Цифровые трансформации психологии человека. Учебное пособие
.pdfРОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ им. А. И. ГЕРЦЕНА
С. А. Безгодова, А. В. Микляева
ЦИФРОВЫЕ
ТРАНСФОРМАЦИИ ПСИХОЛОГИИ ЧЕЛОВЕКА
Учебное пособие
Санкт-Петербург Издательство РГПУ им. А. И. Герцена
2023
УДК 159.9 ББК 88.4 Б39
Печатается по решению редакционно-издательского совета РГПУ им. А. И. Герцена
Рецензенты:
ШингаевСергейМихайлович—докторпсихологическихнаук,Санкт-Петербург- ская академия постдипломного педагогического образования; Панферов Владимир Николаевич — доктор психологических наук, профессор,
Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена
Б39 Безгодова С. А. Цифровые трансформации психологии человека:учебноепособие/С.А.Безгодова,А.В.Микляева;под ред.А.В.Микляевой. —Санкт-Петербург:Издательство РГПУ им. А. И. Герцена, 2023. — 176 с.
ISBN 978-5-8064-3410-5
Вучебномпособииобобщенысовременныеисследования,иллюстрирующиеизмененияпсихологиичеловекаподвоздействиемэкспансиицифровых технологий в различные сферы человеческой жизни. Внимание читателей акцентируется на последствиях описываемых трансформаций для сферы образования.Пособиепредназначенодляобучающихсябакалавриатов,специалитетов и магистратур по направлениям подготовки «Психология» и «Пси- холого-педагогическое образование».
УДК 159.9 ББК 88.4
ISBN 978-5-8064-3410-5 |
© РГПУ им. А. И. Герцена, 2023 |
© С. В. Лебединский, обложка, 2023 |
Содержание
Введение . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Раздел I. Теоретико-методологические предпосылки изучения |
|
цифровых трансформаций психологии человека . . . . . . |
8 |
Основные понятия раздела . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
8 |
Ведущие идеи раздела . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
8 |
Содержание информационного модуля . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
8 |
Вопросы для обсуждения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
22 |
Практические задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
22 |
Литература для самостоятельного изучения . . . . . . . . . . . . . . . |
23 |
Раздел II. Цифровые трансформации психофизиологического потенциала человека . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Основные понятия раздела . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 Ведущие идеи раздела . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Содержание информационного модуля . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Вопросы для обсуждения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 Практические задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Литература для самостоятельного изучения . . . . . . . . . . . . . . . 52
Раздел III. Цифровые трансформации психофизического |
|
потенциала человека. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . |
53 |
Основные понятия раздела . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53 Ведущие идеи раздела . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Содержание информационного модуля . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Вопросы для обсуждения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 Практические задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Литература для самостоятельного изучения . . . . . . . . . . . . . . . 85
Раздел IV. Цифровые трансформации деятельностно- |
|
психологического потенциала человека . . . . . . . . . . . . . |
87 |
Основные понятия раздела . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 Ведущие идеи раздела . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Содержание информационного модуля . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
Вопросы для обсуждения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102 Практические задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Литература для самостоятельного изучения . . . . . . . . . . . . . . . 105
Раздел V. Цифровые трансформации социально-психологического потенциала человека . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Основные понятия раздела . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 Ведущие идеи раздела . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
Содержание информационного модуля . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Вопросы для обсуждения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 Практические задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Литература для самостоятельного изучения . . . . . . . . . . . . . . . 131
Раздел VI. Цифровые трансформации рефлексивного потенциала человека . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Основные понятия раздела . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 Ведущие идеи раздела . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Содержание информационного модуля . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Вопросы для обсуждения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 Практические задания . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Литература для самостоятельного изучения . . . . . . . . . . . . . . . 150
Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Литература . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Сведения об авторах . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
Введение
По мере того как разнообразные цифровые технологии, а также устройства, обеспечивающие их использование, становятся необъемлемойчастьюповседневнойжизнибольшинствалюдей,разгораются дискуссии о том, что происходит с психическим потенциалом человека, все более и более погружающегося в цифровую среду. Первоначальное восхищение возможностями новых технологий, характерное для конца ХХ века, в начале века ХХI сменилось тревогой, выражающейся в типичных для этого периода заголовках статей,вроде«Смартфоныделаютнасглупее?»1 ит.д.Наэтомфоне появилось достаточно большое количество мифов о влиянии цифровизации различных сфер жизни на психический потенциал человека2, которые получили широкое распространение в образовательнойипрофессиональнойсфереввидестереотипововозможностях и ограничениях так называемого цифрового поколения — людей, психическоеиличностноестановлениекоторыхссамыхначальных этаповжизненногопутибылоопосредовановзаимодействиемсцифровой средой.
К сегодняшнему дню очевидно, что многие из первоначальныхидейоказалисьневполнесправедливыми,анекоторыекнастоящему времени утратили свою актуальность в связи с экспансией цифровых технологий практически во все сферы жизни. И в отечественной, и в зарубежной психологии3 сложилось устойчивое
1 Ellison,K.(2012)Are Smartphones Making Us Dumber? Availableat:http://www. forbes.com/sites/netapp/2012/09/12/is-an-digital-data-overload-shortening-our-attentions- spans-and-making-us-dumber/ (accessed 01.12.2022).
2 Богачева, Н. В., Сивак, Е. В. (2019) Мифы о «поколении Z». М.: НИУ ВШЭ, 56 с.
3 См.,например:Нестик,Т.А.(2017)Развитиецифровыхтехнологийибудущее психологии. Вестник Московского государственного областного университета.
Серия: Психологическиенауки,№3,с.6–15;Wilmer,H.H.,Sherman,L.E.,Chein,J.M. (2017)SmartphonesandCognition:AReviewofResearchExploringtheLinksbetween Mobile Technology Habits and Cognitive Functioning. Frontiers in Psychology, vol. 8, article 605. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2017.00605
5
представлениеонеобходимостиметодологическистрогогонаучного исследования цифровых трансформаций психологии человека, которые позволили бы получить конкретные эмпирические подтверждения житейским обобщениям на соответствующую тему. За последние годы накоплен достаточно большой объем научных фактов, позволяющих охарактеризовать те или иные стороны изменений психического потенциала человека, обусловленных его активностью в цифровой среде. В данном пособии обобщены результаты наиболее авторитетных теоретических и эмпирических исследований, затрагивающих различные аспекты обозначенной предметной области.
Материалструктурированвлогикеанализапсихическойорганизациичеловека,сформулированнойвинтегративномподходекпсихологии человека и социальному взаимодействию людей4. Авторы исходят из идеи о том, что активное взаимодействие современного человека с цифровой средой должно рассматриваться как фактор трансформаций его психического потенциала, содержание которых определяетсяособенностямивзаимодействиявсистеме«человек— цифровая среда», его отличиями от ранее реализуемых человеком форм взаимодействия с миром. В пособии обобщены факты, раскрывающие изменения психофизиологического, психофизического, деятельностно-психологического, социально-психологического и рефлексивно-психологического потенциала в условиях цифровизации различных сфер жизни.
Каждыйразделпособиявключаетвсебянесколькосодержательныхблоков.Блок«Основныепонятия»позволяетчитателюсориентироваться в терминологии, используемой в тексте. В блоке «Ведущиеидеираздела»конспективнопредставленынесколькоключевых тезисов, вокруг которых разворачивается содержание информационного модуля, представленное в одноименном блоке. Блок «Практическиезадания»включаетматериалыдляработынапрактических занятиях, а также для самостоятельной работы, которые представ-
4 См.: Панфёров, В. Н., Микляева, А. В. (2019) Принцип целостности в интег- рациипсихологическогознания.Психологическийжурнал,т.40,№2,с.5–14.https:// doi.org/10.31857/S020595920004051-2;Панферов,В.Н.,Микляева,А.В.,Румянце- ва, П. В. (2009) Основы психологии человека. СПб.: Речь, 431 с.; Панферов, В. Н., Безгодова, С. А. (2015) Методология интегрального синтеза в психологической науке. Психологический журнал, т. 36, № 1, с. 20–33.
6
лены несколькими типами заданий, такими как подготовка творческого проекта или презентации актуального материала, написание эссе,разработкаэлементовисследовательскихпрограммпотематике учебного курса.
Введение и заключение к данному учебному пособию, а также разделы 1, 3, 5 и 6 подготовлены доктором психологических наук, доцентом, профессором кафедры общей и социальной психологии Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена А. В. Микляевой. Разделы 2 и 4 написаны кандидатом психологических наук, доцентом, доцентом кафедры психологии профессиональной деятельности и информационных технологийвобразованииРоссийскогогосударственногопедагогического университета им. А. И. Герцена С. А. Безгодовой.
Авторы обращают внимание читателей на то, что успешная работа с материалами учебного пособия предполагает владение категориальным строем психологии, поскольку в пособии не приводится общая характеристика психических и психологических явлений, обсуждаемых в контексте их цифровых трансформаций.
Авторы выражают благодарность РФФИ, т. к. учебное пособие было подготовлено на основании результатов исследования, проведенного при финансовой поддержке Российского фонда фундамен- тальныхисследований(проект№19-29-14005«Эффективныестра- тегии онлайн-поиска информации детьми и подростками в процессерешенияучебныхзадач:когнитивныеипсихофизиологические механизмы»).
Раздел I. Теоретико-методологические предпосылки изучения цифровых трансформаций психологии человека
Основные понятия раздела
Цифровыетрансформациипсихическогопотенциалачеловека—
изменениязакономерностейстановленияифункционированияпсихики под влиянием опыта взаимодействия с цифровой средой и использования цифровых технологий в различных сферах жизни.
Цифроваясреда—разновидностьинформационнойсреды,обе- спечивающая возможности удовлетворения информационных потребностей людей посредством цифровых технологий.
Цифроваясоциализация— процесс активной адаптации человека к возможностям и рискам цифровой среды.
Ведущие идеи раздела
1.Экспансия интернета в различные сферы жизни людей создает предпосылки для трансформации психологии человека.
2.С развитием цифровой среды трансформации психологии человекапретерпеваютизменения:вусловияхWeb1.0,Web2.0,Web3.0 они существенно различаются.
3.Помересовершенствованиявозможностейцифровойсредыусиливаетсяпроблемасубъектностичеловекавовзаимодействиисней.
Содержание информационного модуля
Цифровая среда как пространство становления психического потенциала современного человека
Многообразие подходов к определению «цифровой среды», обсуждение феномена цифровых трансформаций психологии челове-
8
капредполагают,впервуюочередь,обозначениетрактовкипонятия «цифровая среда», используемой в данном пособии. Согласно этой трактовке, цифровая среда представляет собой разновидность информационной среды, обеспечивающей возможности удовлетворения информационных потребностей людей посредством цифровых технологий. Трансформации информационной среды как совокупностиусловийисредствудовлетворенияинформационныхпотребностей являются неотъемлемым атрибутом социокультурного развитиячеловечества,входекоторогопоследовательнопретерпевают изменения, обозначенные в определении информационной среды «условия» и «средства». Эти изменения касаются объема информации и уровня ее доступности, способов хранения информации и средств, с помощью которых осуществляется информационный обмен.«Цифроваясреда»—этопонятие,котороехарактеризуеттот аспектсовременнойинформационнойсреды,врамкахкоторойусловия и средства удовлетворения информационных потребностей человека определяются возможностями электронно-вычислительной техники. Цифровые технологии, появление и развитие которых определяет качественное своеобразие цифровой среды, — это технологии,восновекоторыхлежитцифровойкод,например,двоичный «естьсигнал—нетсигнала»,обозначаемыйнаязыкематематических символов как «1 — 0». Цифровые информационные технологии противопоставляютсяаналоговым,вкоторыхпередачаинформации обеспечивается непрерывным изменением электрических характеристик сигнала.
Электронно-вычислительные устройства призваны обеспечить возможность обмена информацией, что определяет возникновение информационно-вычислительныхсетей.Такиесетимогутбытькак локальными (например, связывающими устройства в отдельно взятом офисе), так и глобальными. В числе последних особое место занимаетсетьИнтернет,которая,согласно«Большойроссийскойэнциклопедии»,представляетсобойобщемировуюсистемуобъединенных компьютерных сетей, предназначенную для хранения и передачи информации.
Появлениеинтернетаспособствовалокачественномуизменению цифровойсреды,атакжеееэкспансиивповседневнуюжизньлюдей, что в совокупности со стремительным совершенствованием элект- ронно-вычислительных устройств способствовало возникновению
9
нового типа реальности человеческого существования, которая
всередине 1990-х гг. была названа П. Милграмом и Ф. Кишино «смешаннаяреальность».Смешаннаяреальностьпредставляетсобой результат слияния реального и цифровых (то есть смоделированных с помощью компьютерных технологий) миров, в котором физические и цифровые объекты не просто сосуществуют, но и взаимодействуют в реальном времени. Смешанная реальность представляет собой гибрид реальной и виртуальной реальности и не может быть обнаружена исключительно в физическом или виртуальном мире. Континуум «реальности — виртуальности», предложенный этими авторами, представляет собой непрерывную шкалу, связывающуюмирыреальностиивиртуальности,вкоторомдопол- неннаяреальность—эторезультатдобавлениякобъектам,которые воспринимаютсякакэлементыреальногомира,виртуальныхобъектов, а дополненная виртуальность — это виртуальная реальность,
вкоторой присутствуют объекты из настоящего мира (см. рис. 1):
Рисунок 1. Континуум «реальности — виртуальности»5
Отметим, что изначально континуум «реальности — виртуальности»былпредложенспециалистамивобластитехническихнаук, однакодовольнобыстросталоочевиднымглобальноеантропологическое значение описываемых этим континуумов феноменов, которые,посути,характеризоваликачественныепреобразованияреальностичеловеческогосуществованияи,какследствие,психического функционирования. Один из наиболее известных результатов осмысленияэтихпреобразованийзафиксированвширокораспространенных сегодня терминах «цифровые иммигранты» и «цифровые аборигены»,появившихсявсередине1990-хгг.ипрочновошедших
5 Milgram,P.,Kishino,F.(1994)Ataxonomyofmixedrealityvisualdisplays.IEICE Transactions on Information and Systems, vol. 77(12), pp. 1321–1329.
10