Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Детская литература с практикумом по выразительному чтению. Учебное пособие для СПО
.pdf
151
6. Укажи предложение, передающее главную мысль:
1) Будешь брать чужое — свое потеряешь.
2) Кто удивился мухе с хвостом, еще больше удивится сороке
без хвоста.
3) Пословица: «Волк ловит ту овцу, что от стада отбилась».
Проверка умения находить взаимосвязь между содержанием и
заголовком текста.
7. Почему произведение называется «Выскочка»?
В 8 и 9 задании производится проверка умения на основе содержания текста делать свои выводы, формулировать мнение и переводить его из устной речи в письменную.
8. Какой совет ты можешь дать «сороке без хвоста»? Запиши
ответ.
9. Придумай и запиши продолжение этого рассказа (4–5 пред-
ложений).
Плешаков А.А., Крючкова Е.А. Информационный текст. Окружающий мир. 4 класс. Ч. 1 (УМК «Школа России»).
Планеты Солнечной системы
Познакомимся с планетами
Большинство планет можно увидеть с Земли невооруженным
глазом. Они кажутся яркими звездами. Но надо помнить, что планеты, в отличие от звезд, не испускают собственного света. Они лишь
отражают свет Солнца.
Земля — сравнительно небольшая планета. Ее диаметр равен
12 740 км.
Самая большая планета — Юпитер. Диаметр Юпитера в 11 раз
больше диаметра Земли, а масса в 318 раз больше массы нашей пла-
152
неты. И вот еще что интересно: Юпитер в два с половиной раза тяжелее, чем все остальные планеты, вместе взятые!
Самая маленькая планета — Меркурий. Ее диаметр — 4 880 км.
У большинства планет есть естественные спутники. Это тоже
космические тела Солнечной системы. У Земли один спутник — Луна, у Марса два, а у Сатурна более 60. Кроме того, у Сатурна есть хорошо заметные в телескоп кольца. Они кажутся сплошными, но на
самом деле состоят из огромного числа камней и глыб, которые движутся вокруг Сатурна. Подобные кольца, только гораздо менее заметные, обнаружены у Юпитера, Урана и Нептуна.
Ученые России и других стран изучают планеты и их спутники с
помощью мощных телескопов и автоматических межпланетных
станций. Такие станции уже побывали на Луне, Венере и Марсе, а
многие планеты они фотографировали с близкого расстояния.
В 1959 году первой в мире достигла поверхности Луны созданная в
нашей стране автоматическая межпланетная станция «Луна-2». В том
же 1959 году советская станция «Луна-3» впервые сфотографировала
обратную сторону Луны, невидимую с Земли. Через 10 лет,
в 1969 году, на Луну впервые ступил человек. Это был американский
астронавт Нил Армстронг.
Исследования Луны продолжили советские самоходные аппараты — «Луноходы», управляемые с Земли. Первый из них («Луноход1») был доставлен на поверхность Луны в 1970 году, второй («Луноход-2») — в 1973 году. И это лишь некоторые страницы истории изучения космоса.
Примерные задания к рассказу (с пояснениями):
Задания на проверку умения анализировать содержание и сопоставлять его с уже имеющейся у ребенка информацией. Проверка
теоретических знаний.
1. Какая наука изучает планеты солнечной системы?
1) астрономия; 2) экология; 3) ботаника.
153
Проверка умения понимать учебную задачу, находить необходимую информацию и письменно отвечать на поставленный вопрос,
используя текст.
2. Представь, что ты обсуждаешь с другом массу планет сол-
нечной системы. Он говорит, что самая тяжелая планета — это
Сатурн. Докажи, что он неправ, используя предложение из текста.
Спиши это предложение.
Проверка умения анализировать прочитанное, интерпретировать
и в итоге делать выводы и высказывать свои суждения по поводу содержания.
3. Расположи планеты от самой большой к самой маленькой.
Напиши последовательность.
1 — Меркурий; 2 — Юпитер; 3 — Земля.
Проверка умения анализировать содержание и извлекать оттуда
информацию, необходимую для ответа на вопрос.
4. Предположите, с какой целью ученые разрабатывали мощ-
ные телескопы и автоматические межпланетные станции?
Проверка умения правильно понимать значения тех или иных
выражений в тексте.
5. Что подразумевается под автоматической межпланетной
станцией:
1) космический аппарат, предназначенный для изучения планет
(может передвигаться по поверхности планет);
2) беспилотный космический аппарат, предназначенный для
изучения космического пространства;
3) космический аппарат, предназначенный для изучения Земли и
ее спутника — Луны.
Проверка умения анализировать содержание, понимать главную
мысль представленного теста и соотносить ее с фразами из него.
154
6. Укажи предложение, передающее главную мысль:
1. Будешь брать чужое — свое потеряешь.
2. Кто удивился мухе с хвостом, еще больше удивится сороке
без хвоста.
3. Пословица: «Волк ловит ту овцу, что от стада отбилась».
Проверка умения находить взаимосвязь между содержанием и
заголовком текста.
7. Соответствует ли заголовок текста его содержанию? Как
бы ты озаглавил этот текст? Можно ли его разделить на несколько
отдельных текстов? Как бы ты их назвал?
В 8 и 9 задании производится проверка умения на основе содержания текста делать свои выводы, формулировать мнение и переводить его из устной речи в письменную.
8. Младший брат попросил тебя рассказать ему о планетах
Солнечной системы. Выбрал бы ты данный текст? Объясни, запиши
ответ.
9. О чем бы ты еще рассказал в данном тексте? Запиши
3–4 варианта.
9. Составьте тестовые задания для художественного и научного
текстов, ориентируясь на представленные образцы.
Текст научного стиля
Л.И. Ярица «Вакуум»
Вакуум — это абсолютно пустое пространство, из которого уда-
лен воздух. Ученые не могут создать полный вакуум. Самый чистый
вакуум находится в космосе, но и там встречаются частицы газа и
пыли. Когда мы говорим о вакууме, мы обычно подразумеваем частичный вакуум, который получается при удалении большей части
воздуха. Давление атмосферы старается закачать в вакуум воздух или
жидкость. Так происходит, когда ты втягиваешь в себя напиток через
155
соломинку. Ты засасываешь в себя воздух, создавая частичный вакуум. Атмосфера давит на напиток в твоем стакане, вынуждая его подняться по соломинке. Частичный вакуум в термосе сохраняет температуру напитка. Напиток наливают в бутылки с двойными стеклянными стенками. Большую часть воздуха между стенками выкачали,
создав частичный вакуум с низкой теплопроводностью. Однако часть
тепла излучается и в этом вакууме, но блестящие поверхности стен
отражают его обратно. Несколько часов питье остается горячим или
холодным, в зависимости от того, каким оно было изначально. Вакуумный пылесос засасывает грязь и пыль с мебели и пола. Его мотор
вращает вентилятор, создавая внутри частичный вакуум. Воздух снаружи рядом с отверстием засасывается внутрь пылесоса, унося с собой грязь и пыль. Пыль поступает по трубке в мешок, который служит фильтром. Грязь остается там, а воздух уходит. Некоторые пылесосы надо толкать по полу, и у них есть вращающаяся щетка, которая
собирает грязь. В другие пылесосы грязь засасывается через отверстие на конце длинной гибкой трубы.
Текст художественного стиля
Георгий Скребицкий «Весна-художник»
Приступила к работе Весна Красна. Не сразу взялась она за де-
ло. Сперва призадумалась: какую бы ей картину нарисовать?
Вот стоит перед ней лес — еще по-зимнему хмурый, угрюмый.
«А дай-ка я разукрашу его по-своему, по-весеннему!» Взяла она
тонкие, нежные кисточки. Чуть-чуть тронула зеленью ветки берез, а
на осинах и тополях поразвесила розовые и серебряные сережки.
День за днем все наряднее картина весны.
На широкой лесной поляне синей краской нарисовала она большую весеннюю лужу. А вокруг нее, будто синие брызги, рассыпала
первые цветы подснежника, медуницы.
156
Рисует день, другой. Вот на склоне оврага кусты черемухи; их
ветки покрыла Весна мохнатыми гроздьями белых цветов. И на лесной
опушке, тоже все белые, будто в снегу, стоят дикие яблони, груши.
Посреди луговины уже зеленеет трава. А на самых сырых местах, как золотые звезды, распустились цветы калужницы.
Все оживает кругом. Почуяв тепло, выползают из разных щелок
букашки и паучки. Майские жуки загудели возле березовых веток.
Первые пчелы и бабочки летят на цветы.
А сколько птиц в лесу и в полях! И для каждой из них Весна
Красна придумала важное дело.
Практическое занятие (4 часа):
План проведения практического занятия:
1. Обсуждение теоретических вопросов (доклады студентов, со-
провождающиеся презентациями, проектирование фрагментов уроков, показ фрагментов уроков).
2. Анализ журнальных статей последних лет, их проблемное
представление и обсуждение.
3. Конспект проблемно-диалогического урока по литературному
чтению и его оценка.
4. Конспект урока исследовательского или творческого типа по
литературному чтению и его оценка.
Вопросы для обсуждения:
1. Анализ и оценка урока исследовательского или творческого
типа в начальной школе.
2. Проблема формирования творческих способностей.
3. Проблема обучения сочинению на литературную тему.
Литература для подготовки:
Вергелес Г.И., Денисова А.А. Технологии обучения младших
школьников : учебное пособие. Стандарт третьего поколения. —
Санкт-Петербург : Питер, 2017. — 256 с.
157
9. ЭТАПЫ ОБУЧЕНИЯ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ
В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
План:
1. Специфика чтения-общения как вида речевой деятельности.
2. Общая характеристика подготовительного этапа формирова-
ния читательской самостоятельности.
3. Начальный этап в формировании читательской самостоятель-
ности.
4. Основной и заключительный этапы формирования
читательской самостоятельности.
Ключевые слова темы:
чтение-общение, читательская самостоятельность, тип правиль-
ной читательской деятельности, метод чтения-рассматривания, библиографическая культура, типовое оформление, тематический и монографический принципы отбора книг, выставка книг.
ВОПРОС 1
Чтение как один из видов речевой деятельности человека явля-
ется общением книги с читателем. Книга через текст беседует с ним,
передавая заключенную в ней информацию. Читатель и книга — собеседники. Специфика чтения-общения — в способности читателя
увидеть в книге своего будущего собеседника, по его «внешнему виду» предугадать, о чем и как он будет с тобой говорить, и поэтому
озвучить его речь, для тебя чужую, озвучить так, как сделал бы это
он. Значит, обучая детей чтению как озвучиванию чужой речи, учителю необходимо научить и чтению-общению с книгой, сформировать у учащихся тип правильной самостоятельной читательской деятельности.
158
В начале 70-х гг. 20 в. исследовательская работа, проведенная
коллективом ученых под руководством Н.Н. Светловской, обогатила
методическую науку теорией читательской деятельности. Было доказано, что общение с книгой имеет свои закономерности и работе с
книгой нужно целенаправленно учить, поэтапно формируя читательские умения и читательскую самостоятельность.
Читательская самостоятельность осуществляется без непосред-
ственной помощи любого другого читателя.
Самостоятельный читатель:
а) знает, какие книги-собеседники существуют на свете и в его
близком окружении (семье, библиотеке), как узнать нужную ему книгу среди других;
б) умеет правильно, бегло, сознательно и выразительно прочи-
тать текст, воспринять его содержание и смысл;
в) в ком развита потребность систематически обращаться к книгам.
Несамостоятельным читателем является тот, кому необходима
помощь при выборе книги, озвучивании и освоении ее содержания.
Младший школьник как читатель нуждается в помощи учителя – квалифицированного читателя, понимающего свои задачи.
Они (задачи) состоят в том, чтобы:
1) развивать у детей мотив обращения к книгам и
2) формировать конкретные знания, умения, навыки, обеспечи-
вающие взаимодействие читателя с книгой и текстом.
Системно и целенаправленно выполняя эти задачи, можно вос-
питать в детях особое свойство личности — читательскую самостоятельность.
Читательская самостоятельность предполагает овладение учени-
ком правильным типом читательской деятельности, т. е. способностью думать над книгой: видеть в ней собеседника; отличать книги
друг от друга; осознанно делать свой выбор; учиться правильно, бегло, сознательно и выразительно прочитывать ее; осознавать, запоми-
159
нать текст, понимать и представлять прочитанное; воссоздавать и переживать; оценивать как текст, так и себя в роли читателя.
По мнению Н.Н. Светловской, тип правильной читательской
деятельности представляет собой «трехступенчатый процесс целенаправленного индивидуального осмысления и освоения детьми книг
до чтения, в процессе чтения и после чтения». Формированию способа чтения-общения служит метод чтения-рассматривания книги,
книг. «Его основой является изначальная аксиома деятельности любого квалифицированного читателя: книгу читают и смотрят, непременно смотрят до того, как приступят к чтению, чтобы не ошибиться
в выборе и настроиться на предстоящее чтение, смотрят в процесс
чтения, чтобы … выделить главное … не пройти мимо нового, непонятного, неизвестного, наконец, смотрят, а точнее, пересматривают,
после прочтения, чтобы уточнить и перепроверить объективность,
правильность общей оценки прочитанного… В этих трех ступенях
познания заложена единично верная логика деятельности читателя
при самостоятельном чтении книг» [26] (табл. 3).
Таблица 3
Этапы читательской деятельности
Этапы
до чтения
в процессе
чтения
после чтения
Цель
прогнозирование
тематики, характера,
количества и специфики произведений в книге, книгах
на основе оценки
книги, возникших
образов и представлений ставить конкретную цель чтения и активно включаться в освоение
литературного произведения
достижение понимания смысла, извлечение всей полезной информации
160
Этапы
до чтения
в процессе
чтения
после чтения
Способы
читательской деятельности
прогнозирование по
внешним показателям содержания
(средства текстовой
и внетекстовой информации: название,
подзаголовок, предисловие, послесловие, оглавление, иллюстрации, сноски…)
- запоминание
- воссоздание кар-
тин
- анализперечитывание
- творческая интер-
претация
- восприятие худо-
жественного слова
(речи)
- смысловое чтение
(ознакомительное,
выборочное, изучающее)
- обобщение
- оценка
- выразительное
чтение
- творческие задания
- обращение к но-
вым книгам
- проектная дея-
тельность
В программах по новому ФГОС НОО выделены следующие раз-
делы, нацеленные на формирование читательской самостоятельности
младшего школьника:
- библиографическая культура: книга как особый объект, ее эле-
менты, виды и типы книг, виды информации в книге, библиографические умения: ориентирование в книге (учебной, художественной,
справочной) по ее элементам, как выбрать книгу;
- круг детского чтения: представленность разных видов книг
(историческая, приключенческая, фантастическая, научнопопулярная, справочно-энциклопедическая); детские периодические
издания; основные темы детского чтения;
- работа с разными видами текста, поиск информации в разных
текстах (художественном, учебном, научно-познавательном).
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]