Воспитание в многонациональной школе. Монография

Вместе с тем в обязательных программах общеобразовательных школ в ве­дущих странах Западной Европы сколько-нибудь систематическое изучение культуры иммигрантов не предусмотрено. Основные усилия в этом направле­нии предпринимают общины мигрантов, используя собственные ресурсы.

Школа мало и нерегулярно сотрудничает с родителями детей-иммигрантов По данным статистики, на Западе только около трети родителей учащихся­мигрантов включается в сотрудничество с учителями (Отчет о выполнении

комплексной программы «Образование в Российском социуме» за 2001 год).

В правительственных кругах признают необходимость серьезных допол­нительных социальных мер для адаптации иммигрантов, в том числе и в сфере образования.

Краткие выводы. Отсутствие систематического компенсирующего обуче­ния иммигрантов -одна из причин того, что они оказываются на низком уровне академической успеваемости. В школах, где учитываются расовые и культур­ные особенности учащихся-мигрантов, достигают лучших, чем обычно, акаде­мических результатов. Компенсирующее обучение иммигрантских меньшинств приносит определенные положительные результаты. Части мигрантов удается сравняться в академических успехах со сверстниками из доминирующих этно­сов Подобная эффективность является во многом следствием педагогической поддержки, с помощью которой учащиеся-мигранты приобретают уверенность, четче осознают свою идентичность в зеркале многокультурного социума.

Билингвальное обучение — на родном для меньшинства и доминирующем языках — важное условие преодоления языкового барьера и академических успехов школьников в многонациональном классе. Такое обучение позволяет осознать культурную и этническую идентичность и одновременно приобщиться к общенациональным ценностям. Благодаря такому обучению налаживается коммуникация школьников их разных этнических групп, приобретаются до­полнительные лингвистические знания как одна из гарантий социальной мо­бильности. Билингвальное обучение — важный путь формирования муль­тиидентичной личности школьника — носителя общенациональной культуры в полиэтническом государстве.

Проблемы и трудности. Существует проблема эффективности билинг­вального обучения в многонациональных школах стран, где языки ведущего этноса и меньшинств является родственными (Белоруссия, например). Так в условиях белорусско-русского двуязычия, где исконная русская речь оказывает большое воздействие на сознание говорящих на русском языке, у школьников возникает «полуязычия» — некритическое смешивание в речи единиц русского и белорусского языков. «Полуязычие» как следствие отсутствия систематиче­ского билингвального обучения возникает и при изучении далеких по лингви­стическому строю языков (например, французского и каякского). «Полуязы­чие» ведет учащихся к низкому уровню знания обоих языков, состоянию, при котором школьники не соразмеряют себя ни с одной из этнокультурных групп. Появляется опасность формирования маргинала — «человека двух культур», плохо и смутно понимающего свою принадлежность к какой-либо культуре.

США и Канада. В США и Канаде билингвальное обучение в многонацио­нальных классах распространено весьма широко и осуществляется во множе­стве вариантов. Его популярность является следствием комплекса педагогиче­ских и социальных факторов и мотивации: намерений межнационального об­щения, необходимости изучения обязательных национальных языков, потреб­ности сохранения местных языков, многоязычия урбанистической цивилиза­ции, роста “языкового национализма” (стремлений с помощью языка сохранить культурные корни) и т.д.

В США обязательным требованием является изучение и знание государ­ственного (английского) языка. Одновременно билингвальное обучение в об­щественных школах поддерживается федеральными фондами и программами. Оно предусмотрено Актом 1967, Законами 1968, 1974 гг. В соответствии с за­конодательством выделяются средства для подготовки специальных учитель­ских кадров, на научно-методические исследования по билингвальному обуче­нию, поддержку учебных заведений, особенно для испаноговорящих учащихся. Официально двуязычная система обучения сформулирована следующим обра­зом: «Это использование двух языков, один из которых является английским, в качестве средств обучения для одной и той же группы учащихся по четко орга­низованной программе, охватывающей весь учебный план или же только часть его, включая преподавание истории и культуры родного языка» (см.: Балицкая

И. В.; History of Education in America).

Билингвальное обучение в американских школах должно снимать языко­вые проблемы, улучшать успеваемость, развивать навыки устного языка. Ос­новными проявлениями билингвального обучения являются поддержка изуче­ния родного языка через определенную организацию обучения и учебные мате­риалы, обучение второму языку, создание двуязычных классов и школ.

В американской школе выделяются три типа двуязычного обучения. Пер­вый — поддержка способности говорить, читать и писать на родном языке, од­новременно изучая английский. Вначале уроки ведутся на родном языке, а ан-

Популярность в канадской школе многолингвального обучения обуслов­лена стремлениями представителей этнических общин освоить собственные культурные идеалы и добиться жизненного успеха, что затруднительно без хо­рошего знания родного языка, и не овладев государственными языками.

Западная Европа. Совет Европы содействует распространению в школах Западной Европы плюралингвизма как важного условия межкультурного диа­лога и противостояния национальной нетерпимости, ксенофобии. Институтами интегрированной Европы подготовлены и запущены образовательные общеев­ропейские языковые проекты: Европейская хартия о региональных языках и

языках меньшинств (European Charter for Regional and Minority Languages) (1992), Плюрализм, диверсификация, гражданство (Pluralism, Diversity, Citizen-

ship) (2001) и др. Их внедрение и исполнение должно учить «принимать, пони­мать и уважать взгляды и убеждения, ценности и традиции представителей дру­гих национальностей», «содействовать обучению языкам национальных мень­шинств», «формировать у учащихся с первых дней учебы представления о лингвистическом и культурном многообразии Европы». В этих и других доку­ментах Совета Европы говорится о планах распространения в школах учебных материалов на «всех европейских государственных языках и языках нацио­нальных меньшинств», необходимости широкого использования при изучении языков современных коммуникационных и информационных технологий, об учете стартового уровня владения неродным языком, поощрении речевых навыков общения на неродном языке и т.д. (см.: Исмаилов Э.Э.).