Цифровые трансформации психологии человека. Учебное пособие

тельно, а эмоционально нестабильные экстраверты переживали недостатокобщенияиотносилиськдистанционнойформеобучения скорее отрицательно. Модальность отношения к обучению в условиях локдауна, по данным автора, определялась, в первую очередь экстраверсией—интраверсией:отношениеинтравертовбылоболее позитивным, в сравнении с экстравертами.

Ещеоднимпроявлениемсвойствтемпераментавцифровомпространствеявляетсячастный,нонаиболеечастовстречающийся,вид деятельности в цифровой среде — онлайн-поиск. В сравнении с общей организацией деятельности, где ключевую роль играют нейродинамическиесвойстватемперамента,вонлайн-поискенаря- дуснейродинамическимисвойствамипроявляютсяипсиходинамические свойства темперамента, поскольку в данном случае человек решает конкретную информационную, а не общую задачу. К примеру,висследованииА.В.Микляевойисоавт.показано,чтореспонденты используют разные стратегии онлайн-поиска: уточняющий онлайн-поискипрямойонлайн-поиск.Уточняющийпоискхаракте- ризуется большим количеством поисковых запросов, просмотром большегоколичествасайтов,болеедлительнымвременем,затраченнымнапоисковуюактивность,меньшимколичествомвременипро- смотраодногосайтапосравнениюспрямымонлайн-поиском.Если отвлечься от дополнительных факторов, таких как значимость поисковойзадачи,интерес,осведомленность,асфокусироватьсятольконадинамикедеятельности,томожновыделитьдваиндивидуальных стиля деятельности, характерных для инертного и подвижного типанервнойсистемы.Вместестемонлайн-поискдетерминирован ипсиходинамическимисвойствами:темпом,пластичностью,активностью и т. д. К примеру, в уточняющем онлайн-поиске проявляется пластичность и сенситивность, поскольку человек изменяет формулировкупоисковогозапросадлянахожденияболеерелевант- ногоответаназаданныйвопрос.Дляпрямогоонлайн-поискатакже характерен выбор одного сайта для ответа, что может говорить о проявленииимпульсивностикаксвойстватемпераментачеловекав этой деятельности.

Доказательствомтого,чтововзаимодействиисцифровойсредой проявляютсябазовыехарактеристикитемперамента,являетсяразработка З. В. Нагоевым и его коллегами системы обучения имитационныхмоделейпользователейсвойствамхарактераитемперамента

91

поданнымобихповедениивсетиИнтернет.Очевидно,чточеловек

вцифровой среде достаточно «откровенен», и по его деятельности можносоздатьпрототипегонейродинамическихипсиходинамических черт, а также спрогнозировать его поведение в тех или иных ситуациях в цифровой среде.

Таким образом, можно говорить о том, что темпераментный потенциал проявляет себя в цифровой среде тем же образом, что и в реальной жизни, а на основе нейродинамических и психодинамических свойств темперамента человека формируется индивидуальный стиль деятельности в цифровой среде. При этом индивидуальныйстильдеятельностивцифровойсредеформируетсясучетом особенностей активности человека в цифровом простратранстве, что, вероятно, определяет его качественно иную структуру, отличающуюсяоттрадиционнойструктурыиндивидуальногостилядеятельности. Убедительных эмпирических данных, раскрывающиих струкуру индивидуального стиля деятельности в цифровой среде,

всовременнойлитературенепредставлено,поэтомупредставления о ней к сегодняшнему дню носят гипотетический характер. Как предполагает А. О. Пунтус, в биологически обусловленную подструктуру индивидуального стиля деятельности в цифровой среде входят свойства нервной системы человека, психодинамические свойства и поисковые стратегии, личностная подструктура представлена особенностями интеллекта и мотивации поисковой деятельности,ксоциальнойподструктуреотноситсяопытиинструментальная грамотность пользователя. Целостное изучение феномена индивидуального стиля деятельности в цифровой среде — задача будущего, однако ее перспективность прослеживается в исследованиях отдельных аспектах стилевых особенностей цифровой активностичеловека,такихкак,например,«социальныйпочерк»человека, проявляющийся в особенностях формирования его цифровой коммуникативной сети, описанный А. Сутклиффе и соавт.

При изучении индивидуального стиля деятельности в цифровой среде важно учитывать, что его атрибутивной характеристикой являетсяпостоянноеразвитие,осуществляемоевпроцесееактивного взаимодействия человека со средой, поэтому он не может быть сведен к индивидуальному профилю особенностей личности и ее «цифровой» активности и должен учитывать стратегии управления человеком собственной активностью.

92

Цифровые трансформации психомоторного потенциала

Психомоторныйпотенциалявляетсяосновойлюбойдеятельности, обеспечивая предметное взаимодействие с окружающим миром. Развитие психомоторного потенциала происходит в деятельности, иименнодляэтогопсихическогообразованиятренировки,связанные сдвижениямивовнешнейсреде,имеютрешающеезначения.Совершать физические движения и перемещения в цифровой среде пока еще проблематично, однако взаимодействие с цифровой средой опосредованоцифровымиустройствами,скоторымичеловекосуществляет физический контакт, задействуя свой психомоторный потенциал. Кратковременное взаимодействие с гаджетами не может существеннымобразомтрансформироватьпсихомоторикучеловека, тем не менее регулярное взаимодействие с цифровыми устройствамиприводиткмногократномуповторениюоднихдвиженийименьшемувоспроизведениюдругих,чтоможетвноситьдисбалансвдиапазон проявлений двигательной активности человека.

В этом контексте показателен термин «поколение (племя) большого пальца», который применяется для обозначения молодых пользователей смартфонов, взаимодействующих гаджетами с ран- неговозрастаиобладающихиз-заэтогоразвитымибольшимипаль- цамирук,спомощьюкоторыхонинабираюттекстовыесообщения, пользуются мобильными приложениями и т. д., а также переносят предпочтение большого пальца за пределы взаимодействия с цифровымиустройствами (например,дляуказаниянапредмет).Исследователи отмечают, что распространение мобильных телефонов приводит к быстрым физическим изменениям, которые могли бы происходить на протяжении нескольких поколений.

Сегодня отмечается, что погруженность в цифровую среду способствует меньшей физической активности человека, снижению физических нагрузок, что сказывается на общем самочувствии. Учитывая связь психомоторной организации человека со всеми другими системами организма, снижение ее активности может повлиятьнаобщуюистощаемость,трудностивпреодоленииумственных и физических нагрузок, снижение общего тонуса. Прежде всего, речь идет об общей моторике, которая при погружении вцифровуюсредупрактическинезадействована,вособенностипри использовании стационарного компьютера или ноутбука. В статье Е. Е. Карповой воздействие использования смартфона на опорно-

93

двигательныйаппаратхарактеризуетсяследующимобразом:нагрузка на позвоночник увеличивается в несколько раз из-за наклона головыподразнымуглом(15градусовнаклонаголовыдаетнагрузку равную примерно 14 кг, а наклон 45 градусов более 20 кг).

Погруженностьвцифровуюсредуивзаимодействиесцифровыми устройствами не только сокращает двигательную активность, но и сказывается на характеристиках общей моторики и координациидвижений,особенновдетскомиподростковомвозрасте.Кчислунаиболееширокообсуждаемыхпроблемобщеймоторики,которые появляются при длительной работе с клавиатурой и сенсорными экранами, относится перенапряжение мышц кисти руки и возникновение «туннельного синдрома» (синдрома запястного канала), проявляющееся в длительной боли и онемении пальцев. При этом необходимо сказать, что функции общей моторики восстанавливаются довольно быстро, поскольку это филогенетически древняя система и ее потенциал устойчив к изменениям, поскольку связан с общей биологической адаптацией. В этой связи профилактикой нарушений общей моторики в виде занятий физкультурой при длительной работе с цифровыми устройствами и в цифровой среде пренебрегать не стоит.

В то же время, нельзя говорить об исключительно негативном влияниицифровойсредыицифровыхустройствнапсихомоторный потенциал человека. Возможности технологий виртуальной реальности (VR-технологий) используются в спорте и при профессиональномобученииэкстремальнымвидамтрудовойдеятельностидля развитияпсихомоторнойсферы.Кпримеру,висследованииЕ.А.Косьминойидр.показано,чтоприменениецифровыхтренажероввпроцессе тренировочной деятельности в краткосрочной перспективе способствуетразвитиюпсихомоторныхспособностейспортсменов массовых разрядов по следующим показателям: «глазомер и зрительная память», «чувство времени» (30 с.), «мелкая моторика».

ВдиссертацииТ.В.Наумовойописываетсяположительноевлияние биокибернетического пятиборья на развитие психомоторики дошкольников, в частности повышение показателей продуктивности координационных,скоростных,пластических,силовыхспособностей и успешность выполнения психомоторной деятельности в целом.

Вдругих исследованиях показано, что цифровые тренажеры способствуют развитию и отработке профессиональных двигательных

94

навыковвэкстремальныхвидахдеятельности.ВмедицинеVR-тех- нологии применяются для восстановления двигательных функций человека, работая на основе механизма обратной связи, они эффективно контролируют скорость и точность движений человека. Кроме того, в экспериментах было доказано, что взаимодействия в дополненной реальности особым образом влияют на восприятие собственного тела и движений. К примеру, в экспериментальном исследовании Г. А. Воробьевой было доказано, что в виртуальных условиях изменяется соматоперцепция, когда виртуальная рука начинает ощущаться как своя собственная и ее движения воспринимаются человеком как движения собственного тела. Это позволяет предполагать, что то, что некоторое время назад считалось фантастикойипоказывалосьвхудожественномкинематографе,кпримеру, вбестселлереДж.Кэмерона«Аватар»,можетвобозримомбудущем оказаться реальностью.

Такжемногонаучныхдискуссийвызываетцифроваятрансформациямелкоймоторики.Характермелкоймоторикипривзаимодействии с экраном смартфона и планшета, а также с клавиатурой ноутбука истационарногокомпьютера,описываетсяуровнемDпоклассификации Н. А. Бернштейна, т. е. уровнем предметных действий. Хотя символический характер деятельности в цифровой среде может говорить о промежуточном положении между уровнями Е и D действий человека с цифровыми устройствами. Кроме того, благодаря включениювцифровуюсреду,усовременногочеловекасталисчезать навыкписьма«отруки»,посколькувсеписьменныетекстынабираются на компьютере. В исследовании П. Мюллер и Д. Оппенгеймера показано, что студенты, делавшие во время лекции записи «от руки», лучше усваивали учебный материал и точнее отвечали на концептуальныевопросы,чемстуденты,конспектировавшиелекцию на ноутбуке. Очевидно, что связь между эффективностью усвоения учебногоматериалаиконспектированием«отруки»непрямая.Тем неменее,делаязаписи,мывынужденнообрабатываеминформацию для того, чтобы успеть записать самое важное из того, что услышали. Набор текста лекции на компьютере, как следует из того же эксперимента,происходитввидезаписидословно,сменьшейдолей сосредоточениянаучебномматериале,азначитменееосмысленно.

Развитиенавыковписьмаимеетключевоезначениедляразвития саморегуляцииипроизвольностивдетскомвозрасте,соднойстороны,

95

асдругой—способствуютречевойграмотности,утратаэтихнавы- ков может вызывать опасения с точки зрения возможности компенсацииэтихфункцийдругимиспособами.Вместестемсовременные исследования показывают, что методически правильно организованные занятия на планшетах и смартфонах с использованием сенсорных экранов способствуют развитию мелкой моторики у детей. Кпримеру,исследованиеэффективностиреализациидистанционной программы ранней помощи детям с нарушениями развития в период продолжительного применения мер самоизоляции в связи с пандемией, выполненное М. А. Корогожей, показало выраженную положительную динамику по показателю развития тонкой моторики у детей вне зависимости от особенностей и тяжести нарушений в психофизическом развитии.

Подводя итоги обсуждения цифровой трансформации психомоторногопотенциала,можносделатьвыводотом,чтоиспользование цифровыхустройствпротиворечивымобразомсказываетсянапсихомоторике человека. Вместе с тем возможности цифровой среды вчастигармонизацииразвитияиподдержанияпсихомоторнойсферывоптимальномдляжизнедеятельностичеловекафункциональном состоянии пока недостаточно изучены.

Цифровые трансформации креативного потенциала

Вфокусе внимания исследователей креативного потенциала, как правило, находятся способности человека. Трансформация креативного потенциала в цифровой среде может рассматриваться

сдвухсторон:сточкизренияизученияспособностей,необходимых для деятельности в цифровой среде, и в аспекте с изменения способностей человека в связи с деятельностью в цифровой среде. Изучениецифровойспособности,цифровойкомпетентности,цифровых навыковнаходится всостоянииразработкии,поканесуществуетточныхиустоявшихсяопределенийцифровойспособности. Однако пользуясь общим определением способностей, по аналогии можно предположить, что цифровая способность — это совокупность знаний, умений и навыков, обеспечивающих эффективностьдеятельностивцифровойсредесиспользованиемцифровых устройств, а также легкость и быстрота овладения этой деятельностью.

Вбольшей степени в науке разработаны понятия «цифровая грамотность» и «цифровые навык» (digital skills)», поскольку

96

в практической деятельности профессионального подбора и отбора было необходимо сформулировать требования к профессионально значимым качествам специалистов в области цифровых технологий и тех, кто по роду своей основной деятельности будет работать в цифровой среде. В. А. Сухомлин и соавт. предлагают рассматривать цифровую грамотность как более общую способ- ностькдеятельностивцифровойсреде,ацифровыенавыки—как частные проявления этой способности. Цифровая грамотность определяетсяисследователямикак«способностьчеловекауверенно владеть ИТ-инструментарием на рабочем месте и в жизни, оценивать информацию, получаемую из нескольких источников, оценивать ее достоверность и полезность с помощью самостоятельно установленных критериев, а также уметь решать задачи, которые требуют того, чтобы найти информацию, связанную с незнакомым контекстом, при наличии неоднозначности и без явных указаний»24, а цифровые навыки — как действия с целью обеспечения осуществления конкретной деятельности в цифровой среде. Предложенная авторами классификация цифровых навыков включает: 1) общие цифровые навыки (позволяют использовать цифровые технологии для решения повседневных задач); 2) профессиональные цифровые навыки (необходимые IT-специалистам для выполнения профессиональных функций; 3) проблемно-ориен- тированные цифровые навыки (необходимые IT-специалистам, вовлеченным в решение прикладных задач); 4) комплементарные цифровыенавыки(навыкииспользованиявозможностейцифровой экосистемы, например использование социальных сетей для коммуникации с коллегами и клиентами или продвижение бренда на интернет-платформах); 5) навыки использования сервисов цифровойэкономики(навыкииспользованияэкономическойинфраструктуры для решения практических задач. Особенностями цифровых навыков являются их динамичность (изменяемость во времени, «жизненный цикл навыка»), непосредственная зависимость от цифровойэкосистемы,выступающейпространствомдеятельности; постоянное обновление комплементарных цифровых навыков

24 Сухомлин,В.А.,Зубарева,Е.В.,Якушин,А.В.(2017)Методологическиеаспекты концепциицифровыхнавыков.СовременныеинформационныетехнологиииИТ-об-

разование,т.13,№.2,с.146–152.https://doi.org/10.25559/SITITO.2017.2.253(С.147).

97

всвязи с быстрым развитием цифровой среды, интегративный характернавыков(содержаниенавыкаможетзахватыватьнесколькопредметныхобластей,чтоусложняетобучениетакимнавыкам), мобильность,конкурентностьиоткрытость(обеспечиваютвозможность переноса и масштабирования навыков).

Обобщая представления о цифровой грамотности, представленные в современной литературе, отметим, что подавляющему большинствулюдей,неработающихвсфереинформационныхтехнологий, в структуре общих цифровых навыков сегодня необходимы: поискиотборинформации,релевантнойзадаче;управлениеданными и обработка текстов; коммуникация в мессенджерах; использование программного обеспечения, необходимого для профессиональной деятельности; визуализация данных; правила кибербезопасности.

Предполагается, что в связи с интеграцией цифровой среды

вразличные сферы жизни в обозримом будущем цифровая способность может быть отнесена к общим способностям человека нарядусинтеллектуальными,психомоторными,коммуникативными и креативными. Однако, рассматривая частные характеристики цифровой способности, можно с уверенностью утверждать, что ее можно отнести к категории специальных способностей. Это определяется, прежде всего, тем, что не для всех видов жизнедеятельностиэтаспособностьнеобходима;крометого,изпредставленного описания цифровых навыков вполне очевидно, что особенности интеллектуального,коммуникативного,психомоторногопотенциала и креативности вносят свой вклад в формирование цифровой способности.Вособенностиэтопроявляетсявконкретизациинавыков применительно к рабочему месту и времени. По классификации Е.А.Климова,котораядолгоиспользоваласьвпсихологиидлядифференциации сфер профессиональной деятельности, релевантны дляпримененияцифровыхнавыковтакиепрофессиональныесферы, как «человек — техника» и «человек — знаковая система»: именно

вэтих профессиональных сферах развивается и находит свое применение цифровая способность.

Одним из уровней развития цифровой способности является цифроваяодаренность.Всилумалойизученностивопросаинеустойчивости понятий, в психологической науке принято говорить не о цифровой, а о компьютерной одаренности или об одаренности

98

всфере программирования как специализированной деятельности

вцифровойсреде,направленнойнасозданиетехнологическогообеспечения цифровой среды, и, соответственно, ее развития и управления ею. В исследовании Е. Н. Волковой и соавт. компьютерная одаренность/одаренностьвсферепрограммированияопределяется как отдельный вид одаренности, так как обладает собственной структурой и сочетает свойства одаренности в нескольких видах деятельности (практической, познавательной, художественно-эсте- тической, коммуникативной). Предполагается, что ядром способности к программированию, а соответственно, компьютерной одаренностиявляетсякомпьютерноемышление.Авторыотмечают,что выделениеданноговидамышлениявособыйвидмышления—дис- куссионный вопрос, поскольку ряд исследователей констатируют его связь с математическими способностями и общим уровнем интеллекта, тем не менее отрицать его особые характеристики в сравнении с другими видами мышления также нельзя. Таким образом, компьютерная одаренность имеет трехкомпонентную структуру и включает в себя высокий уровень развития компьютерного мышления, высокий уровень развития креативности и увлеченность программированиемкаквидомдеятельностиприрешенииконкретнойзадачи.Увлеченностьпрограммированием,помнениюЕ.Н.Волковой и соавт., является ключевым индикатором компьютерной одаренности в детском и подростком возрасте.

Вобзорной статье И. Бугзалы и соавт. в качестве самостоятельногофеноменаобсуждаетсяцифровойинтеллект,понимаемыйкак способность приобретать и применять новые знания и навыки, связанные с цифровыми технологиями (социальные сети, мобильные устройства, аналитика, облачные хранилища, кибербезопасность и т. д.). Как отмечают авторы, цифровой интеллект — это больше, чем просто умение использовать цифровые технологии, это касается того, что, почему, где, когда, кто, как и в каком объеме использует цифровые технологии для повышения операционной эффективности и конечных результатов деятельности. Цифровой интеллект тесно связан с отношениями человека с технологиями, такжекакэмоциональныйинтеллектсвязансотношениямисдругими людьми. В структуре цифрового интеллекта выделяются три измерения:когнитивное(позволяетразрабатыватьстратегииизученияцифровыхтехнологий),поведенческое(позволяетдействовать

99

надлежащимобразомпоотношениюктехнологиямисихпомощью)

иэмоциональное (позволяет быть гибким и верить в собственную эффективность).

Большой вклад в цифровые способности вносит и такая общая способность, как креативность, поскольку развитие цифровой сре- ды—эторегулярноеобновлениепрограммногообеспечения,кото- роеустаревает,толькобудучивнедреннымвмассовоепроизводство, постоянное модернизация цифровых устройств, создание новых приложений требует регулярного продуцирования новых решений

иоригинальных идей. Парадокс деятельности в цифровой среде заключается в том, что ее разработчики должны обладать высоким уровнем креативности, а пользователи, как раз наоборот, должны следовать строгим алгоритмам деятельности, поскольку любая оригинальность в использовании цифровых устройств и программ приводит к сбою в их работе. Однако специально организованная цифроваясреда,кпримеру,онлайнигры,связанныеспрограммированием, по данным исследования И. Кереки и соавт., способствует развитиюкреативности.Такжезначительнымпотенциаломразвития креативности обладают VR-программы и тренажеры с высоким уровнем иммерсивности, что показано в различных экспериментах, в том числе и связанных с решением профессиональных задач на креативность.

ДетальноеизучениевлияниякраткосрочногопогруженияввиртуальнуюреальностьнаизменениеразличныхпараметровкреативностибылоосуществленовлабораторномисследованииВ.Г.Аникиной и соавт. В результате были получены интересные и неоднозначныерезультаты.Параметрыневербальнойкреативностихарактеризовалисьразнонаправленностьюизменений:«уверенныйстиль поведения»,«находчивость/изобретательность»,«гибкость»,«чувствительностькпроблеме»имелитенденциюкувеличениюзначений, а «оригинальность» и «уникальность» — к снижению. Параметрывербальнойкреативности«независимость/нестандартность», «оригинальность», «беглость» при кратковременном воздействии VR демонстрировали тенденцию к снижению. Ограничением данного эксперимента была его кратковременность, что не позволило выявить дальнейшие изменения параметров креативности, однако уже эти результаты говорят о перспективах использования цифровой среды для развития креативности.

100