Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные направления воспитания личности в системе профессионально-технического и среднего специального образования. Методические рекомендации
.pdf
81
– проведение конференций, диспутов, дискуссий, направленных на
расширение мировоззрения молодежи, осознание демографических проблем, формирование осознанного родительства;
родительские клубы, конференции.
2.5.6. ПРИМЕРНЫЕ ФОРМЫ ВОСПИТАНИЯ
Методики изучения интересов, микроклимата семейных отношений,
выявление воспитательного потенциала семьи: «Моя родословная», «Экспресс-диагностика уровня самооценки», «Взаимоотношения в семье»,
«Определение психологической атмосферы в семье», «Определение готовности к семейной жизни»; оценка готовности к семейной жизни (модифицированный опросник И.Ф. Юнда), методика незаконченных предложений;
– обследование жилищно-бытовых условий в соответствии с актом обследования условий жизни и воспитания несовершеннолетнего учащегося;
– групповые консультации: «Об одиночестве в семье», «Поощрения и
наказания в семье», «Проявление любви. Способы общения и разрешения
конфликтов»;
– деловые и ролевые игры: «Взаимопонимание. На чем оно основано»;
«Функции членов семьи», «Я и моя будущая семья»;
– цикл воспитательных часов в виде дискуссий и ролевых игр: «Твоя
роль в семье», «Мой вклад в семейный бюджет», «Моя семья в XXI веке»,
«Отцы и дети», «Конфликты в семье»;
– диспуты: «Познай самого себя», «Милосердие – качество человеческой души», «Какая ты – современная девушка?», «Ранняя беременность»;
– беседы с родителями: «Воспитание трудолюбия в семье», «Роль семьи в процессе социализации подростка», «Распределение трудовых обязанностей в семье»;
– выступление перед учащимися супружеских пар, отпраздновавших
«серебряные» и «золотые» юбилеи совместной жизни; встречи с молодыми
супругами – бывшими учащимися учебного заведения;
– совместные читательские конференции: «Родительский дом – начало начал», «Личность и самовоспитание», «Культура общения», «Нравственные основы взаимоотношений юношей и девушек», «Любовь как
высшее человеческое чувство», «Познай самого себя», «Торговля людьми:
сексуальная, трудовая и другие формы эксплуатации»;
– беседы за «круглым столом»: «Семейные традиции и их воспитательная
роль», «Семья. Законы ее сохранения», «Портрет современной семьи»;
информационные часы: «Защита прав молодой семьи», «Семейное
право»;
– правовой брифинг «Проблемы брака и семьи»;
82
– родительский клуб: «Основы семейного мира», «Школа семейной
культуры»;
– проблемные мастерские: «Кризис семьи: есть ли он и как проявляется?», «Проблемы отцов и детей», «Искусство жить в семье»;
– конкурс плакатов, стенных газет: «Семейные увлечения», «Будущее
семьи», «Три поколения в одной семье»;
– кино- и видеолектории: «О вас и для вас, родители», «Нет насилию в
семье!».
2.5.7. УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАНИЯ
Семья совместно с учебным заведением профессионального образования составляет содержательно-организационное ядро целостного воспитательного процесса. От семьи зависит формирование основ личности, ее
отношение к жизни.
У учащихся должны быть сформированы потребности в самой семье,
заботе о близких людях, любви к ним, в духовном общении и совместном
переживании. Учащиеся должны знать родословную и традиции семьи,
иметь навыки ведения хозяйства, иметь потребность заботиться о престарелых и малышах, уметь организовывать семейный досуг. Важно расширять диапазон мотивов деятельности учащихся, сочетая личностные, семейные и общественные интересы, а также ориентировать учащихся на
формирование семьи как дружного коллектива, живущего богатой духовной жизнью, организующего быт. Необходимо определить основные
направления работы по формированию основ гендерной культуры в рамках учебного процесса, проведения культурно-массовой, информационнопропагандистской работы, деятельности клубов, кружков и объединений
по интересам, индивидуальной работы с обучающимися. Сформированность гендерной культуры проявляется в создании представлений о роли и
жизненном предназначении мужчин и женщин в современном обществе;
усвоении сущности понятий «гендер», «гендерные стереотипы», «гендерные роли»; формировании понимания, принятия и готовности к исполнению своей гендерной роли, ценностного отношения к своей половой принадлежности.
83
РАЗДЕЛ 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-
ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВ ЛИЧНОСТИ
3.1. ВОСПИТАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ КАЧЕСТВ
БУДУЩИХ РАБОЧИХ И СПЕЦИАЛИСТОВ
3.1.1. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ
КАЧЕСТВ БУДУЩИХ РАБОЧИХ И СПЕЦИАЛИСТОВ
Важнейшей целью профессионального образования является подго-
товка компетентных, творчески мыслящих, конкурентоспособных рабочих
и специалистов, способных адаптироваться к изменяющимся экономическим условиям, оперативно реагировать на требования рынка труда,
ориентироваться в потоках информации, готовых к дальнейшему непрерывному профессиональному саморазвитию и самореализации. Обучение
такого специалиста связано с формированием и развитием его профессионально значимых качеств, являющихся главным фактором успешной профессиональной деятельности.
Практика работы показывает, что молодые люди, выбирающие про-
фессию, часто не знают основных ее характеристик, требований, которые
она предъявляет к индивидуально-психологическим качествам будущего
специалиста, реальных жизненных перспектив, связанных с этой профессией. Необоснованный выбор может в дальнейшем привести к нежеланию
работать по данной специальности: процесс профессионального самоопределения приобретает длительный, затяжной характер, что отрицательно
сказывается на развитии личности. Если учесть, что многие школьники
уже после окончания 9-го класса должны начать профессиональное обучение
в учреждениях профессионального образования, вопрос о том, с какими
представлениями они приступают к освоению профессии и как эти представления изменяются в ходе обучения, является особенно актуальным.
Разные профессии требуют разных профессионально значимых ка-
честв, и степень их осознания оказывает заметное влияние на выбор задач,
на ход выполнения деятельности, на уверенность в себе и т. д.
Любая профессия требует определенного темпа выполнения, умения
переключаться с одного типа заданий на другой и т. п., то есть для нее характерны определенные требования к психофизиологическим особенностям человека. Например, наиболее значимыми компонентами в структуре
84
способностей к водительским профессиям считаются сенсомоторные свойства, динамический глазомер, а также широкое распределение и быстрая
переключаемость внимания. Интенсивность и сосредоточенность внимания характерны для работы часовщика и корректора; диспетчерские профессии предъявляют высокие требования к пространственным представлениям, оперативному мышлению, эмоциональной устойчивости.
Наряду с профессионально значимыми качествами в модель профес-
сионально-личностного потенциала входят:
психофизиологические свойства;
профессиональная направленность (ценностно-мотивационная сфера),
профессиональная компетенция (способность реализовывать профес-
сиональные знания и умения в социально-профессиональных условиях).
Рассматривая профессионально значимые качества, необходимо говорить об индивидуально-типологических особенностях личности, к которым относятся:
– особенности восприятия: чувствительность, эмоциональная реактивность;
– особенности внимания: концентрация внимания, устойчивость внимания, скорость психофизических реакций, наличие связи внимания с памятью и интеллектом;
– психомоторные: точность движений, активность;
– особенности памяти: скорость запоминания, прочность сохранения
усвоенного материала, скорость воспроизведения, скорость узнавания изученного ранее материала;
– особенности мышления: профессиональное мышление (теоретическое, практическое, репродуктивное, продуктивное, наглядно-образное,
наглядно-действенное, словесно-логическое, аналитическо-логическое, интуитивное);
– речевые: коммуникабельность, общительность;
– эмоциональные: эмпатия (отзывчивость, сочувствие);
– волевые: целеустремленность, собранность, требовательность, уверенность, самостоятельность, настойчивость, добросовестность, исполнительность, решительность, ответственность, работоспособность, трудолюбие, практичность, самокритичность, эмоциональная устойчивость, нравственность, дисциплинированность.
Профессионально значимые качества личности относительно
устойчивые качества личности, возникающие и совершенствующиеся в
процессе личностного развития при освоении и осуществлении профессиональной деятельности, способствующие эффективному выполнению деятельности и ее углубленному освоению.
Поэтому возникает необходимость создания организационно-педагогических условий формирования конкурентоспособной личности нового
поколения, ее социально-профессиональной культуры и профессиональной
направленности, а также переориентации образовательного процесса на
85
новые условия жизни и образовательные запросы личности, общества и
государства. Для достижения этой цели важное значение имеет формирование профессиональной компетенции, включающей наряду с теоретическими знаниями и практическими умениями профессионально значимые
качества личности, а также ее способность и готовность реализовывать их
на практике.
Профессиональная компетентность представляет собой интегративную профессионально-личностную характеристику специалиста, выражающую его готовность и способность выполнять профессиональные функции. В структуре профессиональной компетентности выделяют ряд компетенций – как общих (универсальных, ключевых, надпрофессиональных),
так и предметно-специализированных (профессиональных).
Таким образом, профессиональная компетентность и профессионально значимые качества личности учащихся являются основными условиями
профессиональной успешности будущих рабочих и специалистов.
3.1.2. ЦЕННОСТИ
В ходе учебно-профессиональной деятельности учащийся овладевает
профессиональными компетенциями с целью достижения необходимого
профессионального уровня, у него развиваются профессионально значимые качества, приходят в соответствие профессиональные намерения личности и требования со стороны профессии, т. е. происходит адаптация к
профессиональной деятельности.
Структура процесса формирования важных для специалистов профессиональных качеств включает слежующие компоненты:
1. Мотивационно-ценностный блок – качества, являющиеся обще-
ственно значимыми и важными для жизни самой личности и служащие
ориентирами в социальной и профессиональной активности: честность,
гуманность, бескорыстие, самоотверженность, порядочность и др.
2. Когнитивный блок – качества, способствующие накоплению зна-
ний, переходу на более высокий уровень познания: творческий подход,
любознательность, интеллектуальность, находчивость, сообразительность,
стремление к познанию нового, умение анализировать, логическое мышление, образованность и др.
3. Операционально-практический, или процессуальный блок – каче-
ства, соответствующие способности специалиста обоснованно определять
и рационально применять пути и способы наиболее эффективного достижения поставленных целей: добросовестность, профессионализм, аккуратность, перспективность, внимательность, коммуникабельность, компетентность, точность и др.
4. Эмоционально-волевой блок – нравственно ориентированные качества: интерес и любовь к работе, уверенность, целеустремленность, терпение, смелость, активность, доброта и др.
86
5. Рефлексивный блок – внутренние психические качества, связанные
с рефлексией самого себя и восприятия себя другими: ответственность,
объективность, чувство собственного достоинства, дисциплинированность,
непредвзятость, независимость и др.
При анализе системы ценностных ориентаций, способствующей про-
цессу формирования профессионально значимых качеств учащихся, становится ясно, что совокупность «знаниевой» и личностно-деятельностной
составляющих ведет к становлению гармонично развитой личности, способной полностью реализовать себя в будущей профессиональной деятельности. Таким образом, процесс формирования профессионально значимых качеств способствует дальнейшему формированию индивидуальных особенностей личности, становлению жизненных планов, личностного
и профессионального определения.
3.1.3. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ
Цель – выявление и развитие профессионально значимых качеств бу-
дущих рабочих и специалистов, необходимых для овладения профессией,
формирование устойчивой профессиональной направленности, мотивации
к профессиональной деятельности.
Задачи:
– создание условий для оптимального развития личностного потен-
циала будущего рабочего и специалиста;
– углубление представления о профессионально значимых качествах
будущего рабочего и специалиста;
– помощь будущим специалистам в выявлении проблемных качеств,
проблемных зон развития и ресурсов в выбранной профессии;
– адаптация первокурсников к учебно-профессиональной среде и
формирование мотивации к труду как основному виду деятельности взрослого человека;
– формирование устойчивых профессиональных интересов, намерений и перспектив;
– осознание значимости избранной профессии, воспитание ответственного отношения к овладению основами профессионального мастерства;
– формирование знаний о возможностях личностного и профессионального становления и их роли в успешной деятельности будущих специалистов.
3.1.4. ПРИМЕРНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СУБЪЕКТОВ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
3.1.4.1. Деятельность заместителя директора по учебно-воспи-
тательной (воспитательной) работе
1. Аналитическая деятельность:
– исследование требований, предъявляемых профессией к личности
рабочего и специалиста;
87
анализ особенностей успеваемости и проявлений культуры труда
учащихся в процессе производственного обучения;
анализ распределения и закрепляемости молодых специалистов на
производстве.
2. Внеучебная деятельность:
– выработка стратегии взаимодействия субъектов воспитательного
процесса по развитию профессионально значимых качеств личности с целью согласования и координации их деятельности;
– планирование работы педагогического коллектива по формированию готовности учащихся к профессиональной деятельности;
– проведение педагогических советов, производственных совещаний по
проблеме профессионального развития и самосовершенствования учащихся;
– организация молодежных бригад, студенческих отрядов;
– организация общественных смотров профессиональных знаний, слетов отличников учебы, конкурсов профессионального мастерства;
– организация творческих проектов «Твоя профессиональная карьера», «Технология профессионального успеха»;
организация вечеров для первокурсников «Посвящение в профессию»;
организация и проведение акций, встреч с выпускниками (про-
фессиональные гостиные «Кто они, наши выпускники?»);
организация встреч с передовиками производства, сельского хозяйства и др.;
организация выездных рейдов агитбригад по профориентации в
колхозы, совхозы района и области.
3. Методическая деятельность:
организация научно-практической конференции «Содействие в до-
стижении профессиональной зрелости»;
проведение педагогических консилиумов «Развитие профессиональной направленности», «Формирование мотивации к профессиональной деятельности»;
оказание консультативной помощи педагогам по вопросам организации системы учебно-воспитательной работы, направленной на развитие
профессионально значимых качеств учащихся: профпросвещение, профконсультирование, профдиагностика определения индивидуальной образовательной траектории;
обобщение опыта лучших преподавателей и мастеров производственного обучения по формированию профессионально значимых качеств
учащихся.
3.1.4.2. Деятельность куратора учебной группы, мастера произ-
водственного обучения
1. Аналитическая деятельность:
– изучение уровня сформированности профессионально значимых качеств, отвечающих требованиям данной профессиональной деятельности и
являющихся условием ее успешного выполнения;
88
– изучение мотивации к профессиональной деятельности.
2. Внеучебная деятельность:
– углубленная профессиональная ориентация первокурсников;
организация профессиональной адаптации (определяется уровнем
овладения профессиональными качествами личности, устойчивым положительным отношением к избранной профессии и осуществляется путем
проведения ознакомительных экскурсий по мастерским и учебным кабинетам учебного заведения, на предприятия данного района, на непосредственное рабочее место по данной профессии и т. д.);
помощь учащимся в уточнении, конкретизации и повышении реалистичности представлений о профессиональной деятельности по выбранной
специальности;
обеспечение учащихся необходимой информацией о требованиях,
предъявляемых к профессии, о профессиональных возможностях в выбранных областях;
взаимодействие с преподавателями спецдисциплин, общепрофессиональных дисциплин, консультирование по организации современных
форм учебной работы (воспитательный потенциал урока), направленное на
эффективное освоение учащимися профессиональных знаний, умений;
установка на выявление профессионально значимых свойств, которые поддаются значительному развитию в процессе упражнений по мере
овладения профессиональным мастерством;
организация работы клуба деловых игр «Профессионал»;
вовлечение учащихся в работу кружков профессиональной направ-
ленности;
– организация встреч с передовиками производства, ведущими специалистами бывшими выпускниками;
конкурс презентаций по специальности, по отдельным учебным дисциплинам;
экскурсии на производство;
организация самостоятельной познавательной деятельности уча-
щихся, направленной на развитие самостоятельности как черты личности;
проведение родительских собраний;
– организация и проведение интеллектуальных, познавательных, развлекательных игр, конкурсов;
– посещение республиканских и международных выставок в области
современной техники, оборудования, производственных технологий и
приемов труда в профильной профессиональной деятельности и т. д.;
– тематические вечера;
– организация и проведение воспитательных мероприятий.
89
3. Методическая деятельность:
– изучение и внедрение в практическую деятельность новых педагогических технологий по вопросам формирования профессиональной
направленности и мотивации к профессиональной деятельности;
– организация проектной деятельности с целью разработки модели
личности будущего специалиста;
– разработка и внедрение инновационных технологий в воспитательную деятельность в области профессиональной подготовки специалистов.
3.1.4.3. Деятельность социального педагога
1. Аналитическая деятельность:
– выявление социально-педагогических проблем профессионального
развития учащихся в процессе анкетирования, наблюдения, посещения занятий;
– изучение взаимодействия учащихся в трудовом коллективе и причин
затруднений учащегося в овладении профессией.
2. Внеучебная деятельность:
– оказание социально-педагогической поддержки в профессиональной
и социальной адаптации будущих рабочих и специалистов;
– содействие учащимся в осознании себя в качестве члена общества,
определении своего назначения в жизни;
– организация целенаправленной работы среди школьников, родителей и общественности по повышению социальной значимости рабочих
профессий в обществе;
социально ориентированные тренинги;
проведение воспитательно-профилактических мероприятий;
– организация взаимодействия учреждения образования с социальными институтами и родительской общественностью по вопросам формирования правовой грамотности будущего рабочего и специалиста.
3. Методическая деятельность:
– разработка методических рекомендаций кураторам учебных групп
по развитию социально приемлемых норм и ценностей в учебно-профессиональной деятельности;
– повышение уровня педагогической культуры педагогов и родителей
в формировании профессионально значимых качеств личности.
3.1.4.4. Деятельность педагога-психолога
1. Аналитическая деятельность:
– анализ способностей и черт характера учащихся, их сравнение с эталонными требованиями профессий;
– изучение вектора профессиональной направленности учащихся:
уровня притязаний и самооценки, мотивации к достижениям, ценностных
ориентаций и социально-профессиональных установок.
90
2. Внеучебная деятельность:
– совершенствование работы по подбору приемов и методов, направленных на формирование волевой саморегуляции учащихся;
психологическое консультирование и коррекция профессионального
развития учащихся;
ознакомление учащихся с профессионально значимыми качествами
личности рабочих и специалистов по соответствующим профессиям и специальностям;
– содействие в принятии учащимися теоретической и практической
ценности профессионально-психологических знаний, ориентированных на
познание личностью себя и своей будущей профессиональной деятельности;
– актуализация процессов самопознания и самоанализа, в том числе
профессионального, а также профессионально значимых качеств личности;
– развитие «Я-позиции» учащихся как активных субъектов предстоящей профессиональной деятельности путем анализа слабых и сильных
сторон собственного «Я»;
– оказание психологической поддержки в формировании профессиональной самоидентичности;
– развитие и коррекция профессионально значимых качеств личности
учащихся;
– развитие представлений о профессиональных перспективах;
– развитие профессиональных планов и разработка сценариев дальнейшего личностного и профессионального роста;
– профилактика профессиональной дезадаптации начинающего специалиста.
3. Методическая деятельность:
– разработка индивидуальных коррекционных программ, учитывающих познавательные особенности, мотивы, склонности и другие личностные качества, ориентированных на овладение учащимися профессией;
повышение социально-психологической компетентности педагогических работников в вопросах актуализации личностно-профессиональных
качеств будущих рабочих и специалистов.
3.1.5. МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ
1. Диагностическая деятельность:
– изучение мотивов выбора профессии;
наблюдение и выявление профессиональных способностей;
беседы с мастерами и выявление профессионально значимых ка-
честв учащихся;
анализ затруднений профессионального развития учащихся;
анализ результатов деятельности и профессиональных достижений
учащихся;
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]