составление модели «тропинка» или
пространственно-временной модели;
- составление графического или словесного диафильма;
- пересказы: полный, выборочный, сжатый;
- перечитывание по частям с выделением
главной мысли каждой части;
- составление опорных вех, установление
связей между ними (вычленение ключевых эпизодов);
- составление плана собственного высказывания
- целостно воспринимать образперсонаж в эпосе,
образ-переживание
- раскрыть авторский замысел через введение в
текст персонажа,
пейзажа
- выяснение мотивов, обстоятельств, последствий поступков героев (почему?
как? зачем?);
- сопоставление размышлений (переживаний) героев с их поступками;
63
Читательские
умения
Литературно-
творческие
умения
Приемы анализа
в лирике как один
из элементов
произведения,
служащий для
раскрытия идеи
- расшифровка эмоциональных знаков в
диалогах;
- моделирование с целью фиксации отношения героя к другим персонажам;
- вычленение в тексте ключевых слов для
характеристики героя;
- драматизация;
- составление рассказа о герое, от лица ге-
роя, рассказ по аналогии (те же герои попадают в другую ситуацию и действуют в
ней по аналогии с исходным текстом);
- деформация текста;
- проектирование судьбы героя
- видеть автор-
скую оценку, отношение, позицию во всех элементах
произведения
- подчинить авторскому замыслу все элементы
текста
- выявление авторского отношения, авторской позиции;
- сопоставление авторского отношения с
собственным;
- сопоставление позиции автора и рассказчика;
- сопоставление фольклорного источника
с авторским текстом;
- сопоставление разных произведений
одного автора;
- анализ заголовка, эксперименты с заголовками;
- озаглавливание собственных текстов
- осваивать худо-
жественную идею
произведения
- определить авторский замысел
- формулирование основной мысли (ответ
на проблемный вопрос);
- подбор пословиц к тексту;
- написание отзыва;
- анализ кинофильмов, мультфильмов,
спектаклей по изучаемым произведениям; отзывы на них;
64
Читательские
умения
Литературно-
творческие
умения
Приемы анализа
- творческое подражание (интуитивное,
аналитическое);
- итоговое выразительное прочтение;
- сопоставление художественных произ-
ведений разных авторов;
- рисование обложки книги (словесно,
графически);
- создание синквейна
Примечание. Некоторые приемы анализа, обозначенные в таблице, в дальнейшем будут рассмотрены более подробно.
Чтобы показать, как разворачиваются данные этапы на уроке,
приведем методическую разработку урока литературного чтения по
произведению Л.Н. Толстого «Котенок».
Цели: 1) дать первоначальное представление о роли вступления
в художественном произведении;
2) формировать умение определять отношение автора к поступ-
кам героев;
3) воспитывать чувство ответственности.
Ход урока:
1. Подготовка к чтению: вступительный рассказ учителя об ав-
торе, о его учительской деятельности в Ясной Поляне (сопровождается показом портрета писателя и его книг для детей).
2. Первичное восприятие: чтение текста учителем; книги у детей
закрыты, они только слушают.
3. Проверка первичного восприятия.
У.: Интересно ли было слушать рассказ?
Д.: Да!
У.: А какой момент вам особенно понравился?
Д. говорят об эпизоде, в котором собаки напали на котенка.
65
4. Постановка учебной задачи (проблемного вопроса).
У.: Почти все рассказали о событиях, которые описаны во 2-й
части рассказа; она показалась вам более интересной. Может быть,
можно было ею и ограничиться? Зачем же нужна в рассказе 1-я
часть?
Д. затрудняются ответить.
У.: Чтобы ответить на этот трудный вопрос, прочитаем еще раз
текст.
5. Вторичное восприятие: чтение текста детьми вслух «цепоч-
кой».
6. Анализ-перечитывание текста.
У.: Итак, изменился бы смысл рассказа, если бы не было первой
части? Давайте вместе искать ответ на этот непростой вопрос. О чем
рассказывается в первой части? Скажите кратко.
Д.: В первой части говорится о том, что Вася и Катя взяли себе
котенка, заботились о нем, играли с ним, он им очень понравился.
У.: Что же произошло дальше? Прочтите начало 2-й части.
Д. читают от слов «Один раз...» до слов «... и забыли про котенка».
У.: Почему котенок оказался один?
Д.: Потому что дети заигрались и забыли про него.
У.: Правильно. Они унесли котенка из дома, где он был в безопасности, поиграли с ним, а потом забыли про него. Какая опасность
угрожала котенку? Прочитайте. (Читают до слов «...и смотрит на собак».)
У.: По чьей вине котенок оказался в беде?
Д.: Виноваты дети, которые бросили его одного на дороге.
У.: Кто же спас котенка? Прочитайте.
Д. читают до слов «... и закрыл его от собак».
У.: Попытайтесь представить, как все происходило, что чувствовал Вася в этот момент.
Д.: Ему было страшно, ведь собаки большие и злые (обращаются к иллюстрации в учебнике, изображающей данный эпизод).
66
У.: А с вами случались подобные ситуации, когда, пересиливая
страх, вы кого-то спасали? Что вы пережили в этот момент?
Д. делятся своими наблюдениями.
У.: Как вы думаете, поняли ли дети свою вину?
Д.: Да, потому что Вася больше не брал котенка с собой в поле.
У.: Почему в конце рассказа Толстой пишет только о Васе, а о
Кате даже не упоминает?
Д.: Катя испугалась собак и убежала, забыв о котенке, подумала
только о себе. А Вася исправил вину, спас котенка, значит, он ему
настоящий друг.
У.: Правильно. Катя, оставив котенка беззащитным, потеряла
право быть его другом. Вася же позаботился о котенке, значит, он и
есть его настоящий хозяин и друг. Так зачем же нужна в рассказе
1-я часть?
Д.: Из нее мы узнаем, что дети взяли в поле не просто котенка, а
котенка, которого они любили. Значит, они должны отвечать за него,
оберегать, ведь он маленький и беззащитный.
У.: Так над чем же заставил нас задуматься рассказ Толстого?
Д. с помощью учителя формулируют вывод, который перекликается со словами А. Сент-Экзюпери: «Мы в ответе за тех, кого приручили».
7. Вторичный синтез: итоговое выразительное чтение, обсужде-
ние вариантов домашнего задания.
Вопросы и задания к теме
1. Как вы понимаете общую схему работы с текстом художе-
ственного произведения — «синтез-анализ-синтез»?
2. Назовите этапы работы с текстом художественного произве-
дения. Какие задачи решаются на каждом этапе?
3. Какие читательские и литературно-творческие умения форми-
руются на уроке литературного чтения?
4. Распределите приемы анализа, представленные в табл. 2, на
две группы: литературоведческие и творческие.
67
5. Составьте обобщающую таблицу «Типовая структура урока
литературного чтения» (основные этапы работы с текстом художественного произведения).
Этап
Задачи
Методические приемы
х х х
6. Познакомьтесь с методической разработкой урока по рассказу
Л. Толстого «Котенок». Определите:
а) какие методические приемы использовались на каждом этапе;
б) какие читательские умения формировались на данном уроке.
Придумайте несколько вариантов домашнего задания (помните: домашнее задание не дублирует работу с текстом на уроке).
7. Разработайте 2–3 разных варианта подготовительной работы
перед чтением:
а) стихотворения А.С. Пушкина «Зимний вечер»;
б) рассказа А. Гайдара «Совесть»;
в) русской народной сказки «У страха глаза велики».
8. Вам предлагается комментарий к уроку по рассказу Л. Толстого
«Котенок» (см. выше). Заполните пропуски в этом комментарии:
«Анализ текста был удачно мотивирован учителем. Уже после
первичного чтения рассказ кажется детям вполне ____________. Однако учитель, удачно используя обмен впечатлениями, зафиксировал
___________ между уровнем детского воспроизведения и
___________ данного произведения. Вопрос «Для чего нужна в рассказе первая часть?» можно считать проблемным, потому что
____________________________________________________________
_____________________________________.
Большое значение для успешности анализа имела формулировка
вопросов, среди которых были вопросы воспроизводящего характера,
вопросы, требующие ______________________________, вопросы,
68
актуализирующие _______________________. Избирательность анализа проявляется в том, что на уроке ____________________________
_______________________________________________________
___________________________________________.
Дети часто обращалась к тексту, но не ради самого процесса
чтения, а для того, чтобы______________________________________.
Анализ был завершен синтезом, когда дети __________________
___________________________________________________________.
9. К тексту Л. Толстого «Косточка» в учебнике О.В. Кубасовой
«Литературное чтение. Любимые страницы. 2 класс» предлагаются
следующие вопросы:
− Отчего Ваня заплакал? Выбери правильный ответ:
а) Ваня испугался;
б) Ваня рассердился;
в) Ване стало стыдно и обидно.
− Что плохого сделал Ваня?
− Чему хочет научить нас этим рассказом писатель?
Оцените эффективность данных вопросов. Какие вопросы и задания предложили ли бы вы для работы с этим текстом?
10. Ознакомьтесь с отрывком статьи О. В. Соболевой «Угады-
вать великое в немногом», или о том, что и как понимать в тексте».
По материалам отрывка составьте перечень видов текстовой информации, которую воспринимает читатель.
C точки зрения лингвистики (теории лингвиста И.Р. Гальперина)
понимание текста — это вычитывание разных видов текстовой информации: фактуальной, подтекстовой, концептуальной… Фактуальную информацию составляют описание событий, героев, места и
времени действия, рассуждения автора, движения сюжета и т. д. Данная информация играет двоякую роль в тексте. С одной стороны,
именно она предъявляет текст, наполняет его жизнью, передает заложенные в нем мысли, а с другой стороны, она часто затемняет, маскирует эти мысли, создает препятствия в понимании, способствует
возникновению разночтений.
69
В художественном тексте, в отличие от газетного сообщения
или научной статьи, фактуальная информация не может существовать
сама по себе. Нет писателя, который садился бы за письменный стол
просто писать фабулу. Фактуальная информация излагается в соответствии с замыслом, т. е. теми мыслями и чувствами, которые автор
хочет донести до читателя. С помощью фактуальной информации создатель текста «не в лоб», а через судьбы людей передает то, что его
волнует. Поэтому главным в тексте, тем, что его держит, благодаря
чему он не рассыпается на множество отдельных фактов и рассуждений, является его концептуальность, т. е. способность содержать концептуальную информацию, систему взглядов, мыслей и чувств автора, которую он отражает в тексте, рассчитывая на ее вычерпывание
читателем. Эта информация часто не выражена в тексте словесно.
В художественном произведении, как правило, представлен еще
один вид информации, называемый подтекстом. Подтекстовая информация напрямую не выражена в словах, однако о ней можно судить по специфическому способу изложения фактуальной информации. Она содержится в текстовых «скважинах» (пропусках, которые
читатель заполняет, опираясь на имеющиеся знания, опыт), в словахобразах (художественных средствах), в монтаже текста и т. д. Подтекстовая информация возникает благодаря способности слов, словосочетаний, предложений в отдельных небольших отрезках текста таить в себе скрытый смысл. Она извлекается из фактуальной, а точнее,
как бы «стоит за ней», и, безусловно, влияет на концепт.
Практическое занятие (4 часа):
План проведения практического занятия:
1. Обсуждение теоретических вопросов (доклады студентов, со-
провождающиеся презентациями, проектирование фрагментов уроков, показ фрагментов уроков).
Вопросы для обсуждения:
1. Основные этапы работы над произведением.
2. Приемы подготовки к восприятию произведения.
70
3. Первичное знакомство с содержанием произведения.
4. Анализ содержания произведения.
5. Работа над идеей произведения.
Литература для подготовки:
Светловская Н.Н., Пиче-оол Т.С. Детская книга и детское чтение
в современной начальной школе : учебное пособие для студентов педагогических вузов. — Москва : Изд-во МГПУ, 2011. — 232 c. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/26466.html.
Матвеева Е.И., Патрикеева И.Е. Деятельностный подход к обучению в начальной школе: урок литературного чтения : (Из опыта работы). — 3-е изд. — Москва : ВИТА-Пресс, 2012. — 175 с.
Практическое занятие (6 часов):
План проведения практического занятия:
1. Обсуждение теоретических вопросов (доклады студентов, со-
провождающиеся презентациями, проектирование фрагментов уроков, показ фрагментов уроков).
Вопросы для обсуждения:
1. Работа с текстом художественного произведения. Понимание
заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
2. Ориентировка в литературных понятиях: художественное
произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
3. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя,
выраженные через поступки и речь. Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста.
4. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа
текста, авторских помет, имен героев.
5. Понимание нравственного содержания прочитанного, осозна-
ние мотивации поведения героев.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]