Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Альтернативные культурно-досуговые технологии. Монография
.pdf
4.3. Альтернативные технологии в социально-культурной реабилитации 101
Рассматривая проектную деятельность студентов в данном направлении, акцентируем внимание на двух моментах: диагностике проблемы и поиске путей решения проблемы с использованием социальнокультурных технологий.
В качестве первого примера хотелось бы остановиться на проекте
Марии Каргиной «Театральная анимация в работе с детьми – инвалидами по зрению подросткового и старшего школьного
возраста».
В г. Новосибирске в 2015 г. функционировало 29 организаций, занимающихся предоставлением услуг по направлениям дополнительного театрального образования (театральные школы, студии, центры тренингов, культурные центры и т. д.).
Студенткой был собран необходимый материал о наличии услуг для
детей и подростков – инвалидов по зрению – в организациях города.
Как показали результаты
исследований рынка услуг театральных
школ и студий г. Новосибирска, услуги для подростков и молодых людей с какими-либо трудностями адаптации недостаточно распространены, и особенно это относится к работе с подростками, имеющими
проблемы со зрением.
Тем не менее в г. Новосибирске существует ряд общественных ор-
ганизаций по работе с незрячими
или слабовидящими детьми и взрос-
лыми:
1) Новосибирская областная специальная библиотека для незрячих
и слабовидящих;
2) ассоциация «Интеграция» – общественная организация слабови-
дящих и незрячих Российского Союза инвалидов;
3) Новосибирская областная организация Общероссийской общественной организации инвалидов «Всероссийское ордена Трудового
Красного Знамени общество слепых»;
4) множество филиалов Всероссийского общества слепых;
5) специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-ин-
тернат № 39 для детей с нарушением зрения.
После изучения отечественного опыта были выявлены следующие
театральные организации, работающие с незрячими актерами:
театр «Комедианты» (Ярославская область);
театр «Прикосновение» (г. Ревда);
театр «Внутреннее зрение» (г. Москва);
театр «Надежда» (г. Иркутск);
102 Глава 4. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ
театр «Театр равных» (г. Воронеж);
театральный коллектив «Светлячок» (г. Торжок);
театр «Слова, слова…» (г. Пермь);
театр наций (г. Москва).
Проводя исследование рынка традиционных и эксклюзивных
услуг театральных школ и студий г. Новосибирска за 2014–2016 гг.,
студентка М. Каргина выявила только одну организацию, которая
взаимодействовала с незрячими детьми и
взрослыми. Это театрстудия «Южный полюс», в котором могут овладеть актерским мастерством инвалиды по зрению. Объяснение тому, что предоставление эксклюзивных услуг могут себе позволить далеко не все театральные организации, достаточно простое: эти услуги направлены
больше на профессиональную деятельность некоторых групп людей,
чем на массовое проведение досуга. Например,
на курсы подготовки
режиссеров могут поступить только люди, получившие высшее актерское образование. Для курсов актерского мастерства для инвалидов по зрению необходимы педагоги, обладающие специальными
знаниями.
Основным направлением деятельности молодежного театра является культурное и театральное образование. Инклюзивное образование включает не только курс практического обучения, но и театраль-
постановки, в которых участники театра могут выразить свой
ные
творческий потенциал, не являясь при этом профессиональными актерами.
Театр-студия «Южный полюс» уже несколько лет занимается с незрячими детьми и подростками, адаптирует их к внешней среде путем
культуры и искусства. Цель театра «Южный полюс» – доказать окружающим, и в первую
очередь самим незрячим, что инвалидность – это
не приговор.
В театре «Южный полюс» введена практика интеграции незрячих
подростков в спектакли труппы театра. В 2012 г. состоялась премьера
спектакля, созданного совместно театром-студией «Южный полюс»
и школой-интернатом для слепых и слабовидящих детей № 39.
В основу легло произведение А. Экзюпери «Маленький принц», а
в
июне 2014 г. вышел спектакль «Эквиты». В основу спектакля положены два литературных материала: «Повесть временных лет» Д. Лихачева и циклы стихотворений поэта современности В. Сосноры. Главный
4.3. Альтернативные технологии в социально-культурной реабилитации 103
герой этого спектакля – незрячий актер труппы театра «Южный
полюс».
С целью формирования наиболее полного мнения общественности,
а также для выявления возможностей и потенциала развития отрасли
дополнительного театрального образования для подростков – инвалидов по зрению среднего и старшего школьного возраста было проведено исследование, состоящее из двух этапов: первый этап был реализован в 2015 г., второй – в 2017 г.
Одной из
задач первого этапа данного исследования было определение отношения людей, которые работают с инвалидами по зрению и
созерцают их на сцене театра, к незрячим актерам. Для этого был проведен опрос трех категорий респондентов: актеров, которые участвуют
с ними в спектакле; зрителей театра «Южный полюс» и незрячих подростков старшего школьного возраста.
При опросе задавались вопросы в большей части открытого типа,
позволяющие определить не только мнения респондентов, но и их чувства к незрячим актерам.
В опросе актеров, участвующих в спектаклях с инвалидами по зрению, приняли участие 18 человек.
Так, на вопрос о возможных затруднениях актеров в работе с незрячими
актерами 14 человек ответили, что не испытывают затруднения вообще, один человек испытывает страх и смущение, а двое вначале испытывали неудобства и даже боялись с ними работать, но после первого общения появилось осознание того, что это обычные люди и у них можно многому научиться. Все опрошенные актеры считают, что взаимодействие зрячих и незрячих актеров в процессе обучения театральному мастерству и в постановках необходимо, обосновав тем, что это позволяет зрячим «открыть в себе новые возможности».
В опросе зрителей, посетивших спектакль с участием незрячего актера, участвовали 27 человек. Опрос позволил выяснить, как относится
к практике интегрирования в
театральные постановки незрячих актеров потребитель – зритель, который приходит на спектакль. Важность
именно этого опроса состоит в независимости оценки от личных связей и заинтересованностей.
В процессе опроса, проведенного студенткой Марией Каргиной в
ходе разработки проекта, удалось узнать о впечатлениях зрителей о
104 Глава 4. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ
спектаклях с участием незрячего актера. В итоге двадцать одного зрителя впечатлила работа незрячего актера, а шесть человек испытали
отрицательные эмоции от работы незрячего актера на сцене, обосновав
это тем, что они не хотят «смотреть на инвалидов, заплатив деньги за
билет в театр». Из тех, кого впечатлила работа (напомним, их 21 чело
-
век), практически третья часть и представить не могла, что перед ними
слепой актер, полагая, что это роль актера по сценарию.
Для полноты картины был проведен, наверное, самый важный
опрос – среди незрячих школьников. Было опрошено 26 учащихся
старших классов.
Стопроцентное «да» ответили опрашиваемые на вопрос «Хотели
бы вы стать учениками театральной школы
и обучаться вместе со зря-
чими сверстниками?».
Основные причины столь поразительного всеобщего желания следующие:
желание узнать актерские техники и секреты;
желание красиво выглядеть и быть знаменитым;
просто ради интереса;
научиться вести себя на публике;
желание сделать актерство своей профессией.
Как видно из проведенного опроса, незрячие
подростки и дети
старшего школьного возраста вполне расположены к культурнообразовательным курсам в театральной школе, а также к более частому
посещению спектаклей, что характеризует театральную анимацию не
только как полезную, но и как желаемую, интересную технологию.
В 2017 г. для продолжения исследования, проведенного в 2015 г.,
был организован второй этап. Цель второго
этапа – выявление перспектив сотрудничества с различными организациями социальнокультурной сферы, а также совместного обучения, т. е. инклюзивного
профессионального образования и профессиональной трудовой деятельности на театральном поприще по причине проявления желания к
таковому со стороны инвалидов по зрению.
Для реализации данного этапа был проведен опрос следующих ка-
тегорий респондентов:
студентов направлений «Режиссура театра» и «Актерское искус-
1)
ство» Новосибирского государственного театрального института;
4.3. Альтернативные технологии в социально-культурной реабилитации 105
2) актеров Новосибирского государственного драматического теат-
ра «Старый дом».
Для выявления отношения будущих профессиональных актеров и
режиссеров к потенциальному взаимодействию с незрячими подростками и старшими школьниками в рамках социально-культурной адаптации был проведен мини-опрос ста студентов Новосибирского государственного театрального института. Необходимость опроса заключалась в изучении мнения
будущих профессионалов в театральной
сфере относительно взаимодействия с незрячими актерами в процессе
обучения, репетиций и показа театральной постановки.
Результаты опросы такие: 85 % респондентов отметили, что работа
с представителями такой группы актеров для них будет сложна и необычна; 13 % сразу подчеркнули интерес и готовность к работе, а 2 %
опрошенных категорически отказались либо выразили свое
безразли-
чие к взаимодействию с незрячими актерами.
Отвечая на вопрос о взаимодействии студентов театрального института с инвалидами по зрению в рамках изучения учебных дисциплин,
82 % студентов в целом готовы к взаимодействию, 10 % – не готовы, а
8 % респондентов не смогли однозначно ответить на этот вопрос.
Таким образом, подавляющее большинство учащихся театрального
института
открыто к экспериментам, несмотря на страх, смущение и
отсутствие опыта контактирования с инвалидам по зрению. В связи с
этим можно предположить возможность тесного взаимодействия педагогов и незрячих актеров в процессе обучения театральному искусству
и участия в постановках.
Также проведенный мини-опрос профессиональных актеров и ад-
министрации новосибирского театра «Старый дом
» о возможности сотрудничества «на равных» с инвалидами по зрению (в случае получения актером – инвалидом по зрению высшего профессионального
актерского образования) показал обнадеживающие результаты: из
50 опрошенных человек 90 % отнеслись весьма положительно к такого
рода сотрудничеству и высказали заинтересованность, а 10 % посчитали данное профессиональное взаимодействие непродуктивным и неуместным на подмостках
драматического театра.
Таким образом, очевидно, что в деятельности новосибирских театральных школ и студий недостаточно использованы социальнокультурные технологии в работе с молодежью. В частности, это каса-
106 Глава 4. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ
ется детей и подростков с ограниченными возможностями, хотя культурное образование молодежи с помощью театральной анимации является не только увлекательным, полезным для потребителя и прибыльным для предприятия, но и способно решать социально значимые проблемы в обществе, способствуя более быстрой социализации и инкультурации различных групп детей и подростков
.
По результатам исследования, проведенного студенткой Каргиной
Марией, можно сделать следующие выводы.
1. Одним из направлений деятельности театра «Южный полюс» является достаточно продуктивная работа с незрячими актерами в рамках развития социально значимых проектов.
1. У театра есть потенциал для дальнейшего развития по направлению деятельности с незрячими подростками и старшими
школь-
никами.
3. В целях расширения использования технологий театральной
анимации для социально-культурной реабилитации детей – инвалидов
по зрению существуют перспективы взаимодействия с актерами и администрацией театра «Старый дом», преподавателями Новосибирского
государственного театрального института для создания и развития
совместных проектов, имеющих социальную направленность.
4. Обозначена необходимость разработки специальной программы
социально-культурной реабилитации
детей-инвалидов с использовани-
ем социально-культурных технологий.
Таким образом, проведенное исследование дает нам основание говорить о необходимости разработки комплекса альтернативных технологий, позволяющего интегрировать незрячих актеров в образовательный процесс в театральных студиях и школах.
На основе данного исследования был разработан социально-культурный проект театральной школы для
детей – инвалидов по зрению
среднего и старшего школьного возраста, в основу которого положены
технологии театральной анимации и принцип инклюзии, включающие
совместное обучение детей – инвалидов по зрению и актеров труппы
театра. Для достижения целей проекта был предложен план мероприятий по обучению подростков и детей старшего школьного возраста
инвалидов по зрению, включающий
обучение сценической речи, мастер-классы по сценическому движению, занятия по вокалу, обучение
актерскому мастерству и т. д. (приложение Г).
4.3. Альтернативные технологии в социально-культурной реабилитации 107
В приложении Д представлен разработанный сценарный план
вводного занятия. Вводное занятие является одним из самых важных
этапов реализации проекта, поэтому требует особого внимания к его
реализации со стороны педагогического, административного и вспомогательного (волонтеры) составов.
В заключение следует сказать, что идеи, представленные в проекте,
были во многом осуществлены на практике, и
это повышает их практическую значимость. Более того, использование альтернативных технологий во многих других городах Российской Федерации привело к
открытию в сентябре 2017 г. в г. Новосибирске филиала региональной
сети школ инклюзивного театрального образования «Инклюзион» для
людей с разными возможностями здоровья. Рабочей площадкой лаборатории «Инклюзион. Школа. Новосибирск» стал молодежный
театр
«Глобус» [8].
Второй пример использования альтернативных технологий в студенческих проектах также посвящен социально-культурной реабилитации детей – инвалидов по зрению.
На основе проведенного исследования потребностей детей с нарушениями зрения в коррекционной школе № 39 в специальных досуговых программах студентка Моргун Екатерина предложила создание
программы «Литература, доступная каждому». Реализация
данной
программы рассчитана на три года. Программа включает несколько
проектов, реализация которых будет осуществляться поэтапно.
В основу проектов было положено использование культурнотворческих технологий и технологий арт-терапии, когда синергетический эффект от их использования позволил бы решить совокупность задач социально-культурной реабилитации детей – инвалидов
по зрению.
В рамках программы
студенткой обозначены цели, задачи и меха-
низмы их достижения. В качестве основных целей были выделены:
1) просвещение в мире литературы;
2) создание коммуникационной площадки между зрячими и незря-
чими людьми;
3) выявление скрытых талантов;
4) формирование навыков самостоятельного чтения и чтения вслух;
5) улучшение психоэмоционального и внутреннего состояния не-
зрячих и слабовидящих детей
.
108 Глава 4. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ
Цели и задачи предопределили выбор форм мероприятий программы: выпуск новых книг для слабовидящих и незрячих детей, литературный вечер «Мой любимый автор», конкурс чтецов, создание
литературного клуба, уроки внеклассного чтения для детей и подростков.
Для достижения этих целей студентка предложила следующий
комплекс технологий:
1) библиотерапия как разновидность культуро-терапевтических
технологий;
2) чтение вслух – технологии компенсирующего, коррекционного
обучения во внеучебное время;
3) развитие навыков самостоятельного литературного творчества в
рамках креативных технологий;
4) совместное чтение и диалог о прочитанном в группе как разно-
видность диалогических и коммуникативных технологий.
Почему именно такие технологии предложены студенткой, вполне
объяснимо, так как они учитывают особенность восприятия мира
детьми с проблемами зрения, а также их духовные и досуговые интересы.
Богатый и разнообразный материал художественной литературы,
используемый при внеклассном чтении, расширяет кругозор учащихся.
Сопоставление читаемого с собственными наблюдениями из жизни
помогает им вернее и глубже осмыслить свой опыт и пополнить его
описанным в книге. В особенности это ценно для
незрячего ребенка.
В школьной практике применяются два вида чтения: чтение вслух
и чтение про себя. Во время чтения вслух вырабатывается еще один
главный навык – навык слушания чтения, имеющий важное значение для незрячих, особенно ослепших, у которых техника чтения
слаба.
Внеклассное чтение должно быть естественным продолжением
внеклассной работы. Поэтому полезным
может быть проведение уроков внеклассного чтения, которые последовательно и постепенно будут побуждать учащихся к правильному самостоятельному чтению.
Помимо этого, если объединить зрячих и незрячих детей в одну группу, будет налажен и улучшен процесс коммуникации между ними, что
в конечном итоге повысит уровень адаптированности таких детей, а у
здоровых
детей сформирует такие нравственные качества, как гуман-
4.3. Альтернативные технологии в социально-культурной реабилитации 109
ность, готовность прийти на помощь, уважение к личности любого ребенка.
Многие мероприятия внеклассного чтения можно успешно проводить совместно с другими коллективами. Со школами, где обучаются
незрячие и слабовидящие дети, находящимися в других городах, можно установить обратную связь: обмен опытом работы и впечатлениями
о прочитанных книгах, рассылка в школьные
газеты и сборники произведений собственного детского творчества. Стоит отметить, что занятия целесообразно проводить на территории специальной библиотеки или школы для слепых. Материал для чтения вслух и дальнейшего
обсуждения должен быть заранее согласован с руководителем. Дети
могут читать произведения по школьной программе и выносить на обсуждения самостоятельно
прочитанные книги.
На занятиях по внеклассному чтению важно помнить, что у слабовидящих или незрячих детей отсутствуют или искажены мысленные
представления и воображение, поэтому следует разъяснять каждое неясное слово более подробно. Многие мероприятия внеклассного чтения можно успешно провести с привлечением других коллективов и
совместно с ними.
У слабовидящих детей
такие занятия помогут восстановить ранее
забытые зрительные образы и создать на их основе новые. Для частично зрячих детей такие занятия уточнят зрительные представления и
дадут возможность правильно представить то, что мешает увидеть
сниженное зрение.
Развитие памяти и воображения за счет погружения в мир художе-
ственной литературы, понимание истинного смысла
литературного произведения и выработка собственной точки зрения на этот счет, создание
коммуникационной площадки зрячих и незрячих детей, формирование
привычки чтения и уважения к книге как к большой общественной ценности – эти положительные навыки общения смогут во время занятий
приобрести для себя дети как с нарушением зрения, так и зрячие.
показывает опыт проведения отдельных подобных мероприятий
Как
в других регионах, использование культурно-творческих технологий во
внеклассной работе поможет не только в выработке навыков чтения
вслух и про себя, в формировании собственного мнения и пополнения
кругозора, но также будет формировать коммуникационную площадку,
на которой дети и подростки смогут находить товарищей по общим ин-
110 Глава 4. ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СТУДЕНТОВ
тересам (и здесь общим интересом выступает не обязательно литература). Это также поспособствует их социализации и развитию личности и
станет дополнительным видом внеклассной работы.
Реализация идей студенческих проектов поможет решить целый
комплекс задач, и будут достигнуты следующие результаты.
1. Незрячие участники проектов будут более адаптированы к соци-
уму, а социум будет
подготовлен к адекватному и равному восприятию
членов общества с такой особенностью, как нарушения зрения.
2. Повысится уровень умений детей – инвалидов по зрению в сфере
социальных отношений и в разных видах самодеятельного творчества,
приемлемых для этой целевой группы.
3. Произойдет мобилизация творческих способностей зрячих и незрячих потенциальных актеров.
4. Будет внесен неоценимый
вклад в развитие театральных, анимационных, игровых, образовательных, творческих и других технологий
в совершенствование применяемых методик.
5. Улучшится качество партнерских отношений между общественными организациями и культурно-досуговыми учреждениями между
культурой, образованием и властными структурами города.
6. Будет оказано содействие уменьшению количества асоциальных
инвалидов по зрению.
7. Повысится внимание, уровень информированности и
понимания
жителей города к проблемам социализации детей и подростков – инвалидов по зрению.
На основе опыта проектной работы в НГТУ следующие виды технологий можно считать наиболее перспективными для решения задач
социально-культурной реабилитации детей – инвалидов по зрению:
образовательные технологии, такие как креативные (творческие)
технологии, диалогические, коммуникативные и игровые технологии
технологии компенсирующего и коррекционного обучения;
социально-защитные технологии: рекреосервисные игровые технологии для социально незащищенных категорий населения;
коммуникационные технологии: технологии межличностного и
межгруппового общения здоровых и детей с нарушениями нормы здоровья;
анимационные технологии включают театральную и школьную
анимацию.
,
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]