Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Альтернативные культурно-досуговые технологии. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

06.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 168 9 10 11 12 13 14 15 16 > Следующая >>>

3.4. Классификация социально-культурных проектов и специфика используемых технологий 71

3. Внутрисферные. Предполагают внедрение новшеств в органи-

зацию культурных мероприятий, уставную деятельность учреждений культуры, поддержку творческих деятелей. Внутрисферные проекты важны для поддержки творческих личностей и коллективов.

4. Социокультурные. Направлены на изменение социальной среды методами и средствами культуры. Улучшение социальных показателей, таких как уровень преступности, наркомании, социального самочувствия

. При этом не нужно забывать, что культура на региональном и местном уровне должна служить не столько самой себе, сколько местному сообществу.

Отсюда назначение социальных проектов в сфере культуры состо-

ит в следующем:

 делать людей культурнее, предотвращать распространение соци-

альных пороков;

 в художественной форме влиять как на поверхностные, так

и на глубинные свойства личности – соответственно настроение и мировоззрение, отношение к современным процессам и явлениям;

 формировать подготовленного потребителя культурного продукта;  делать визуально богаче и разнообразнее городскую среду;  формировать узнаваемый позитивный имидж территории среди

жителей и во внешней среде.

В рамках конкретной территории следует обеспечить баланс между

всеми

тремя типами проектов, описанных в работе [16].

В обоих вариантах типологии интересен третий блок проектов, в котором для решения социально значимых проблем используются культурные методы и инструменты. Но и все социально-культурные проекты можно подразделить на несколько групп в зависимости от избранного критерия. Например, если мы выберем функциональную направленность социально-культурного

сервиса и положим его в основу, то проекты будут отражать специфику каждого направления (например, анимационные проекты и программы, рекреативные технологии). В контексте темы нашей работы предлагаем идти от более общего критерия к частному, что позволит нам описывать проект с разных точек зрения.

72 Глава 3. ИННОВАЦИОННОЕ ПОВЕДЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ НА РЫНКЕ

Итак, после направления в качестве критерия выбираем объект проектирования и соответственно ему получим такую классификацию социально-культурных проектов:

1) проекты формирования социально-культурной (развлекательной,

развивающей, оздоровительной) среды;

2) проекты перспективного развития и совершенствования одной из сфер социально-культурной (развлекательной, развивающей, оздоровительной) среды;

3) проекты для предприятия, организации;

4) проекты для конкретных целевых

групп (узких, имеющих спе-

цифические потребности).

В практике деятельности учреждений культуры сегодня достаточно распространена еще одна классификация всех проектов. Деятельность в сфере культуры можно рассматривать как совокупность взаимосвязанных проектов (табл. 3.4).

Таблица 3.4

Классификация проектов в деятельности организаций социально-

культурной сферы

№

Вид проекта Описание Пример

п/п

1 Программа То, ради чего создана организа-

ция; те виды деятельности, которые указаны в ее уставе

2 Инициатива Любая деятельность, которая

связана с целью и характером организации

Эта проектная деятельность подразделяется на ближнюю, т. е. имеющую близкое отношение к основной деятельности, и дальнюю – деятельность, связанную с основной весьма отдаленно

Спектакль, фильм, выставка

Продажа театральных программок, информационных буклетов музея и библиотеки, проведение экскурсий в музее – ближняя

Работа буфета в театре, кинотеатре, музее, библиотеке – дальняя инициатива

инициатива

3.4. Классификация социально-культурных проектов и специфика используемых технологий 73

Окончание табл. 3.4

№

Вид проекта Описание Пример

п/п

3 Продажа

названия

4 Утилизация

простоя

5 Расширение

деятельности

В данном случае само название организации, т. е. фактически ее престиж, используется для достижения ее целей

При этом прямая продажа приносит доход, источником которого являются посетители или сочувствующие

Это прибыль, принесенная активами организации за то время, когда она не использует их для программной деятельности

Это может быть использование имущества или человеческих ресурсов Следующая ступень развития инициативы

Расширения, связанные с проектной деятельностью организации, означают выход сопутствующей деятельности за пределы обслуживания непосредственных клиентов

Продажа канцелярских товаров с названием и эмблемой организации – прямая продажа названия

Продажа аудио- и видеозаписей деоэкскурсий – косвенная продажа названия Сдача в аренду зрительного зала, выставочных площадей и офисов

Проведение уроков актерского мастерства, организация любительских фото- и киностудий – связанные расширения

Организация работы магазина по продаже книг, аудио- и видеозаписей – несвязанные расширения

спектакля, ви-

Нас будут интересовать в данной классификации два вида проектов: инициативные и те, что направлены на расширение деятельности, а следовательно, на расширение потребительской аудитории за счет создания новых возможностей и новых услуг для более узких целевых групп, не охваченных основными видами деятельности учреждения культуры.

Если эту классификацию уточнить в соответствии

с адресной

направленностью на целевую группу, то получим как раз тот вид про-

74 Глава 3. ИННОВАЦИОННОЕ ПОВЕДЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ НА РЫНКЕ

ектов и используемых для их реализации технологий, которые мы используем в подготовке бакалавров по сервису в рамках научноисследовательской и проектной деятельности.

Специфика используемых технологий в социально-культурных проектах будет следующая:

 социально ориентированные – помогают решать социальные проблемы, имеют конкретного адресата; более того, они будут социально-защитные, так как

предполагают культурно-досуговую реабилитацию и адаптацию лиц с нарушениями жизнедеятельности и социальной недостаточностью (например, детей-инвалидов);

 культурно-контекстные – разрабатываются с использованием различного рода культурных мероприятий и программ, позволяют применять культурно-творческие технологии в реальных процессах;

 рекреосервисные – создаются для сферы отдыха и досуга, для учреждений и организаций,

работающих в сфере сервиса;

 регионально ориентированные, так как разрабатываются с уче- том интересов региона или локальной территории и могут быть привязаны к программам социально-экономического и культурного развития территории или региональным подпрограммам;

 исследовательские – предполагают применение аналитической функции исследований для зондирования и отслеживания социальнокультурных проблем, уточнения точек зрения

, установок и поведения тех групп заинтересованных лиц, от действия которых будет зависеть решение проблемы, а также маркетинговые исследования разных целевых групп;

 инновационные – содержат в программах альтернативные техно-

логии или методики.

Данные технологии можно активно использовать для разработки и реализации проектов в социально-культурной сфере, и, следовательно, их можно

назвать проектными.

Обобщая, можно сказать, что под проектными технологиями в со-

циально-культурном сервисе мы понимаем комплекс технологий, позволяющий специалистам в области сервиса разработать и внедрить проект, основной задачей которого является концептуальное решение социально значимой проблемы средствами культурных и рекреосервисных технологий.

3.4. Классификация социально-культурных проектов и специфика используемых технологий 75

Так, например, проектные технологии в социально-культурном сервисе позволяют существенно расширить возможности интеграции целевой группы в обычную социально-культурную жизнь посредством заполнения свободного времени творческими, познавательными и развлекательными мероприятиями. К таким технологиям мы относим культурно-творческие, анимационные, арт-терапевтические и рекреативно-оздоровительные.

Например, в группе анимационных технологий выделяют разные их виды, такие как культурная анимация, творческая анимация, анимация через общение, движение и т. п. Если же мы рассмотрим анимацию более структурированно, то найдем в ней такие ее подвиды, как театральная, школьная и игровая анимация, больничная клоунада. К группе культурно-творческих технологий будут относиться также прикладные художественные технологии

(например, мастер-классы по различным направлениям hand-made), связанные с приобщением личности к различным видам дизайна и декоративно-прикладного искусства. Весь этот комплекс технологий является, по сути, ответом на возрастающий спрос на модные, популярные услуги в сфере креативного досуга и в конечном итоге обеспечивает целевым группам и индивидам, оказавшимся в сложных ситуациях, преодоление социального и культурного отчуждения, помогает ресоциализации и адаптации человека более эффективными средствами, нежели традиционные медицинские или социальные.

Исследователи данной проблемы предлагают свою типологию социально-культурных технологий, используемых в целях адаптации инвалидов. В частности, автор О.Ю. Мацукевич выделяет следующие группы технологий

ресоциализапции личности дезадаптантов: арттерапевтические технологии, технологии формирования социальнокультурной активности, технологии социально-культурной реабилитации, технологии социально-культурной анимации [6].

Следует особенно выделить значение социально-культурной анимации как ведущей альтернативной технологии в работе с разными группами инвалидов, поскольку именно эта технология позволяет формировать социально-нравственные идеалы, инициирующие и поощряющие деятельность сервисных организаций, общественных благотворительных объединений, а также волонтерских групп. Ее использование в практике социально-культурного сервиса способствует

раз-

76 Глава 3. ИННОВАЦИОННОЕ ПОВЕДЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИИ НА РЫНКЕ

витию социально-генетического потенциала нравственности, дефицит которого, к сожалению, ощущается в нашем обществе. В связи с этим чрезвычайно актуален социально-культурный подход, затрагивающий духовную сферу личности (в частности, социокультурная анимация, которая оказывает на нее непосредственное воспитательное и духовнонравственное влияние). Социокультурная анимация ориентируется на реабилитацию духовного мира инвалидов, стремится вернуть им

ощущение полноценной душевной жизни даже при ограниченных физических возможностях. Однако в практике социально-культурной деятельности не разработано системы социокультурной анимации инвалидов, в частности, детей-инвалидов как целевой группы, для которой предприятие сервиса специально разрабатывало бы новые услуги и программы по организации творческого досуга. Также можно сказать, что такая же ситуация характерна и для работы организаций сервиса в среде пожилых людей, нуждающихся в специализированных культурно-досуговых и рекреационных проектах и программах. Какие конкретно альтернативные технологии можно использовать в работе с этой целевой группой, мы рассмотрим в следующей главе.

ГЛАВА 4

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

СТУДЕНТОВ НГТУ,

ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО НАПРАВЛЕНИЮ

ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРИАТА «СЕРВИС»:

МЕТОДИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ

АСПЕКТЫ

4.1. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ПОДХОД

В ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ:

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ

роектная работа студентов по разработке социально значимых концепций и идей для узких целевых групп является, на наш

взгляд, неотъемлемой частью реализации научно-исследовательского и проектного видов деятельности в системе подготовки академического бакалавриата.

В ходе такой работы при условии, что она ведется систематически и постоянно, из года в год, вполне вероятно сформировать ходимые компетенции, нацеленные на практическую реализацию целей и задач вузовского образования. Так, студенты, подготовка которых ведется по направлениям подготовки бакалавриата «Сервис» (профиль – Социально-культурный сервис) и «Туризм» (профиль – Организация и технология туроператорской и турагентской деятельности), получают возможность сформировать совокупность необходимых умений и навыков:

 выявлять проблему, ли и задачи исследования, разрабатывать общую концепцию исследования;

объект и предмет исследования, ставить це-

у студентов необ-

78 Глава 4. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ

 разрабатывать программу исследования и методики ее реали- зации;

 организовывать сам процесс проведения исследований в соот- ветствии с целями и задачами конкретного исследования;

 анализировать полученные результаты исследования и представ- лять их в наглядном виде;

 разрабатывать рабочие гипотезы и диверсифицировать их с точ- ки зрения экономической и социальной эффективности

 проводить апробацию своих идей в организациях социально- культурного сервиса и туриндустрии.

Проектная деятельность позволяет более полно задействовать творческий потенциал студенческой молодежи и ее стремление к инновационной деятельности; сформировать на ее базе высоконравственную систему ценностей, неравнодушие к социальным проблемам и проектную культуру, что, безусловно, служит серьезным стимулом к развитию личности будущего специалиста. Сегодня в литературе активно обсуждается вопрос о функциях и значении проектной деятельности студентов в вузовском образовании, и все большее количество авторов склоняется к тому, что проектная деятельность носит полифункциональный характер, решает одновременно множество задач – как учебных, так и практических [2, 3, 7]. Мы согласны с такой оцен кой, но, помимо этого, проектная деятельность студентов способствует формированию важных качеств конкурентоспособной личности на рынке труда, таких как «четкость целей и ценностных ориентаций; ответственность; самостоятельность; креативность; компетентность; системность, критичность, прогностичность мышления; способность ставить и решать все более сложные задачи; коммуникабельность, адаптивность; умение создавать и работать определению, самоуправлению, самосовершенствованию и творческой самореализации» работы в сервисных организациях: строгое выполнение профессионального долга, клиентоориентированность, индивидуальный подход к удовлетворению потребностей личности и группы, умение диагностировать проблемы в работе с разными целевыми группами и находить инновационное их решение.

[7]. Добавим также качества, особенно важные для

в команде; способности к само-

;

4.1. Социокультурный подход в проектной деятельности студентов 79

Остановимся на анализе длительного опыта (более десяти лет) проектной работы со студентами в НГТУ, в ходе которой осуществлялась проектная деятельность студентов специальности «Социально-культурный сервис и туризм», направлений подготовки бакалавриата «Сервис» в рамках социально-культурного подхода, включающего разработку и продвижение альтернативных технологий. На основе проводимых студентами исследований

и диагностирования текущих проблем в социально-культурном пространстве города ежегодно разрабатывались проекты с социально-значимыми идеями. В основном социально-культурные проекты студентов были направлены на решение проблем организации досуга для узких целевых групп, таких как социально незащищенные группы (воспитанники детских домов, интернатов), дети с ограниченными физическими

возможностями или страдающие различными отклонениями от нормы здоровья, люди «третьего возраста». Поэтапная работа над проектом в течение нескольких лет обычно заканчивалась написанием выпускной квалификационной работы с включением в нее уже разработанного и в отдельных случаях реализованного проекта или его части, что является логическим завершением всей научноисследовательской работы студента

за период обучения в вузе и дает ему практические навыки проектной деятельности по окончании вуза.

В течение более десяти лет студенты специальности «Социальнокультурный сервис и туризм», а сейчас направлений подготовки бакалавриата «Туризм» и «Сервис» участвуют в проектной деятельности в первую очередь в рамках учебных дисциплин «Социально-культурное проектирование», «Анимационный менеджмент», «Культурно-творческие технологии», «Маркетинг в сфере услуг», «Инновации в сфере услуг», «Организация культурно-досуговой деятельности» и др.

Прежде всего этот опыт позволяет нам выработать некоторые общие алгоритмы проектной работы студентов, и первое, на чем следует заострить внимание, это этапы ее организации.

Целесообразно выделить несколько этапов организации

и руковод-

ства преподавателем проектной работы студентов (табл. 4.1).

80 Глава 4. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ

Таблица 4.1

Содержание этапов разработки студентом социально-культурного

проекта

№

п/п

Название этапа Содержание этапа

Подготовительно-

мотивационный

Организационно-

исследовательский

Собственно иссле-

довательский

Преподаватель в общих чертах знакомит студента с реально существующими проблемами локальной территории и показывает необходимость их более глубокого исследования и перспективы разработки проектов, знакомит с опытом уже разработанных и реализованных проектов. Выявляются заинтересованные в проектировании студенты, и перед ними ставится задача выбора конкретного предмета исследования

Взаимодействие студента и предприятия, которое выступит объектом наблюдения; согласование всех этапов исследования и выбор оптимальных методов; разработка анкет и опросников; решение организационных вопросов по порядку и срокам проведения таких исследований

Проведение запланированного исследования и корректировка его в зависимости от первых результатов; поиск и сбор основной и дополнительной информации по существу проблемы; обмен информацией с руководителем проекта от университета и предприятия; уточнение методик исследования

Промежуточное

подведение итогов

Обработка полученных результатов исследования и построения диаграмм, схем, таблиц и другого наглядного материала; формулировка основной проблемы, нуждающейся в проектной разработке; написание студентами докладов и участие в конференциях в рамках научноисследовательской работы студентов на разных уровнях

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 78 / 168 9 10 11 12 13 14 15 16 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]