Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Актуальные направления воспитания личности в системе профессионально-технического и среднего специального образования. Методические рекомендации
.pdf
111
интеллектуальные, деловые, познавательные игры, направленные на
развитие экономии и бережливости по отношению к производственным
ресурсам, техническому оборудованию, эффективному распределению
времени;
– оформление газет, журналов, стендов, фотовитрин, демонстрирующих культуру труда современного рабочего.
3. Ценностно-ориентационная деятельность:
– воспитательные мероприятия (вечера, фестивали, конкурсы, праздники, шоу-программы, тематические КВН), формирующие психологическую готовность к труду;
– ролевые игры, анализ конкретных ситуаций, ориентированных на
освоение правил и рациональных приемов организации работы;
– деловые игры, направленные на повышение профессиональной
культуры, готовности и способности к профессиональной деятельности,
интереса к достижениям науки в соответствующей области;
– методики и технологии обогащения социально-профессиональной
направленности;
организационно-деятельностные игры, развивающие умение организовать рабочее место, пользоваться компьютерной техникой;
тренинги личностного и профессионального роста, делового общения.
3.3.6. ПРИМЕРНЫЕ ФОРМЫ ВОСПИТАНИЯ
Методики диагностики: «Факторы успеха на новой работе», «Коммуникативность и адаптация работника в коллективе», «Авторитет работника в коллективе», «Какой вы коллега?», «Обладаете ли вы чувством
времени?», «Умение использовать рабочее и личное время», «Насколько
хорошо вы справляетесь со своей работой?», «Оценка эффективности планирования труда и отдыха», «Умение излагать свои мысли», «Соблюдение
этикета и формирование имиджа в процессе телефонных переговоров»,
«Обаятельны ли вы?», «Умеете ли вы контролировать самого себя?», «Самооценка делового общения», «Какой ваш внутренний ориентир в работе?», «Умеете ли вы управлять эмоциями?», «Умение преодолевать стрессовые ситуации», «Как вы беспокоитесь о своем здоровье», «Эмоционально-волевые резервы работоспособности»;
– проведение адаптационных тренингов по развитию потребностей в
профессиональных достижениях, тренингов профессионального и личностного роста;
– деловые игры: «Я – профессионал», «Я ищу работу», «Выбирая
профессию, выбираю будущее», «Агентство “Молодой специалист”»,
«Стиль работы», «Мой труд моя визитная карточка»; ролевые игры «Рабочая этика», «Юный профессионал», «В профессию через творчество»;
112
сочинение-размышление «Профессия и социальный статус личности»;
вечера для первокурсников «Посвящение в профессию»;
вечера различных специальностей «Гордись своей профессией»;
педагогические консилиумы: «Профессиональный труд как способ
самовыражения», «Профессия и социальный статус личности»;
конкурсы социальных видеороликов: «Рабочий человек это звучит
гордо»; профессионального мастерства: «Мой труд вливается в труд моей
страны», «Лучший по профессии», «Я – будущее страны», «Культурные
традиции моей профессии»;
– заседания поэтического клуба «Талант это труд, труд это счастье»;
организация и проведение акций, встреч с выпускниками «Мой труд
вливается в труд моей республики»;
профессиональные гостиные: «Культура труда на рабочем месте»,
«Культура взаимоотношений»;
устные журналы: «Что включает в себя понятие “культурный человек”», «Эстетика труда»;
тематический КВН, шоу-программа «Красота профессии»;
вечер знакомств «Твоя учебная группа – твой первый трудовой кол-
лектив»;
деловой спор «Трудовая культура – абстрактное или конкретное по-
нятие?»;
открытый микрофон: «Влияние культуры быта на культуру труда»,
«Культура и труд рядом идут»;
педсовет «Культура труда – культура организации производства и
взаимоотношений».
3.3.7. УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАНИЯ
Результатом профессионального образования и воспитания культуры
труда будущих специалистов и рабочих должен стать специалист, базовыми характеристиками которого являются:
позитивное отношение к работе, к коллективу, вместе с которым он
трудится;
умение честно выполнять работу, даже при самых больших нагрузках не снижать ее качество;
привычка длительное время работать над выполнением одного и то-
го же задания, доводить дело до конца;
умение анализировать производственную, экономическую и социальную ситуацию в трудовом коллективе и принимать участие в обсуждении и
выработке решений на уровне страны, трудового (учебного) коллектива;
113
овладение новыми формами общественной организации труда, общечеловеческими достижениями науки, трудовой культуры, способность
их концентрации на рабочем месте;
навыки правильной организации своего рабочего места;
рациональные приемы работы;
соблюдение правил техники безопасности;
стремление к высокому качеству конечного продукта.
Таким образом, эталонный образ культурного специалиста можно представить как личность, которой присущи: культура поведения, высокие нравственные качества, навыки делового и межличностного общения, широкий
кругозор, интеллект, такт, хорошие манеры, культура речи, чувство вкуса.
3.4. РАЗВИТИЕ ПРЕДПРИИМЧИВОСТИ
И ТВОРЧЕСТВА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.4.1. АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ПРЕДПРИИМЧИВОСТИ И
ТВОРЧЕСТВА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Социально-экономическое развитие нашей страны во многом зависит
от уровня конкурентоспособности и предпринимательской активности
населения, поэтому важной задачей системы профессионального образования является воспитание творческой личности, активного человека,
умеющего жить и работать в условиях возрастающей экономической и
социальной ответственности за себя и за страну.
Основной проблемой современного общества является преодоление
противоречия между изменившимися объективными условиями развития
экономики и инерционностью сознательного поведения людей. Рыночные
отношения требуют иной модели поведения: готовности к инновациям,
напряженному труду, мобильности, практичности; способности к риску,
умения принимать самостоятельные решения в нестандартных ситуациях и
нести за них ответственность. Сейчас от представителей любой профессии
требуется быть не просто исполнителями, действующими по шаблону, а
настоящими хозяевами своей судьбы, творческими и энергичными людьми, способными адаптироваться в новых условиях. Очень важным в связи
с этим является процесс формирования у молодежи предприимчивости и
профессионального творчества как качеств личности современного профессионала.
3.4.2. ЦЕННОСТИ
Предприимчивость – качество, представляющее собой форму проявления трудовой, экономической и гражданской активности, выражающееся
в положительном мотивационно-ценностном отношении к нововведениям,
114
в оперативном, самостоятельном и творческом решении задач. Предприимчивость находит свое выражение, с одной стороны, в объективном
познании действительности, а с другой – в выработке формы наиболее
адекватного, адаптивного поведения. Важные компоненты предприимчивости – инициатива, решительность, способность идти на риск, ответственность, честность перед обществом, перед своим делом и самим собой,
коммуникабельность, целеустремленность, оригинальность и нестандартность мышления, социальная активность при внедрении собственных разработок. Существенными компонентами предприимчивости являются экономность как способность найти решение с наименьшими затратами и издержками, расчетливость как умение предвидеть последствия предпринятых
действий, оценивать результат и его значимость. Учащиеся должны уметь
оценивать собственные разработки с точки зрения экономической эффективности, общественно полезной значимости и экологической чистоты.
По-прежнему одним из актуальных направлений государственной
молодежной политики является создание условий для стимулирования
развития творческого потенциала личности, готовности ее к различным видам деятельности, поддержка молодежи в реализации своих способностей.
Умение мыслить нестандартно, проявлять творческий подход важно
как в повседневной жизни, так и в профессиональной деятельности. Люди,
предрасположенные к творчеству, обладают большей работоспособностью, так как создание чего-то нового предопределяется постоянной
вовлеченностью в процесс достижения цели, что помогает эффективнее
справляться с проблемами. Работоспособность, заинтересованность, энергичность, желание привнести в деятельность что-то новое – это качества,
которые можно объединить понятием творческой активности. Творческое
начало профессионального самоопределения включает различные виды
творческой деятельности, равноценные при формировании профессионально значимых качеств личности труженика-профессионала: техническое и
технологическое творчество, художественное творчество, социальное изобретательство. Профессионалом является субъект, освоивший в совершенстве творческое содержание конкретной профессии, способный вносить новизну в технологический процесс и технологическую оснастку,
собственно в саму технологию. Участие учащихся в технологическом
творчестве должно сопровождаться формированием у них понимания
неукоснительного соблюдения технологической дисциплины, что позволит
обеспечить необходимое качество будущей трудовой деятельности.
3.4.3. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ
Цель – развитие у учащихся инициативности и предприимчивости,
творческого потенциала личности, способности к освоению творческого
содержания профессии.
115
Задачи:
– создание педагогически комфортной среды, способствующей формированию творческой самостоятельности и предприимчивости (творческой,
благожелательной атмосферы, ситуации успеха, навыков самообразования
и самореализации);
– содействие самореализации учащихся в ученическом самоуправлении и различных видах общественно полезного и коммерческого труда;
– формирование активной жизненной и профессиональной позиции,
устойчивых мотивов и установок, направленности на достижение личного
успеха и общественного прогресса, ответственности перед собой и обществом;
– формирование у учащихся умений и навыков, необходимых для
организации предпринимательской деятельности.
3.4.4. ПРИМЕРНЫЕ ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СУБЪЕКТОВ
ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
3.4.4.1. Деятельность заместителя директора по учебно-воспи-
тательной (воспитательной) работе
1. Аналитическая деятельность:
– анализ уровня развития предпринимательского и творческого потенциала учащихся и педагогов;
– анализ воспитательных мероприятий с целью выявления условий
для развития предпринимательского и творческого потенциала учащихся;
– анализ деятельности творческих кружков, секций, клубов, объединений на основе данных диагностики интересов и потребностей учащихся;
– изучение опыта работы педагогов-новаторов, стимулирование творческого потенциала педагогов.
2. Внеучебная деятельность:
– организация и координация воспитательной деятельности учебного
заведения по формированию творческого потенциала педагогов и учащихся;
– организация работы кружков, творческих объединений, клубов по
интересам, конкурсов, выставок технического и художественного творчества;
– организация смотра-конкурса на лучшие рационализаторские предложения и изобретения;
– организация участия в республиканском фестивале-конкурсе по
экономике и предпринимательству среди учащихся «Лестница успеха»;
– организация смотра технического и декоративно-прикладного творчества учащихся и работников;
– организация педсоветов, семинаров, круглых столов, диспутов по
вопросам формирования у учащихся самостоятельности, предприимчивости, творчества;
116
– взаимодействие с заинтересованными структурами по развитию
творческого потенциала педагогов и учащихся, с общественными организациями, Центром поддержки и развития юношеского предпринимательства.
3. Методическая деятельность:
– разработка программы учебного заведения по развитию предпринимательского и творческого потенциала учащихся и педагогов;
– планирование и проведение индивидуальной работы с молодыми
педагогами по развитию их творческого подхода к педагогической
деятельности;
– разработка программы работы с одаренными, творческими учащимися для школы молодого педагога, мастера и куратора учебной
группы;
– подготовка рекомендаций для педагогов по работе с одаренными,
талантливыми учащимися, по проведению общих родительских собраний с
целью оказания помощи родителям в развитии творческих способностей
учащихся;
– разработка положения о конкурсе художественного и технического
творчества в учебном заведении.
3.4.4.2. Деятельность куратора учебной группы, мастера произ-
водственного обучения
1. Аналитическая деятельность:
– анализ изучения учащимися вопросов предпринимательства в рамках экономических дисциплин;
выявление профессиональных интересов и предпринимательских качеств в специальных микроситуациях учебной и внеучебной деятельности;
– наблюдение, анализ результатов учебно-профессиональной деятельности.
2. Внеучебная деятельность:
использование активных форм обучения, моделирование нестандартных ситуаций на уроках спецдисциплин, в процессе производственного
обучения;
создание педагогических ситуаций творческого освоения профессии, развития предприимчивости в профессиональной деятельности;
– организация встреч с интересными и успешными людьми (лучшими
по профессии, предпринимателями, творческими педагогами учебного заведения и т. д.);
– подготовка и проведение конкурсов художественного и технического творчества группы, индивидуальных выставок учащихся, организация участия учащихся в конкурсах художественного и технического
творчества учебного заведения, города, республики;
117
– посещение выставок, ярмарок, музеев, театров;
– посещение республиканских и международных выставок современной техники, оборудования, производственных технологий и приемов
труда в профессиональной деятельности;
– дискуссионные методы, направленные на развитие мотивации
творческо-созидательной и профессиональной деятельности;
– экономическое воспитание учащихся в условиях, приближенных к
реальности;
– привлечение учащихся к созданию творческих проектов в учебной и
внеучебной деятельности (наглядные пособия, систематизированная тематическая подборка задач, методические рекомендации по использованию
того или иного метода, стенды, стенные газеты и т. д);
– привлечение к участию в республиканском фестивале-конкурсе по
экономике и предпринимательству среди учащихся «Лестница успеха»;
– содействие формированию творческого потенциала, творческого
мышления и воображения учащихся;
оказание консультативной помощи родителям по развитию индивидуальных способностей учащихся;
– проведение родительских собраний.
3. Методическая деятельность:
– участие в методических объединениях, педагогических семинарах,
консилиумах и т. д.;
– создание картотеки методических разработок внеучебных форм
работы, направленных на раскрытие предпринимательского и творческого
потенциала учащихся (сценарии кураторских часов по развитию предприимчивости и творческих способностей учащихся, сценарии КВН, круглого
стола).
3.4.4.3. Деятельность социального педагога
1. Аналитическая деятельность:
– выявление профессиональных интересов и склонностей учащихся;
– анализ занятости учащихся в кружках, секциях, клубах, объединениях по интересам;
– анализ творческого и предпринимательского потенциала учащихся,
находящихся в социально опасном положении, трудных жизненных ситуациях, учащихся с особенностями психофизического развития, с отклоняющимся поведением.
2. Внеучебная деятельность:
– правовое просвещение учащихся по вопросам предпринимательской
деятельности;
– помощь в создании учащимися творческих проектов, формирование
имиджа профессионала;
118
– содействие в организации и привлечении к кружковой работе
учащихся, находящихся в трудных жизненных ситуациях;
– взаимодействие с семьей по развитию предприимчивости и творческих способностей учащихся;
– социально-педагогическое просвещение родителей по развитию
способностей учащихся, оказание помощи семье в создании оптимальных
условий для развития интересов и способностей учащихся;
– создание условий для развития творческих и предпринимательских
способностей учащихся в группах, в учебном заведении;
– взаимодействие с общественными организациями и социальными
институтами по развитию предприимчивости и творческого потенциала
учащихся.
3. Методическая деятельность:
разработка рекомендаций по активизации и стимулированию на
уроках творческого потенциала учащихся, имеющих проблемы в личностном развитии;
– участие в семинарах-практикумах, конференциях по развитию
предприимчивости и творческого потенциала педагогов и учащихся;
– разработка социальных проектов, направленных на развитие
предмриимчивости и творчества учащихся;
– разработка социально-педагогических мероприятий, направленных
на развитие предприимчивости и творческого потенциала учащихся.
3.4.4.4. Деятельность педагога-психолога
1. Аналитическая деятельность:
психологический анализ уроков с целью выявления интересов,
способностей учащихся, возможностей для их развития в процессе учебнопрофессиональной деятельности;
диагностика сформированности предприимчивости, деловых и морально-нравственных качеств;
– анализ результатов диагностики способностей учащихся;
– диагностика творческих способностей и одаренности, технического
и творческого мышления, воображения учащихся.
2. Внеучебная деятельность:
– индивидуальное и групповое консультирование по развитию предпринимательского и творческого потенциала и способностей учащихся;
– проведение деловых, организационно-деятельностных и ролевых игр;
– консультирование учащихся, педагогических работников и родителей при выборе учащимися кружков, клубов, секций;
– проведение занятий по развитию предпринимательского, творческого, лидерского потенциала учащихся;
119
– разработка и реализация индивидуальных программ развития творческих способностей учащихся; подготовка психологических заключений
и рекомендаций;
– участие в создании благоприятного психологического климата для
развития творческих и предпринимательских способностей учащихся в
группах, в учебном заведении.
3. Методическая деятельность:
– подготовка рекомендаций педагогам, родителям, учащимся по
развитию творческих способностей;
– организация и проведение семинаров-практикумов, педсоветов по
развитию творческого потенциала учащихся;
– анализ научно-методической литературы по проблеме развития
творческого потенциала учащихся;
– разработка коррекционно-развивающих, тренинговых занятий;
– участие в методических объединениях, консультациях, в научных,
психологических центрах (по проблеме);
– формирование банка данных о достижениях научной и практической психологии, новых методах диагностики по проблеме развития
творческих способностей учащихся и педагогических работников;
– участие в психологической экспертизе педагогических инноваций,
решений, предложений, учебников и обучающих программ, тестовых
методик по проблеме развития творческих способностей учащихся и
педагогов.
3.4.5. МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ
1. Диагностическая деятельность:
– диагностика сформированности предприимчивости, деловых и морально-нравственных качеств, уровня развития творческого потенциала
учащихся и педагогов (анкетирование, экспресс-опросы, тестирование и
беседы с учащимися);
– наблюдение и выявление основных свойств личности в специальных
микроситуациях учебной и внеучебной деятельности;
– анализ результатов деятельности;
– беседа с педагогами, обобщение независимых характеристик.
2. Учебно-познавательная деятельность:
– проектная деятельность, творческие проекты (стенды, стенные
газеты, наглядные пособия, систематизированная тематическая подборка
задач, методические рекомендации по использованию того или иного
метода и т. д);
– социально-психологический тренинг;
– написание рефератов, защита бизнес-планов, самостоятельная работа;
– встречи с деловыми и творческими людьми;
120
– философские столы;
– интеллектуальные, деловые, имитационные, ролевые игры;
– экскурсии;
– вечера художественной самодеятельности и литературно-художественные композиции; тематические конкурсы и др.;
– персональные выставки творческих работ педагогов и учащихся.
3. Ценностно-ориентационная деятельность:
– деловые, интерактивные и ролевые игры;
– специальные методы развития творческих способностей (мозговой
штурм; морфологический анализ и синтез; метод контрольных вопросов;
метод сфокусированных объектов; метод гирлянд ассоциаций и метафор;
функционально-стоимостной анализ; решение творческих задач; ТРИЗ);
– коллективный анализ результатов творческого дела;
– дискуссионные методы.
3.4.6. ПРИМЕРНЫЕ ФОРМЫ ВОСПИТАНИЯ
– Методики диагностики сформированности предприимчивости, деловых и морально-нравственных качеств: диагностика профессиональной
направленности личности Дж. Голланда, «Мотивация к успеху и избеганию неудач» Т. Элерса, «Готовность к риску», «Коммуникативные и
организаторские склонности» (КОС), опросник структуры темперамента
(ОСТ) В.М. Русалова, «Определение направленности личности» Б. Басса,
«Ценностные ориентации» М. Рокича; тесты: «Как определить ваши жизненные цели?», «Целеустремленный ли вы человек?», «Упорство в достижении цели», «Поиск путей того, как стать миллионером», «Определение
степени мотивации личности к успеху в работе», «Каков ваш потенциал в
принятии нестандартных решений?», «Какова ваша степень уверенности в
себе?»;
– изучение уровня развития творческого потенциала учащихся: диагностика невербальной креативности Е. Торренса, диагностика вербальной
креативности С. Медника, модифицированные креативные тесты Вильямса, пакет тестов «Творческое мышление»;
– изучение уровня творческой активности, способности порождать
необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро
разрешать проблемные ситуации;
– клуб «Познай себя», ремесленно-творческие клубы: «Золотые руки»,
«Просто сделай», «Формула рукоделия»;
– деловые игры: «Проблема», «Кадровый вопрос», «В мире фирм»,
«Разработка и защита проекта»;
– организационно-деятельностные игры: «Робинзон», «Предприниматель», «Бизнесмен», «Суд над безработным», «День денег»;
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]