Цифровые трансформации психологии человека. Учебное пособие

В качестве обобщения воспользуемся прогнозом в отношении трансформаций интеллектуального потенциала под воздействием дальнейшегораспространенияцифровыхтехнологий,предложенным американскими исследователями Л. Чекутти, А. Чемеро и С. У. Ли

встатье «Технология может изменить когнитивные способности,

не обязательно нанося им вред» (“Technology may change cognition withoutnecessarilyharmingit”).Ониотмечают,чтоцифровыетехно-

логии могут изменить преобладающие способы познания. Во-пер- вых, цифровые технологии по мере развития будут все в большей и большей степени повышать скорость и точность выполнения задач,которыеслишкомсложныдлявыполнениябезихпривлечения (например,статистическийанализбольшихмассивовданных).Это,

всвою очередь, будет способствовать тому, что люди будут все большеполагатьсянацифровыетехнологиидлявыполнениязадач, требующихбольшихвычислительныхзатрат,иврезультатеприобретать все больше навыков в преобразовании информации и осуществлениивзаимодействиямеждуинтеллектуальнымипроцессами и цифровыми технологиями (например, написание програм- многокода).Во-вторых,цифровыетехнологиибудутидалеерасши- рятьвозможностинахожденияинформации(например,приложения, которые предлагают персональные рекомендации, основанные на ихповедениивпрошлом,используютGoogleилиGPS),темсамым высвобождаяихвнутренниевозможностидлядругихкогнитивных задач (например, генерирование творческих идей) и обеспечивая людям возможность гибкого выбора того, какую информацию обрабатыватьсамостоятельноикакуюхранитьспомощьютехнических устройств. Это, возможно, будет способствовать возникновению

вжизнилюдейновыхпроблем,связанныхсрефлексиейтого,какие когнитивныевидыдеятельностионинасамомделехотятразгрузить (например, для повышения эффективности), а какие они хотят выполнятьсами(например,длятренировкикогнитивногопотенциала), а также с формированием инструментов защиты от когнитивной лени. Другими словами, сегодня перед познающим человеком, по утверждению К. Гамильтон и А. Бенджамина, задача решить, как разделить познавательные обязанности с партнером — техническимустройством,котороесильноотличаетсяотнихсамих,таким образом, чтобы максимизировать выгоды от партнерства и минимизировать риски.

81

Вопросы для обсуждения

1.Какие особенности цифровой среды оказывают наиболее значимоевлияниенатрансформациикогнитивнойсферычеловека?

2.Приведитепримерымультисенсорногоконфликта,возникающего учеловекавусловияхвзаимодействиясцифровойсредой,опишите сопряженные с ними изменения в структуре чувственного опыта.

3.Охарактеризуйте развитие транзактивной памяти в цифровой среде, опишите последствия ее развития для функционирования мнемической сферы человека.

4.Определите место феномена «клиповое мышление» в категориальном строе психологии, дайте ему развернутую характеристику на этой основе.

5.Какова роль субъектности человека в его познавательной активности в условиях цифровой среды?

Практические задания

1.В данном разделе описан эксперимент по изучению влияния использованиясмартфоновнапроявления«когнитивнойскупости» (Н.Баррисоавт.).Однаконекоторыеисследователи21,критически осмысляярезультатыэтогоэксперимента,говорятотом,чтовозможна и иная интерпретация полученных в нем результатов: весьма вероятно, что люди с более высокими когнитивными показателями могли бы иметь больше знаний, уже доступных им, и, следовательно, им не нужно было бы прибегать к использованию своих смартфонов так часто, как менее осведомленным участникам. Более того, вполне возможно, что те, у кого более высокие когнитивные показатели, способны проводить поиск более эффективно, поэтому их онлайн-поисковая активность менеепродолжительна.Предложитемодификациипервоначального экспериментального плана, которые позволили бы сделать критические аргументы менее убедительными.

21 Wilmer, H. H., Sherman, L. E., Chein, J. M. (2017) Smartphones and Cognition: A Review of Research Exploring the Links between Mobile Technology Habits and CognitiveFunctioning.Frontiers in Psychology,vol.8,article605.https://doi.org/10.3389/ fpsyg.2017.00605

82

2.Подготовьте краткое (объемом 250–300 слов) эссе:

—вответнаоткрытоеписьмопакистанскихученыхвредакцию журнала «Ochsner Journal»22 (приводится с сокращениями):

Гипотеза, лежащая в основе термина «цифровое слабоумие», заключается в том, что чрезмерное использование Интернета и устройств с поддержкой Интернета вызывает когнитивные нарушения, такие как снижение внимания и объема памяти, и может даже ускорить раннее развитие деменции. <...> Среда социальных сетей породила пандемию интернет-зависимости, и ее использование может вызвать психофизиологическоесостояние, характеризующеесявысокой положительной валентностью и возбуждением.

Интернет— этоцарствознанийивозможностей, котороепредоставляетплатформу, гделюдисовсегомирамогут общаться и обмениваться идеями и услугами. Однако опасность технологии намного перевешивает ее преимущества. <...> Дети и подростки относятся к группе высокого риска из-заихогромнойзависимостиоттехнологий, втовремякак их мозг продолжает созревать.

Мы рекомендуем школам информировать учащихся о последствиях злоупотребления интернетом и ограничить использование мобильных телефонов на территории школы. Кроме того, следует подорвать инициативу по оцифровке классныхкомнат. Родителидолжныстаратьсяподдерживать дружескую обстановку дома и ограничивать время, которое их ребенок проводит онлайн. Человек может время от временисадитьсянацифровуюдиету, чтобыборотьсясзависимостью, участвуявобщественныхмероприятияхиразвивая отношения в автономном режиме. Мы также рекомендуем людям запоминать личные данные вместо того, чтобы полагатьсянасвоисмартфоны. Исследование, изучающееразличия в когнитивных профилях у уроженцев развивающейся страны, такойкакПакистан, страны, сравнительнонедавно столкнувшейся с технологическим прогрессом, и граждан развитойстраны, моглобыдатьважнуюинформацию. Нельзя

22 Moledina, S., Khoja, A. (2018) Letter to the Editor: Digital Dementia–Is Smart Technology Making Us Dumb? Ochsner Journal, vol. 18 (1), p. 12.

83

отрицать, чтотехнологияиграетключевуюрольвразвитии человечества, ноеепоследствиянеобходимодокументировать

ираспространять.

—На тему «Сравнительный анализ лозунгов “аналогового”

и“цифрового”миров“Знания—сила!”и“Ктовладеетинфор- мацией, тот владеет миром”».

3.Подготовьте творческий проект на тему «Как учить детей цифровогопоколенияработатьсинформацией?Памяткадляучителя» (возраст обучающихся — по выбору автора проекта).

4.Подготовьте презентацию статьи по психологии или смежным наукам, раскрывающей какой-либо аспект цифровых трансформаций психофизического потенциала человека.

5.В статье Л. Чекутти с соавт., которая уже упоминалась в данном разделе23, сформулированы нерешенные исследовательскиевопросыовоздействиицифровыхтехнологийнакогнитивное функционирование людей. Выберите любой из них и предложите свой вариант исследовательской программы для его изучения:

—Если цифровые технологии не обязательно влияют на когнитивные способности, то каким конкретным внутренним процессамониспособствуют? Какиеновыевидыкогнитивной деятельности это делает возможными?

—Как люди на самом деле используют цифровые технологии, для какой когнитивной работы, с какой частотой, в своей повседневной жизни?

—Какие виды динамического взаимодействия между внутреннимикогнитивнымипроцессамиивнешнимиинструментами внаибольшейстепениспособствуютпродуктивностиитворчеству? Как им способствует (или мешает) использование цифровых технологий? Какие переменные предсказывают эффективностьиспользованиятехилииныхвидовкогнитивной разгрузки, осуществляемой с помощью цифровых технологий (например, информационная нагрузка, потребность в вычислениях)?

23 Cecutti L., Chemero, A. Lee, S. W. (2021) Technology may change cognition withoutnecessarilyharmingit.Nature Human Behaviour,vol.5(8),pp.1–3.https://doi. org/10.1038/s41562-021-01162-0

84

—Существуют ли демографические различия в когнитивных преимуществахинедостаткахиспользованияцифровыхтехнологий? Например, могутлицифровыетехнологиисбольшей вероятностьюулучшитькогнитивныеспособностимолодых людей, потому что их способы когнитивного функционированиявсеещеразвиваются, ноухудшитькогнитивныеспособностипожилыхлюдей, потомучтоониужехорошосформированы и теперь требуют корректировки?

—Какие индивидуальные различия (например, открытость опыту, гибкостьцелей) определяют, ктокогнитивновыигрывает от цифровых технологий, а кто страдает от них?

—Какиеновыеформысамоконтроляособенноважныдляуправления использованием цифровых технологий?

—Существуютлиособо«чувствительные» периоды, втечение которыхвоздействиецифровыхтехнологийособеннополезно или вредно для когнитивных способностей ребенка?

—Есликоординацияинформационногопотокамеждувнутреннимикогнитивнымипроцессамиивнешнимиинструментами рассматривается как ключевой компонент познания, каким соответствующим когнитивным навыкам следует обучать вшколах? Какиеаспектыследуетвключитьвобразовательное тестирование?

—Оказывают ли различные цифровые устройства (например, умные часы, смартфон или планшет) систематически различающийся когнитивный эффект из-за различных видов деятельности, которые осуществляются с их помощью?

—Если сегодняшние портативные цифровые устройства (например, умные часы) представляют собой всеобъемлющее расширение когнитивных функций, то как технологии завтрашнегодня(например, чипы, встраиваемыевчеловеческое тело) будут влиять на когнитивные способности?

Литература для самостоятельного изучения

Авербух, Н. В. (2010) Психологические аспекты феномена присутствия в виртуальной среде. Вопросы психологии, № 5, с. 105–113.

Алёхин, А. Н., Пульцина, К. И. (2020) Влияние информационных технологий на когнитивное развитие детей: обзор современных исследований. Психо-

85

Раздел IV. Цифровые трансформации деятельностно-психологического потенциала человека

Основные понятия раздела

Цифровыеспособности— термин,обозначающийсовокупность знаний,уменийинавыков,обеспечивающихэффективностьдеятельности в цифровой среде с использованием цифровых устройств, а также легкость и быстроту овладения этой деятельностью.

Компьютерная (цифровая) одаренность / одаренность в сфере программирования— термин,обозначающийотдельныйвидодаренности, так как обладает собственной структурой (компьютерное мышление,креативностьиувлеченностьпрограммированием)исочетает свойства одаренности в нескольких видах деятельности (в практической, познавательной, художественно-эстетической, коммуникативной).

Цифровой интеллект — способность приобретать и применять новые знания и навыки, связанные с цифровыми технологиями.

Цифроваякреативность— способностьиспользоватьцифровые устройства для различных творческих действий.

Поколение большого пальца — метафора для обозначения пользователей мобильных устройств, активно использующих большие пальцы при взаимодействии с ними и переносящих предпочтение больших пальцев в «нецифровую» реальность.

Ведущие идеи раздела

1.Цифровые трансформации деятельностно-психологического потенциала проявляются в адаптации к условиям деятельности в цифровой среде за счет развития индивидуального стиля деятельностииспециальныхспособностей,необходимыхдляэтой цели.

87

2.Темпераментный потенциал проявляет себя в цифровой среде тем же образом, что и в реальной жизни, а на основе нейродинамическихи психодинамическихсвойствтемпераментачеловека формируется индивидуальный стиль деятельности в цифровой среде.

3.Использование цифровых устройств противоречивым образом сказывается на психомоторном потенциале человека: в неорганизованной цифровой среде приводит к угнетению некоторых моторных навыков, в частности письма от руки, а в созданных виртуальных программах к развитию психомоторики.

4.Трансформациикреативностивцифровойсредедвунаправленны: соднойстороны,формируютсяспециальныеспособности,которые обеспечивают эффективность работы в цифровой среде, а также создания и обновления самой цифровой среды; с другой стороны,цифроваясредаспособствуетразвитиюипродвижению способностей,имеющихсяучеловека,нонеотносящихсякцифровой среде.

Содержание информационного модуля

Деятельностно-психологические образования проистекают из предметно-практического взаимодействия с внешней средой. Суть взаимодействия состоит в преобразовательной деятельности человека,направленнойнатрансформациюприродныхобъектоввпредметы удовлетворения своих потребностей. Любая деятельность человека опосредована инструментами различного рода, в том числе и цифровыми устройствами. В цифровой среде реализуются все видыдеятельности—познание,общение,игра,труд,однаковкаж- дом из них опосредованность возможностями цифровых устройств и самой среды порождает свои особенности, к которым вынужден адаптироватьсячеловек.Всовременнойнаукенесуществуетустойчивыхмоделейдеятельностивцифровойсреде,посколькуразвитие цифровыхтехнологийопережаетнаучнуюрефлексию.Вместестем интенсивная цифровизация образования и экономики вынуждает представителейэтихсферсоздаватьпромежуточныемоделидеятельности в цифровой среде.

В качестве примера, можно привести модель образовательной деятельностиГ.И.Артамоновой,имеющуювоснованииконцепцию

88

образовательной среды В. А. Ясвина. Согласно этой модели, цифровая среда является системообразующим компонентом деятельности, что обусловлено социальным представлением о «субъектности» цифровых устройств, в частности о том, что они «умнее и внимательнее человека», которое не позволяет воспринимать ее как инструментдеятельности.Основныеизмененияпретерпевает,пожалуй, самый важный компонент деятельности — ее целеполагание, поскольку в него может закладываться элемент самостоятельности цифровых программ в части решений. Кроме того, мотив основной деятельностивцифровойсредеможетсдвигатьсянацель—взаимо- действие в цифровой среде или обращение к ней.

Зоной реализации потенциала цифровой среды является совершениеопераций,которыепотемилиинымпричинамрациональнее возложить на современные технологии. Согласно представлениям О. К. Тихомирова, передача значительного числа алгоритмизированных и/или рутинных компонентов деятельности цифровым устройствам предоставляет человеку значительные возможности реализации и развития его творческого потенциала, и, кроме того, способствует усложнению преобразовательной активности за счет появления новых инстументов внешнего опосредования деятельности. Это позволяет рассматривать в качестве основного фактора цифровыхтрансформацийдеятельностно-психологическогопотен- циалачеловекаизменениеоперациональнойстороныегопредметнопрактической активности.

Цифровые трансформации темпераментного потенциала

Темперамент и его свойства практически не подвержены трансформациивконтекстецифровизацииразличныхсфердеятельности человека. Отсутствие изменений в свойствах темперамента при взаимодействиисцифровойсредойицифровымиустройствамиобусловленодетерминациейтемпераментногопотенциаласвойствами нервной системы, которые остаются неизменными на протяжении всейжизничеловека.Вэтойсвязиможноговоритьтолькообособенностяхпроявлениясвойствтемпераментаиформированиииндивидуального стиля деятельности при взаимодействии в цифровой среде.

Особенности свойств темперамента и индивидуального стиля деятельности проявляются, прежде всего, в общей организации работывцифровойсреде.Длясовременнойдеятельностивцифровой

89

среде частым явлением стали киберслакинг (использование интернетаврабочеевремявцелях,несвязанныхсосновнойдеятельностью: просмотре новостных лент, социальных сетей и др.) и вебсерфинг (последовательныйпросмотрнесколькихвеб-страницвинтернете). Исследователисвязываютэтоявлениеспрокрастинацией.Кпримеру, С. В. Жаркова предполагает, что важное значение в исследовании киберслакинга и вебсерфинга как проявлений прокрастинации в профессиональной деятельности имеет специфика работы, ее организационныехарактеристики,особенностизадач(степеньихпритягательности, отсроченность результатов деятельности), а также

ито, как человек, представляя себя как субъект, по характеру включениявдеятельностьреализуетееразличныеформы:задание(впрофессиональнойдеятельности),поручение(вуправленческой),задачу(вучебной).Приэтомотмечается,чтонекоторыеработникитаким образом отвлекаются, а потом с большей эффективностью выполняют производственные задачи.

Другой иллюстрацией формирования индивидуального стиля деятельности в условиях цифрвой среды являются результаты исследований взаимосвязи свойств темперамента и игрового поведения. Например, А. П. Мережников в своем исследоваии показал, что интравертированные личности чаще выбирают такие игровые жанры,какфайтинг,симуляторыилогическиеигры,которыевнаибольшей степени релевантны особенностям их личности. Эмоциональная устойчивость, в свою очередь, положительно связана спредпочтениемигр-стратегий.ВисследованииХ.К.Хуанаисоавт. былоустановлено,чтотакиепсиходинамическиесвойствагеймеров, как настойчивость, стремление к новизне и зависимость от вознаграждениястимулируютихлояльностьзасчетповышениямастерства, вызова и потока.

Помимо этого, имеются данные о том, что свойства темперамента вносят вклад в отношение студентов к обучению с примерением цифровых технологий. Так, в исследовании В. М. Вагизовой

иЮ. А. Давыдовой установлено, что в период локдауна, обусловленного пандемией COVID-19, интроверты легче адаптировались к условиям дистанционного обучения с применением цифровых технологий,чемносителитемпераментасэкстравертнойустановкой. Приэтомэмоциональностабильныеинтравернтыиспытывалиспокойствиеиотносилиськдистанционномуобучениюскорееположи-

90