Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Актуальные направления воспитания личности в системе профессионально-технического и среднего специального образования. Методические рекомендации

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

06.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 167 8 9 10 11 12 13 14 15 16 > Следующая >>>

Задачи:

– формирование у учащихся представлений о стилях межличностного общения на разных этапах профессионального становления;

– усвоение основных понятий культуры речи и речевого поведения;

– совершенствование коммуникативной культуры в молодежной среде при усилении негативного отношения молодежи к нецензурной лексике;

– приобретение умений, необходимых для межличностного общения: бытового, делового, профессионального;

– усвоение знаний по оптимизации взаимодействия и разрешению конфликтных ситуаций.

2.3.4. ПРИМЕРНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СУБЪЕКТОВ

ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

2.3.4.1. Деятельность заместителя директора по учебно-воспи-

тательной (воспитательной) работе

1. Аналитическая деятельность:

– изучение уровня нравственно-этической воспитанности учащихся;

– анализ использования нравственно-этического потенциала учебных дисциплин преподавателями и мастерами производственного обучения;

– анализ учебно-воспитательного процесса, социально-психологического климата в педагогическом коллективе и учебных группах;

– анализ деятельности ученического самоуправления;

– анализ участия учащихся в жизнедеятельности коллектива учреждения образования;

– анализ содержания работы кружков, клубов, секций и т. д.

2. Внеучебная деятельность:

– организация и проведение воспитательных мероприятий, праздников, конкурсов, вечеров, формирующих нравственно-этическую культуру;

– интеграция взаимодействия учреждения образования, семьи и социума для нравственно-этического обогащения учащегося;

– взаимодействие с органами ученического самоуправления, общественными организациями, ПО ОО БРСМ, ученическим профкомом по активизации коллективного досуга учащихся;

– координация работы кружков, клубов, секций и т. д.;

– обеспечение и координация работы социально-педагогической и психологической службы, кураторов учебных групп, мастеров производственного обучения и других педработников по развитию коллективизма и навыков межличностного общения;

– планирование воспитательной работы учреждения образования по развитию навыков межличностного взаимодействия учащихся, педагогов и родителей.

3. Методическая деятельность:

– повышение педагогической культуры преподавателей, кураторов учебных групп, мастеров производственного обучения посредством проведения заседаний педагогических советов, методических объединений, организации семинаров, круглых столов, конференций, тренингов, открытых мероприятий по обмену опытом по проблемам становления нравственноэтической культуры личности;

– создание банка методических разработок, инновационных технологий и передового педагогического опыта по развитию коллективизма и навыков межличностного общения, ученического самоуправления;

– организация работы методического объединения кураторов учебных групп, воспитателей;

– разработка методических рекомендаций по вопросам эффективного взаимодействия педагогов с учащимися;

– участие в семинарах, практикумах, конференциях по проблемам сотрудничества учащихся, педагогов, родителей.

2.3.4.2. Деятельность куратора учебной группы, мастера произ-

водственного обучения

1. Аналитическая деятельность:

– изучение личностных качеств учащихся, инициирование учебнопрофессиональной взаимопомощи среди учащихся в учебной группе;

– изучение особенностей общения учащихся в группе в процессе посещения учебных занятий и внеучебных мероприятий;

– анализ общественной активности учащихся;

– анализ деятельности органов самоуправления в учебной группе;

– анализ и преодоление конфликтных ситуаций и поведения в них учащихся, педагогов, родителей.2. Внеучебная деятельность:

– расширение кругозора, профессиональных, этических потребностей, интересов учащихся посредством воспитательных мероприятий (экскурсии в музеи, посещение выставок, кинотеатров, спектаклей, поездки в различные города, турпоходы);

– содействие разностороннему развитию учащихся, поощрение интереса к нравственно-этической сфере жизнедеятельности человека. Создание условий для проявления учащимися собственных умений, способностей, талантов в ходе воспитательных мероприятий;

– педагогическая помощь в нравственно-этическом самовоспитании учащихся, в овладении приемами межличностного общения;

– вовлечение учащихся в кружки художественной самодеятельности, творческие профессиональные объединения, клубы по интересам, работа литературной гостиной;

– проведение читательских конференций, тематических вечеров, обзоров новинок художественной литературы;

– участие в смотрах-конкурсах творческих работ;

– формирование культуры межличностного общения учащихся по-

средством вовлечения в работу клубов, центров, проведения деловых игр, тренингов;

– содействие формированию учебной группы как коллектива посредством организации общих дел, сотрудничества с другими группами в рамках учебного заведения;

– активизация коллективной досуговой деятельности учебной группы;

– профилактика нарушений стиля общения (беседы, воспитательные часы);

– формирование традиций учебной группы, учебного заведения.

3. Методическая деятельность:

– разработка сценариев воспитательных мероприятий по формированию нравственно-этической культуры учащихся, развитию способностей в общении;

– повышение квалификации, участие в работе методических объединений, конкурсах, обмене опытом;

– подготовка методических разработок по проблемам межличностного общения учащихся.

2.3.4.3. Деятельность социального педагога

1. Аналитическая деятельность:

– проведение социально-педагогической диагностики, анкетирования, тестирования с целью выявления проблем и трудностей общения;

– выявление проблем общения учащихся и родителей, учащихся и педагогов;

– анализ межличностных отношений учащихся, проживающих в общежитии.

2. Внеучебная деятельность:

– организация социально-педагогического консультирования педагогов, родителей и учащихся по вопросам нравственно-этической направленности;

– посещение учебных занятий с целью выявления у учащихся проблем в установлении отношений со сверстниками в группе;

– обеспечение социально-педагогической поддержки и помощи семье в налаживании контактов с юношами и девушками (по запросу);

– профилактика асоциального поведения среди учащихся;

– просвещение учащихся в области их прав и обязанностей;

– социально-педагогическое консультирование, индивидуальная работа с учащимися из неблагополучных семей, сиротами и учащимися, имеющими особенности психофизического развития, испытывающими трудности в общении.3. Методическая деятельность:

– разработка приемов педагогической коррекции межличностного взаимодействия в молодежной среде;

– проведение семинара-практикума по адаптации первокурсников (для кураторов учебных групп и мастеров производственного обучения);

– разработка методических рекомендаций для педагогов по преодолению трудностей общения с учащимися из неблагополучных семей, сиротами и учащимися, имеющими особенности психофизического развития.

3.4.4. Деятельность педагога-психолога

1. Аналитическая деятельность:

– проведение психолого-педагогической диагностики по выявлению ценностных ориентаций, направленности личности;

– психологический анализ урока с целью выявления особенностей и затруднений взаимодействия учащихся со сверстниками и педагогами;

– диагностика социометрической структуры учебной группы и уровня межличностных отношений;

– выявление учащихся, нуждающихся в коррекции стиля межличностного общения;

– изучение лидерских качеств учащихся;

– изучение психологического климата в коллективе учебной группы, учебного заведения.

2. Внеучебная деятельность:

– проведение психологических консультаций с учащимися, испытывающими трудности в личностном становлении, во взаимоотношениях в коллективе, в нравственном становлении;

– проведение коррекционно-развивающих занятий;

– проведение социально-психологических тренингов, групповых дискуссий, ролевых игр, психологических «разминок» как активных форм взаимодействия по проблемам нравственного воспитания;

– посещение и анализ воспитательных мероприятий с целью выявления трудностей и возможностей для развития коммуникативных навыков учащихся;

– психологическое просвещение учащихся по формированию психологической культуры личности в общении;

– коррекция негативных проявлений в общении учащихся (коррекционно-развивающие занятия);

– оказание помощи семье в эффективном воспитании учащихся, разрешении внутрисемейных конфликтов (по запросу);

– консультирование учащихся, педагогов, родителей в разрешении деловых и межличностных конфликтов.

3. Методическая деятельность:

– консультирование и оказание психолого-педагогической поддержки куратору учебной группы, мастеру производственного обучения по вопросам выбора оптимальных форм воспитательной работы;

– подготовка и организация педсоветов по проблемам адаптации учащихся, межличностного взаимодействия;

– разработка рекомендаций по созданию благоприятного психологического климата в учебных группах и коллективах;

– создание картотеки материалов к тренинговым и коррекционно-развивающим занятиям;

– формирование банка данных о достижениях научной и практической психологии, новых методиках диагностики по проблеме межличностного взаимодействия.

2.3.5. МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ

1. Диагностическая деятельность:

– анкеты, опросники;

– тесты (традиционные, проективные и графические);

– наблюдение;

– тренинги;

– групповые и индивидуальные беседы с учащимися, родителями, педагогами;

– отслеживание результатов стартовых мероприятий, создание ситуации успеха для каждого учащегося;

– самодиагностика и взаимооценивание;

– наблюдение и анализ результатов межличностных отношений в группах учащихся;

– обобщение независимых характеристик педагогических работников относительно общения отдельных учащихся или групп;

– тестирование и анкетирование учащихся по проблемам межличностного взаимодействия;

 анализ перспектив развития ученического самоуправления.

2. Учебно-познавательная и просветительская деятельность:

– воспитывающие ситуации, активизирующие эмоционально-образное восприятие познаваемой действительности;

– интеллектуально-познавательные игры, викторины, брейн-ринги;

– психологические практикумы, составление эталонов поведения; этико-педагогические практикумы, этические «разминки»;

– воспитательные мероприятия, турниры знатоков этикета, беседы;

– круглые столы, сократовские беседы, устные журналы;

– познавательные творческие дела;

– интеллектуальные и деловые игры;

– групповые экскурсии, походы в театр, турпоходы;

– обзорные и тематические информационные часы.

3. Ценностно-ориентационная деятельность:

– выявление ценностных ориентаций группового единства в литературном и художественном творчестве;

– коллективный анализ внутригрупповых норм межличностных отношений;

– анализ конфликтных ситуаций и способы предупреждения конфликтов в группах;

– метод решения нравственно-психологических задач в межличностном общении;

– коллективный анализ результатов творческой деятельности учащихся;

– коллективный поиск ценностно-группового единства;

– встречи в литературной гостиной, встречи с замечательными людьми;

– технология приобщения учащихся к ценностному сознанию авторитетных для них лиц, технология формирования потребности в нравственном самосовершенствовании, технология нравственного самовоспитания;

– конкурсы-посвящения (в первокурсники), конкурсы эстетэрудитов, юбилейные творческие вечера;

– диспуты по нравственной проблематике;

– воспитывающие ситуации нравственного выбора, ситуации успеха;

– посещение музеев;

– воспитательные часы на морально-этические темы;

– коллективное участие в трудовой, общественно полезной, творческой деятельности, поисковая работа.

2.3.6. ПРИМЕРНЫЕ ФОРМЫ ВОСПИТАНИЯ

– Методики диагностики: ориентационная анкета «Выявление направленности личности», анкета для изучения микроклимата «Выявление мотивов участия учащихся в делах группы», определение общего уровня общительности, КОС, «Наша группа», «Что я думаю о себе», «Социометрия», «Референтометрия», «Мишень», изучение сплоченности коллектива (Р.С. Немов), межличностных отношений (Т. Лири), групповая оценка личности;

– адаптационный тренинг, социально-психологический тренинг общения, деловая игра «Я – учащийся, я – специалист»;

– дискуссии: «Человек и его мораль», «Твое свободное время», «Принципы жизни», «За чистоту речи»;

– ток-шоу: «Мы и культура», «Принципы жизни», «Мат – не наш формат», «Духовность  это…»;

– воспитательные часы: «Культурный человек в конфликтной ситуации», «Прекрасен свет от доброты»;

– устные журналы: «Твои возможности в общении», «Гармония и деловые отношения»;

– деловые и ролевые игры: «Потерпевшие кораблекрушение», «Таможня», «Штирлиц», «Подарки», «Ответь за другого», «Видеостудия»;

– создание группового фотоальбома «Наша группа», уголка «Наша группа» (грамоты, призы, фотографии);

– беседы: «Язык жестов», «Культура межличностного общения», «Пути разрешения конфликтов», «Этика и психология деловых отношений»; «Мое место в коллективе»;

– дискуссионные клубы: «Конфликты в нашей жизни», «Развитие навыков эффективного слушания», «Личность в организованном коллективе»;

– клубы общения: «Зеркало», «Спадчына», «Дизайнер», «Клуб интересных встреч», «Клуб журналистов»;

– лекции-рассуждения: «Этика общения в коллективе», «Современная молодежь, какая она?»;

– воспитательные часы: «Взаимопонимание: что в основе?», «Я + Я – это мы».

2.3.7. УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАНИЯ

Основными условиями эффективности культуры общения и речевого поведения являются:

– приобщение учащихся к общечеловеческим моральным ценностям;

– выработка навыков нравственного самосовершенствования;

– включение вопросов формирования нравственно-этической культуры в различные виды нравственно ориентированной деятельности;

– рассмотрение нравственно-этического воспитания как упреждающего средства против моральной деградации подрастающего поколения;

– опора на принципы преемственности, непрерывности, системности, возрастной подход;

– умение избегать ошибок в речи, общении, слушать и понимать собеседника, уважать его точку зрения;

– стремление постоянно обогащать свой словарный запас, подбирать нужные слова в каждой конкретной ситуации общения.

Эффективный воспитательный процесс предполагает наличие обратной связи, благодаря которой личность получает информацию, необходимую для коррекции своих суждений, мнений и поступков. Наилучшие условия для осуществления такой обратной связи в коллективе создают отношения, способствующие формированию у учащихся принципиального отношения к себе и другим, умению понимать и сочетать свои и общественные интересы. Успешное развитие личности в коллективе, ее воспитание немыслимы без постоянного сравнения учащимися своих мнений, оценок, позиций, установок, действий и поступков с соответствующими качествами и действиями других людей.

2.4. ВОСПИТАНИЕ ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДНЫМ РЕСУРСАМ

2.4.1. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ

ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДНЫМ РЕСУРСАМ

Вопросы разумного и рационального природопользования, оздоровления экологической обстановки с каждым годом приобретают все большую значимость. Сохранить родную природу, сберечь чистый воздух и полезные ископаемые для последующих поколений – общая задача человечества.

Ценностное отношение к природным ресурсам включает экологические знания, понимание, что природа является источником жизни и красоты, богатство нравственно-эстетических чувств, порожденных общением с природой, ответственность за ее сохранение, способность соизмерять любой вид деятельности с сохранением ресурсов Земли, окружающей среды, глубокую заинтересованность в природоохранной деятельности и грамотное ее осуществление, безопасное поведение в социальной и профессиональной деятельности, повседневной жизни человека.

Решение вопросов взаимоотношения природы и общества невозможно без понимания экологических проблем и формирования у подрастающего поколения экологического мышления, которое включало бы в себя любовь к природе, понимание ограниченности ресурсов Земли, бережливость, ответственность за сохранение природы для нынешних и будущих поколений.

Экологическая культура связана с сущностью личности, с ее различными сторонами и качествами. В условиях усугубляющегося экологического кризиса выживание человека полностью зависит от него самого: он может устранить эту угрозу, если сумеет трансформировать стиль своего мышления и деятельности.

2.4.2. ЦЕННОСТИ

Уровень профессионального развития обучающихся должен соответствовать достижениям науки, соединенным с экологической культурой, с гуманистически цельным экономическим, правовым, нравственным, эстетическим отношением человека к природным ресурсам. Важно, чтобы выпускники, входя во взрослую трудовую жизнь, имели устойчивые ценностные установки бережного отношения к живой и неживой природе. Понимание необходимости заботы об окружающем мире, перехода от расточительности к бережливости, воспитание чувства хозяина – эти задачи должны стать приоритетными в учреждениях профессионального образования республики. Экономия и бережливость – это принцип жизнедеятельности, который сегодня должен выполняться на каждом рабочем месте, в учреждении образования.

Таким образом, эталон обучающегося как носителя экологической культуры  это:

 человек, ответственный за судьбу ресурсов страны, природы своего края, планеты, убежденный в необходимости сбережения природных ресурсов, заботы о сохранении своего здоровья и здоровья других людей как общественной ценности;

– свободная, гуманная личность, ориентированная на общечеловеческие ценности, нормы морали, способная к нравственному саморазвитию, обладающая навыками целесообразного поведения и деятельности в природе, ответственная за ее сохранение;

 человек, искренне заинтересованный в улучшении окружающей жизни, желающий помочь, увлечь, сделать и получить общественно значимый результат, стремящийся к самоусовершенствованию с целью быть полезным людям;

 человек, способный адаптироваться к существующим условиям, устремленный в будущее, умеющий видеть и вести поиск решения проблем, прогнозирующих развитие человечества.

2.4.3. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ

Цель – воспитание ценностного отношения к природным ресурсам, ответственного отношения к природе, стремление к экологически и экономически обоснованному участию каждого человека в развитии производительных сил для обеспечения высокого уровня жизни.

Задачи:

– гражданская ответственность людей за результаты профессиональной деятельности, состояние природы, ее сохранение и улучшение в интересах ныне живущих и будущих поколений;

– формирование экологического сознания, мотивов, ориентирующих действия и поступки человека на бережное отношение к природным ископаемым, источникам энергии и др.;

– воспитание культуры труда при работе с природными материалами и вторичными ресурсами;

– воспитание ценностного отношения к природным ресурсам;

– развитие умений и навыков природоохранной деятельности, ценностного отношения к природе.

2.4.4. ПРИМЕРНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СУБЪЕКТОВ

ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

2.4.4.1. Деятельность заместителя директора по учебно-воспи-

тательной (воспитательной) работе

1. Аналитическая деятельность:

 анализ уровня сформированности системы экологических знаний, взглядов и убеждений;

 анализ участия учащихся в природоохранной деятельности.

2. Внеучебная деятельность:

– организация разработки программы воспитания ценностного отношения к природным ресурсам;

– планирование деятельности по формированию ценностного отношения к природным ресурсам, гражданской ответственности за сохранение природных ресурсов;

– организация работы кураторов учебной группы, преподавателей по формированию умения использовать знания о способах охраны природы и бережного к ней отношения;

– организация работы кружков, клубов, студии «Эколог»;

– стимулирование внеучебной деятельности обучающихся природоохранного, ресурсоохранного, здоровьесберегающего содержания;

– организация практического участия обучающихся в деле охраны природы, ценностного отношения к природным ресурсам.

3. Методическая деятельность:

– оказание организационной и методической помощи кураторам учебных групп для проведения мероприятий по воспитанию ценностного отношения к природным ресурсам;

– изучение и внедрение в практику передового опыта воспитательной работы по формированию ценностного отношения обучающихся к природным ресурсам;

– создание пакета методических разработок по формированию ценностного отношения к природным ресурсам, по экологической и сберегающей тематике, обобщение опыта работы кураторов учебных групп по экономному и бережному отношению и использованию природных ресурсов.

2.4.4.2. Деятельность куратора учебной группы, мастера произ-

водственного обучения

1. Аналитическая деятельность:

– педагогическая диагностика ценностного отношения обучающихся к природным ресурсам, экологической культуры.

2. Внеучебная деятельность:

– совершенствование энерго- и ресурсосбережения в учебно-воспитательном процессе;

– взаимодействие с преподавателями с целью использования потенциала учебных дисциплин для формирования ценностного отношения учащихся к природным ресурсам;

– внесение предложений при разработке программ работы кружков, студий, клубов экологической, природоохранной и сберегающей направленности;

– формирование у обучающихся умения использовать моральные и правовые принципы, нормы и правила экологически грамотного отношения к окружающей природе в реальном поведении;

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 67 / 167 8 9 10 11 12 13 14 15 16 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]