Цифровые трансформации психологии человека. Учебное пособие

ние, что, пока я буду писать собственное письмо, на мою электронную почту придёт несколько новых. Ни одно из них нетребовалонезамедлительногоответа, нобылоневозможнопротивостоятьискушениюзаглянуть, чтотамнаписано

впервом сообщении с такой заманчивой темой письма. И во втором. Ивтретьем. Засчитаныесекундыявернулсявзамкнутыйкруг. Наследующийденьябросилпопыткиограничить свою жизнь онлайн. Вместо этого я начал противостоять более простым вещам: газировке, алкоголю и сахару. Тем не менее, ярешилпозжеповторновернутьсякпроблемеинтернета. Спустянескольконедельпослеокончаниямоего30-днев- ного эксперимента я уехал из города на месяц в отпуск. Это была отличная возможность сосредоточить свою ограниченную силу воли на одной цели: освободить себя от интернета и вернуть контроль над своим вниманием… Я оставался на связи по СМС.

Вследующиенесколькоднейяиспытывалмукииз-заогра- ничения, и самым сильным оказался голод по Google, когда хотелось найти ответ на внезапно возникший вопрос. Но по прошествиинесколькихднейофлайняпочувствовалсебяболее расслабленным, менеетревожным, лучшемогсосредоточитьсяипересталскучатьпомгновенной, нонедолгойстимуляции. С моим мозгом произошло именно то, что, как я надеялся, и должно было произойти: он начал успокаиваться. Когда прошланеделя, яужемогосвободитьсяотсвоейпотребности

вфактах как источнике удовольствия. Я перешёл к романам изакончилсвойотпуск, запоемчитая500-страничныйроман, поройнеотрываясьпонесколькочасов. Явернулсянаработу и, конечно, вернулсявонлайн. Интернетникуданеделся, ион продолжит съедать значительную часть моего внимания. Моя цель сейчас — найти баланс между временем, проведённым с интернетом, и временем без него»15.

Предложите программу наблюдения для исследования одной из проблем, затрагиваемых автором текста.

15 Schwartz,T.(2015)AddictedtoDistraction.New York Times.29Nov.P.1.Available at: https://www.nytimes.com/2015/11/29/opinion/sunday/addicted-to-distraction.html (accessed 20.05.2022).

51

Раздел III. Цифровые трансформации психофизического потенциала человека

Основные понятия раздела

Расширенныйразум—термин,обозначающийрезультатэкстер- нализации когнитивного потенциала человека, осуществляемой благодаря использованию разнообразных инструментов, в том числе современных цифровых устройств.

Снижение когнитивизации — собирательный термин, используемыйдляобозначениянегативноговлиянияинтеграциицифровых технологий в повседневную жизнь на когнитивную подсистему психики.

Сенсорныйконфликт—противоречиемеждустимулами,посту- пающимиотразличныхсенсорныхсистем,вусловияхотсутствияобратной связи, основанной на осязании, при взаимодействии с цифровой средой.

Google-эффект—когнитивныйфеномен,проявляющийсявтом, что представление о доступности информации делает людей менее склоннымикодироватьихранитьэтуинформациювдолговременной памяти.

Когнитивнаяскупость—когнитивныйфеномен,проявляющий- сявсклонностилюдейотказыватьсяотресурсозатратногоаналитического мышления в пользу сравнительно легкой интуитивной обработкиинформациивусловияхдоступностицифровогоустройства, которому можно «передать» часть когнитивных задач.

Клиповое мышление — способ организации познавательной активности, релевантный характеристикам цифровой реальности, заключающаясявотраженииинформационныхфрагментовпосредством короткого, эмоционально нагруженного набора тезисов, для интерпретации которых отсутствует отчетливая концептуальная рамка.

53

Ведущие идеи раздела

1.Цифровые трансформации психофизического потенциала проявляются в адаптации когнитивных функций к характеристикам цифровой среды в процессах взаимодействия с ней человека в роли субъекта познания, а также в экстернализации отдельных когнитивных функций.

2.Вусловияхмультисенсорногоконфликта,порожденногохарактеристиками цифровой среды, претерпевает изменения структура сенсорно-перцептивного акта.

3.Эффективностьуправлениямнемическимииинтеллектуальными процессаминафоневозрастающихвозможностейэкстернализациикогнитивныхфункцийопределяетсяспособностьюсубъекта познавательной деятельности сделать выбор в отношении того, какую информацию хранить или обрабатывать самостоятельно, а какую «отдавать на аутсорсинг» техническим устройствам.

4.В условиях цифровой среды одним из решающих факторов качества усвоения знаний является сформированность навыков метакогнитивной регуляции.

Содержание информационного модуля

Психофизическиепсихическиеобразованияпредставляютсобой результат взаимодействия со средой человека, выступающего в качестве субъекта познания. Сенсорно-перцептивные, мнемические иинтеллектуальныепсихическиеобразованиясоставляютосновные компоненты когнитивного потенциала человека, обеспечивая отражениедействительности,осуществляющеесянаразныхуровнях: от конкретно-чувственного до абстрактно-логического. В связи с этим в фокус внимания исследователей, изучающих цифровые трансформациипсихофизическогопотенциала,попадаютразличные изменения когнитивных возможностей человека, связанные с интеграцией в его жизнь разнообразных цифровых технологий.

Трансформация когнитивного потенциала человека под воздей- ствиемцифровизацииразличныхсторонжизни—это,вероятно,одна из наиболее широко обсуждаемых проблем в контексте дискуссий овлияниицифровыхтехнологийначеловеческуюпсихику.Очевидно,чтопознаниевцифровойсредеразворачиваетсяпоинымзаконам,

54

нежелиэтопроисходитвфизическоммире.Американскийписатель Н. Карр называет интернет «средой, основанной на прерывании», в которой обработка информации опосредована возможностями техническихустройств,предоставляющихдоступвцифровуюсреду,

ипроисходитвовзаимодействиичеловекасгипертекстом.Гипертекст характеризуется нелинейной формой представления информации, фрагментарностью,неопределенностьюибесконечностьюсодержания, а также интерактивностью, которые в совокупности ставят субъекта в ситуацию необходимости самостоятельно выстраивать траекторию познания. Именно субъект определяет «границы» собственногопознаниявцифровойсреденаосновесубъективнойубежденности в том, что познавательный акт завершен. В результате субъективные репрезентации составляют порождаемые им самим смыслы, которые соответствуют его исходным потребностям и возможностям. Однако этот процесс происходит в условиях быстрого обесценивания информации, что оставляет человеку очень ограниченное время на ее осмысление и рефлексию. Если еще в 2002 г. С. Леш отмечала, что сообщение сохраняет информационную ценность не более 20 секунд, газета — не более одних суток, книга — неболее20лет,топопрошествиинесколькихдесятилетий«жизненныйцикл»информацииочевидносократилсяещеболеезначительно.

Согласно идеям Н. Карра, особенности информации, представленной в цифровой среде, приводят к тому, что познание, осуществляемоевовзаимодействиисней,становитсяболееповерхностным

ихаотичным. Гипертекстовая среда, по его мнению, не способствуетактуализациикогнитивныхресурсов,которыенужныдляглубокой обработки информации. Эта точка зрения встречается и в работах многихдругихисследователей,которыеобсуждаютпроблему«снижения когнитивизации», связанного с повсеместной интеграцией цифровыхтехнологийвповседневнуюжизнь.Например,А.В.Карпов и Т. А. Воронова указывают, что этот термин обозначает негативное влияние, «которое оказывают компьютерные технологии, преждевсегоинтернетизация,накогнитивнуюподсистемупсихики»16.

Введенный в научный и околонаучный обиход в 2007 г. южнокорейскими исследователями термин «цифровое слабоумие» (digital

16 Карпов, А. В., Воронова, Т. А. (2021) Цифровизация и развитие психики ребенка: вызовы нового времени. Человеческий капитал, № 8 (152), с. 22–28. (С. 23).

55

dementia),применяемыйпреимущественновотношениидетей,подростков и молодежи, свидетельствует об озабоченности общества возможныминегативнымивлияниямицифровизациинакогнитивные возможности человека, особенно на этапе их становления. Концепция«цифровогослабоумия»опираетсянатеориюдифференциации функций полушарий мозга и указывает на то, что активное взаимодействие с цифровой средой задействует преимущественно левое полушарие, оставляя нереализованными возможности правого, что способствует разрыву естественной связи между познанием и аффектомипроявляетсявсниженииаттентивного,мнестическогоиинтеллектуального функционирования, а также сокращению возможностей самоконтроля и ухудшению эмоционального фона. Представления о неблагоприятном влиянии распространения цифровых технологий на когнитивный потенциал человека сегодня широко обсуждаютсявобществевцеломивособенностивпедагогическом сообществе, где они актуализируются в контексте проблем современного образования.

Однако идеи о «снижении когнитивизации» в контексте дискуссий о влиянии цифровых технологий на когнитивный потенциал человека не являются единственной точкой зрения. Еще в 1998 г. американскиеисследователиА.КларкиД.Чалмерсввеливнаучный дискурс термин «расширенный разум», с помощью которого было зафиксировано представление о том, что разум выходит за пределы сероговещества,посколькучеловеческоепознаниефункционирует толькововзаимодействиисокружающейсредой.Расширенныйразум представляет собой результат экстернализации когнитивного потенциала человека, осуществляемой благодаря использованию разнообразных инструментов, то есть внешний объект, служащий для выполнения функции, которая в противном случае была бы реализованапосредствомдействиякогнитивныхпроцессов.Технологические свойства современных цифровых устройств обеспечивают наиболее благоприятные, в сравнении с другими инструментами, возможности экстернализации.

В статье Л. Черутти и С. Ли «Ваш смартфон не делает вас глупее — цифровые технологии могут улучшить наши когнитивные способности»обосновываетсяидеяотом,чтоцифровыетехнологии не должны рассматриваться как конкурирующие с нашими когнитивными процессами, их следует рассматривать как фактор повы-

56

шенияэффективностипознанияирасширениякогнитивныхвозможностей. Использование цифровых технологий предполагает, что когнитивные процессы в меньшей степени сосредоточены на хранении информации и вычислениях. Вместо этого они преобразуют информацию в форматы, которые можно выгружать на цифровые устройства (например, в вопросы к поисковым системам, которые используютсядляпоискаинформациивинтернете),азатемповторно загружать и интерпретировать. Фактически, можно говорить о возникновении и распространении нового вида когнитивной разгрузки, которая по своим функциям аналогична заметкам на бумаге вместо сохранения информации в долговременной памяти или счету на пальцах вместо подсчетов «в уме». При этом цифровые технологии помогают нам более эффективно обрабатывать информацию, чем аналоговые средства. Когнитивные ресурсы при этом освобождаются от необходимости решать задачи, которые могут быть делегированы технологиям, высвобождаясь для других задач, благодарячемусегоднялюдимогутдостичьбольшего,скогнитивной точкизрения,чемкогда-либопрежде.Выводыоразнонаправленном влияниицифровыхтехнологийнакогнитивныйпотенциалчеловека получены и на материале исследования такой формы цифровой активности, как компьютерные игры, что наглядно показано в обзорных и эмпирических исследованиях Н. В. Богачевой.

ОпираясьнаидеиЛ.С.Выготского,согласнокоторымсоциальная икультурнаядеятельностьребенкаопосредуетформированиебазовыхкогнитивныхструктур,производныхотних,можноутверждать, что современные цифровые технологии, как и гаджеты, обеспечивающие их использование, представляют собой новый культурный инструмент освоения действительности и ключевые вопросы, появляющиеся в контексте осмысления цифровых трансформаций когнитивного потенциала, концентрируются вокруг проблемы инструментальнойролицифровыхтехнологийиустройстввкультуре.

Цифровыетрансформациисенсорно-перцептивногопотенциала

Трансформации сенсорно-перцептивного потенциала человека в контексте цифровизации различных сторон жизни обусловлены изменениемхарактерасенсорнойстимуляции.Искусственнаястимуляция,какотмечаютА.В.КарповиТ.А.Воронова,далекаоттехстимулов, которые обеспечивали формирование чувствительности в филогенезе. Благодаря такой атрибутивной характеристике психики,

57

как избирательность отражения, искусственные стимулы сегодня способнывнекоторойстепенивытеснятьизсенсорногополяестественные раздражители. Искусственная стимуляция, обеспечиваемаяцифровымиустройствами,существеннопревосходитестественную по таким параметрам, как цветовая и звуковая насыщенность, контрастностьстимулов,атакжеихдинамичностьитемпо-ритми- ческие характеристики. В результате реальный мир зачастую оказываетсяменеепривлекательным,чемцифровой,чтоособенноярко проявляетсявповедениидетей,первичныймотивационныйкомплекс которых в случае раннего знакомства с цифровым миром направляет их активность, прежде всего, к цифровой среде, благодаря чему, вероятно, у современных детей адаптация к цифровой реальностипроисходитбыстрее,чемкреальностифизическогомира. К тому же более высокая интенсивность цифровой стимуляции можетспособствоватьразвитиюперцептивногоутомления,какэто былопоказано,например,висследованииО.А.ДогуревичиГ.А.Сугробовой, которые зафиксировали убедительные психофизиологические признаки зрительного утомления в процессе работы школьников с текстовым и графическим редакторами на уроках информатики.

Другой существенный фактор цифровой трансформации сен- сорно-перцептивногопотенциаласвязанстакназываемымвизуаль- ным поворотом. Термин «визуальный поворот» в традиционной трактовкеобозначаетпереносфокусавниманиягуманитарныхнаук с изучения вербального содержания культуры на ее визуальный контент,обусловленныйзакреплениемвизуальностикакосновного модуса существования современного социума. В более широкой трактовке«визуальныйповорот»можетпониматьсякаксущественное расширение спектра источников визуальной информации, составляющей наиболее значимую долю цифрового контента, в результате чего вклад визуального канала восприятия в отражение действительности существенно расширился. В современном обществевизуальнаяинформацияявляетсянеотъемлемойчастьюжизни любогочеловека.Крометого,совершенствованиецифровыхтехнологийпозволилоихпользователямбезособоготрудасоздаватьновый визуальный контент (например, с помощью фото или видео). Это, всвоюочередь,приводиткизменениямдетерминантиндивидуальных предпочтений людей в отношении модальности стимулов, по-

58

ступающих из внешней среды: визуальные стимулы сегодня, безусловно, оказываются ведущими.

Постоянное нахождение в визуальной среде с первых дней жизниспособствуетсимультанированиювосприятия,котороепроявляется в формирование перцептивного образа «целиком», без последовательного внимания к деталям, а моментального «схватывания» всего образа целиком. Как отмечают Ю. Р. Вольфсон и А. Е. Вольчина, рост «визуальности» отражения является не только следствием насыщения среды социальными стимулами, но и отражением экстенсивного роста объемов информации, которую необходимо усваивать как можно в более сжатом виде. Проводя аналогию со способностями древнего человека воспринимать символ в едином акте восприятия (в единстве когниций и аффекта), авторы утверждают, что симультанированное визуальное восприятие обеспечивает более быструю расшифровку смысла, который запечатлевается

всознании мгновенно, тем самым экономя время для восприятия другой информации.

Результатом этого становится развитие так называемой визуальной грамотности — способности извлекать смысл из информации, представленнойвформатеизображения.Предполагается,чтовизуальная грамотность позволяет «читать» изображения, извлекая из нихсмысл.Концепциявизуальнойграмотностиначаласкладываться в 1960-х гг. и в настоящее время получила новый импульс к развитиювсвязисизучениемособенностейпознавательнойактивности «поколения Z». Исследователи констатируют, что в условиях повсеместного распространения цифровых технологий визуальная грамотность сегодня формируется значительно раньше, чем ранее, и позволяет своим носителям легко извлекать из графической информациисмыслыдажеприотсутствиетекстовогосопровождения. Как отмечает М. Минихэн, предыдущие поколения ориентируются на текст как на первичный источник информации, рассматривая визуальные данные как сопровождение, тогда как в современной реальностиосновнымисточникоминформациизачастуюстановится визуальный образ (например, эмоджи, инфографика и т. д.), что создает предпосылки для развития доминирования визуального мышления над вербальным. Кроме того, в условиях визуального поворота изменяется роль кинестетической чувствительности

вформировании представлений о мире и себе в нем, что особенно

59

наглядно проявляется в искажениях восприятия собственного тела

впространствевиртуальнойреальности,описанныеВ.А.ВарламовымиН.В.Яковлевой,атакжемногимидругимиисследователями.

Ещеодинаспектцифровыхтрансформацийсенсорно-перцептив- ного потенциала человека связан с усилением роли так называемой двухмерной реальности, которая характерна для «экранной стимуляции»,скоторойзачастуюимеетделочеловек,взаимодействующий сцифровымиустройствами.Анализируяпоследствиявзаимодействия человека с «двухмерной экранной реальностью», А. В. Карпов иТ.А.Вороноваотмечают,чтоэтареальностьнедостаточностимулирует пространственное восприятие, эволюционно формировавшееся на основе отражения трехмерной реальности. Возрастными психологами описана «проблема трансфера», которая проявляется

вкачестве переноса ребенком опыта из двухмерной среды в трехмерную. Несмотря на то что изображения, появляющиеся на экране, безусловно, содержат «маркеры» перспективы, ребенок на начальных этапах онтогенеза не имеет достаточно перцептивного опыта для того, чтобы интерпретировать их в терминах «третьего измерения»(например,глубиныилиудаленности),врезультатечего экранныйобразоказываетсяперцептивнообедненным.Именноэтим объясняютданныеотом,чтоэффективностьобучениядетейраннего возраста при просмотре обучающего видео значительно ниже, чемпринепосредственномвзаимодействиисучителем,американские исследователи Д. Андерсон и Т. Пемпек. В исследовании А. Мозер и соавт. на примере обучению детей работе с объемной головоломкой было экспериментально показано, что «дефицит переноса» сохраняется в течение трех лет, причем у детей младшего возраста он наблюдается в большей степени.

Изменения пространственного восприятия в контексте распространенияцифровыхтехнологийдовольноширокоизучаютсяивисследованиях взрослых людей, в частности в связи с использованием ими цифровых навигаторов. Например, в эксперименте, результаты которого представлены Г. Бернеттом и К. Ли, опытные водители,использующиенавигаторпривыполнениипространственных задачввиртуальнойсредес3Dвизуализацией,показализначительно худшие результаты в знании ориентиров и маршрутов окружающейсредыи,крометого,рисовализначительноболеепростыеифрагментированные карты в процессе воспроизведения пройденного

60