Филологическая наука в условиях диверсификации образования. Материалы Всероссийской научно-практической конференции (16-17 ноября 2013 года)

сообщает читателю о том, что он встретится с превращениями и нужно в этих превращениях разглядеть истину, понять, что имеет отношение к реальному, и не только понять, но и посмотреть в текст, как в зеркало, с тем, чтобы свою реальность не превратить в увиденное и понятое зазеркалье.

Впервом же абзаце текста задаѐтся противопоставление, противоречие желаемого и действительного, сказочного и реального. Сказка оказывается лишь чем-то внешним, формой, за которой скрыто страшное настоящее. Во фразе «они потом ещѐ раз приходили к нему, обе живые» нет ничего жизнеутверждающего в отличие от «жили-были». В этой фразе нет начала жизни, но есть начало конца. И композиционно начало рассказа – это событие, которым рассказ завершается, что заставляет нас вспомнить о микротеме бессмысленности движения героев, движения по замкнутому кругу.

«Сказочность» в рассказе поддерживается такими компонентами, как

кпрекрасному городу, царевна, как королева, с прекрасной дамой … с сияющими глазами и роскошными золотыми волосами, с самым большим своим сокровищем, могучие богачи (= богатыри) и др.

Сказка – это желание, благо, которое оборачивается кошмаром. Не всѐ прекрасно в прекрасном городе, и сам прекрасный город для героев – болото, о чѐм метафорически сказано в тексте: сам он [Алексей Петрович]

тоже не сделал большой карьеры, всѐ проваливался как на болоте в этой московской жизни.

«Сказочность» всѐ время разрушается. На лексическом уровне это происходит при помощи употребления отрицательно заряженных компонентов рядом с положительно заряженными: «Вика, Виктория.

Победа», но «семилетнее пугалко»; «Анастасия…. царевна», но «убитая царевна»; «Лара…как королева», но «отдала Богу душу»; «могучие богачи», но «скинулись по копеечке».

Врассказе, как и в сказке, есть царевна (Анастасия, сокровище),

королева (Лариса Сигизмундовна, дама с сияющими глазами и роскошными золотыми волосами), есть три волшебных помощника -

Лариса Сигизмундовна, Алексей Петрович и Валентина. Помощники пытаются совершать поступки, делать добрые дела: (Лариса С.) дочь свою любила нежно, даже кофе подавала в постель; оберегала пока что; пожила с ними первый месяц, помогая и помогая…; (Алексей Петрович) был рад …помочь ...и собрал нужную сумму; в голове уже сложилась

61

система его помощи Насте; (Валентина) помогла; только добром,

только лаской, только взять что-то на себя; всѐ таскала Насте сумку...;

не оставляет своих попыток помочь. Люди вокруг Насти творят благо

(«Валентина не оставляет своих попыток помочь Насте и Викочке Гербертовнам, этого от неѐ не отнимешь, она творит благо»), но читатель должен помнить, что благими намерениями вымощена дорога в ад. Тот, кому усиленно помогали, благодаря этой помощи, прошѐл все испытания: позвонила Настя и торжественно сказала, что она живѐт около тѐти Вали в посѐлке…; но уже через несколько времени Настя опять позвонила и торжественно сообщила, что села на иглу; как будто бы это было для неѐ торжественное событие типа получения награды или аттестата зрелости. Добро оборачивается злом, сказка - кошмаром. Глагол помогать содержит сему «польза», но в чѐм полезность той помощи, которую оказывают герои «царевне»? Царевна и еѐ помощники проделали долгий путь в никуда. Настя о том, что «села на иглу», о будущей смерти сообщила так, «как будто это было для неѐ торжественное событие ….то есть решилась стать кем-то, не будучи до сих пор никем».

Игла – это предмет, тесно связанный со сказочным злодеем Кощеем Бессмертным. На кончике иглы его смерть, смерть зла. Должно восторжествовать добро, а зло погибнуть, но у этой сказки не может быть счастливого конца. Царевна сама превращается в Кощея, в зло, в смерть. Это превращение особенно заметно внешне: мать выглядела бледно,

старшее пугало, волосы как у утопленницы отдельно висят, черепушка блестит, глаза ввалились; худая Настя в обрамлении сухих … волос,

которые подчѐркивали костлявость лба; с улыбкой на окостеневшем лице.

То добро, то благо, о котором идѐт речь в рассказе, всѐ время грозит обернуться и оборачивается своей противоположностью. Движение, которое должно быть наполнено смыслом (пользой), оборачивается бессмысленной суетой, потаканием пороку и приводит к смерти.

Микротемы жизни и смерти поддерживаются в рассказе противопоставленными рядами компонентов. С микротемой «смерть» связаны следующие лексемы: убитая (царевна), выглядела бледно, (знакомая) умерла, волосы как у утопленницы, (старушка) умерла, покойница, умерла в тридцать восемь лет, померла, отдала Богу душу, долго не зажилась на свете, на последнем издыхании (писала

62

диссертацию), болезнь, сохнет, умирает, похороны, отец умер, всѐ кончилось быстро, явилась с того света, аборт и др.

Микротема «жизнь» связана с единицами живые, ребѐнок,

забеременеть, бороться за жизнь. Жизнь проигрывает в схватке со смертью. Но не любая жизнь, а та, которая заполнена (заполнена?) бессмысленным, бесцельным движением, движением внешним, а не внутренним, движением, не имеющим ничего общего с духовным развитием. Внутренняя пустота – вот причина вырождения, причина смерти. Перспектива у героев только одна, и это смерть. Но эта смерть не есть трагедия, не есть таинство, мгновение, когда человек остаѐтся наедине с собой и Богом. Эта смерть заслуживает иронии: отдала Богу душу,

померла, освободила комнату за выездом в те края…, долго не зажилась на свете. Иронией окрашено и слово «перспективный». «Причѐм комната эта считалась «перспективной», так как соседка было одна и ветхая старуха. Если бы бабушка отдала Богу душу, Лариса оказалась бы с дочерью в отдельной двухкомнатной квартире. Но получилось, что сама Лариса С. оказалась «перспективной» в том смысле, какой имеют в виду люди, ищущие обмена. Получив комнату, она долго не зажилась на свете…. Идея со ста долларами возникла потому, что соседка-старушка, перспективный вариант, наконец открыла эту перспективу и освободила комнату за выездом в те края, куда уже ушла бедная Лариса».

Микротема «жизнь» логично связана с микротемой«свет». Последняя поддерживается словами с семой «свет», «излучать свет», однако и они могут употребляться рядом с единицами с отрицательной коннотацией: у ребѐнка светлые → лохмы; блестит → черепушка; сияющая → худая Настя в обрамлении сухих← светлых волос - о Насте и вновь противопоставление → с прекрасной дамой с сияющими глазами и роскошными золотыми волосами.

Сема «свет» пересекается с семой «отсутствие цвета»: мать выглядела бледно, ребѐнок был бледен и как-то прозрачен. Всѐ светлое,

хорошее призрачно, оно тает, превращаясь в ничто. Ребѐнок бледен и прозрачен. У новой жизни нет сил, возможности, почвы для того, чтобы расцвести. «Никто не поберѐг малую Настю, она забеременела в пятнадцать лет… Мало ли, день рождения, какой-то праздник, мама уехала в командировку, конец. То есть начало новой жизни». Начало оборачивается концом.

63

И сказка заканчивается не пиром на весь мир, а холодными макаронами в буфете, где дочь «ела как в последний раз в жизни», а мать

«не ела ничего, выпила крепкого чаю, макароны поковыряла».

В мире добрых, творящих благо людей отсутствуют нравственные ориентиры, отсутствуют истинные ценности, которые должны быть базой для созидания, для выстраивания, выращивания личности. Есть призрачность, иллюзия света, иллюзия добра, иллюзия жизни.

Библиографический список

1. Купина, Н.А. Модель целостного лингвистического анализа художественного текста / Н.А. Купина // Структура и семантика текста. – Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1988. – С. 5-12.

УДК 808 РОЛЬ СЛОВАРЕЙ В ФОРМИРОВАНИИ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ

О.Г. Кузнецова,

КБОУ СПО «Хабаровский торгово-экономический техникум», г. Хабаровск

Одной из главных задач современного профессионального образования является подготовка специалиста, владеющего русским литературным языком и способного вести продуктивный диалог в разных ситуациях общения. Умение говорить грамотно, ясно и четко выражать свои мысли, воздействовать на слушателей, правильно понимать собеседника – все это показатели профессиональной пригодности для людей различных профессий. Данные умения и навыки развиваются и совершенствуются на занятиях по культуре речи.

Как известно, культура речи включает три составляющих компонента: нормативный, коммуникативный и этический [1, С.69]. Важнейшим базовым является нормативный, предполагающий знание норм литературного языка и умение соблюдать их в речи. По мнению К.С. Горбачевича, норма – это не только социально одобряемое правило, но и правило, отражающее закономерности языковой системы и подтверждаемое словоупотреблением авторитетных писателей [3, С.10]. Л.И. Скворцов различает два типа норм – императивные (обязательные) и

64

диспозитивные (восполнительные) и в связи с этим пишет: «Императивные нормы в языке – это обязательные реализации, вытекающие из возможностей структуры. Нарушение их в речи выводит пишущего или говорящего за пределы родного языка (нарушение норм спряжения, склонения, согласования в роде, числе и падеже). Диспозитивные нормы в языке – это те рекомендации, которые даются с опорой на структуру или выступают как следствие тех или иных теоретических или культурноисторических предпосылок» [6, С.55]. Разграничение этих типов норм фиксируют современные нормативные словари. Резкие отступления от нормы (неправильное произношение и употребление слов, погрешности в образовании форм слов, в построении различных синтаксических конструкций и т.п.) расцениваются как ошибки. При изучении норм литературного языка на занятиях по культуре речи, в самостоятельной работе студентов, для закрепления навыков употребления правильных вариантов языковых средств необходимо использовать лингвистические словари разных типов: орфоэпические, толковые, фразеологические, словари синонимов, паронимов и др.

Так, совершенствование норм устной речи нельзя представить без использования орфоэпических словарей. В данных словарях произношение слова сопровождается специальными пометами (равноправные варианты; варианты нормы, из которых один признаѐтся основным, а другой допустимым в разговорной речи, запрещенный вариант и др.). После изучения основных правил произношения в русском литературном языке гласных, согласных звуков, их сочетаний предлагаем обратить внимание на систему нормативных помет в орфоэпических словарях и выполняем задания, способствующие осознанному освоению норм произношения и вырабатывающие навыки работы со словарями данного типа.

Например:

1.Найдите в «Орфоэпическом словаре русского языка» под редакцией Р.И. Аванесова 10 слов разных частей речи, которые имеют равноправные варианты произношения.

2.Найдите в этом же словаре слова, которые имеют варианты нормы, но один из которых признается основным, а другой допустимым.

3.Какими произносительными пометами снабжаются слова в «Орфоэпическом словаре»? Какими – в «Словаре ударений»? Каким словарем, на ваш взгляд, пользоваться легче? Почему?

65

4.Проследите по словарям, имеющим орфоэпические пометы, в том числе по толковому словарю В.И. Даля, историю ударения в словах агрономия, зубчатый. Сделайте выводы.

5.Найдите в «Новом орфоэпическом словаре русского языка» Т.Ф. Ивановой слова, трудные в произношении, обратите внимание на произносительные пометы. Составьте орфоэпический минимум.

Эти и подобные задания помогают выработать у студентов не только умение профессионально пользоваться словарями, но и потребность активно обращаться к словарям в трудных случаях, стремление сознательно улучшать орфоэпическую правильность речи.

Лексическая норма требует соотнесения слова с определенным языковым значением, с границами и сферой употребления каждого конкретного слова. За каждым словом закреплены языковые значения, фиксируемые толковыми словарями, словарями иностранных слов и справочниками. Это обстоятельство обусловливает необходимость при работе над языковым материалом использовать словари в доказательство правильности того или иного факта употребления слова. Для уточнения лексических норм современного литературного языка, в первую очередь, рекомендуется использовать толковые словари русского языка, а также различные справочники, например «Трудности словоупотребления и

варианты норм русского литературного языка» (под ред. К.С. Горбачевича).

Наиболее частыми нарушениями лексических норм являются употребление слова, особенно иноязычного, без учета его лексического значения, в том числе смешение паронимов, неточный выбор синонима, нарушения норм лексической сочетаемости, неверное употребление фразеологических оборотов [2, с.113]. Типичным явлением устной речи является нарушение норм устойчивых словосочетаний. Все перечисленные нарушения приводят к лексическим ошибкам. Чтобы исключить их, целесообразно выполнять упражнения, тренирующие языковое чутье студентов, обогащающие их словарный запас и совершенствующие навыки использования толковых, фразеологических и других словарей.

Приведем примеры таких заданий.

1. Укажите случаи нарушения сочетаемости слов и употребления слов в несвойственных им значениях. Объясните, в чѐм они состоят, используя толковый словарь С.И. Ожегова.

66

1)У костра сидели два человека и одна женщина. 2) Девятый вал вотвот обрушится на груду людей, которые с судорогой цепляются за обломок мачты погибшего корабля. 3) Корабли и море он полюбил пламенно. Он полюбил их ещѐ тогда, когда не умел ходить. И ещѐ на руках матери тянулся

кбелокурым входящим в гавань судам. 4) Лодка лежала вверх кителем. 5) Когда туман рассеялся, князь увидел татаро-монгольское иго. 6) Эти факторы не могут мотивировать людей на что-либо.

2. Найдите и исправьте ошибки, связанные с неточным пониманием значения слов. Для доказательства используйте толковый словарь С. И. Ожегова или «Словарь русского языка» в 4-х томах.

1)Гагарин был первым проходимцем в космосе. 2) На противоположном берегу прилива тянулись бесконечные степи. 3) Слева лес редкий, но зато дремучий. 4) У него, как у всех кавалеристов, на сапогах штопоры. 5) У больного вырезали аппендицит.6) Археологами при раскопках были найдены черепки древних людей.

3. Определите различия в значении следующих синонимов. При выполнении задания используйте «Словарь синонимов русского языка» под ред. А.П. Евгеньевой и толковые словари.

Взгляд – убеждение, мнение, точка зрения; долгий – длинный, длительный, продолжительный; косность – консерватизм, рутина, инерция; краткий – сжатый, лаконичный, короткий, кратковременный, непродолжительный; опыт — эксперимент.

4. Пользуясь толковыми словарями и «Словарем паронимов современного русского языка» Бельчикова Ю.А., Панюшевой М.С., определите значения слов, входящих в пары. Подберите к ним синонимы из слов, заключѐнных в скобки.

Дефектный – дефективный (ненормальный, испорченный); доходный

– доходчивый (понятный, прибыльный); нестерпимый – нетерпимый (недопустимый, невыносимый); осуждение – обсуждение (обдумывание, рассмотрение, порицание); понятливый — понятный (ясный, понимающий); цельный — целый (полный, сплошной).

5. Пользуясь «Словарем иностранных слов в русском языке» Т.С. Кудрявцевой, Л.С. Пухаевой, Р.А. Арзумановой, объясните значения заимствованных слов. Там, где возможно, подберите синонимы (в случае необходимости обращайтесь к «Словарю синонимов русского языка» под ред. А.П. Евгеньевой).

67

Афера, антагонизм, делегировать, дилемма, индифферентный, фиктивный, слоган, нонсенс, коррумпированный, рейтинг, консенсус, эксклюзивный, конверсия, ноу-хау, бартер, саммит, секьюрити, легитимный, конформизм, электорат, дискредитация.

6.Пользуясь фразеологическими словарями (например, «Фразеологическим словарем русского языка» под ред. А.И. Молоткова), определите значение фразеологизмов, дайте им стилистическую характеристику.

Загребать жар чужими руками, тяжелый на подъем, обетованная земля, попасть впросак, притча во языцех, белые мухи, вавилонское столпотворение, лебединая песня.

7.Найдите ошибки, связанные с употреблением фразеологических оборотов. Пользуясь фразеологическими словарями, исправьте их.

1) Уже ранние романтические произведения писателя оказали неизгладимое впечатление на современников. 2) Скрепя душу он отдал заветный томик Пушкина. 3) Для всей школы этот ученик стал басней во языцех. 4) Еще совсем недавно ему пели фимиамы. 5) В этом движении главную скрипку играют либералы. 6) Студенты лыка не вязали по-русски.

8.Найдите нарушения норм устойчивых словосочетаний, исправьте, объясните причины появления таких ошибок. (Для выполнения этого задания самостоятельно выберите словари и необходимые справочники, укажите их.)

Уповать на лаврах, одержать первенство, быть в поле внимания, наращивать мастерство, предпринимать усилия, поднять тост, уморил червячка, положить в долгий ящик, показывать образец другим, тратить нервы, играет значение.

Данные задания, предполагающие регулярное обращение к лингвистическим словарям, обогащают индивидуальный словарный и фразеологический запас студентов, воспитывают вдумчивое отношение к использованию языкового материала, повышают их общую эрудицию и культуру речи.

Трудно переоценить значение словарей при повторении морфологических норм литературного языка: именно словарь поможет студенту определить родовую принадлежность слова, выбрать правильный вариант падежной формы или формы степени сравнения прилагательного

ит.п.

68

В заключение отметим, что работа со словарями — процесс, который способствует не только совершенствованию речевой культуры студентов, но и развивает у них умения самостоятельно получать знания (и не только из словарей, но и других источников), что соответствует современным требованиям профессиональной подготовки.

Библиографический список

1.Введенская Л.А., Павлова Л.Г., Кашаева Л.Ю. Русский язык и культура речи: учебное пособие для вузов. – Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс», 2000.

2.Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи. – М.: Междунар. отношения, 1993.

3.Горбачевич К.С. Нормы современного русского литературного языка. – М.: Просвещение, 1989.

4.Крысин Л.П. Современная литературная норма и ее кодификация

//Русский язык в школе. – № 1. – М., 2002. – С. 82 — 87.

5.Львов В.В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе. – М.: Просвещение, 1989.

6.Скворцов Л.И. Теоретические основы культуры речи. –М., 1980.

УДК 82-4 ЭССЕ НА ТЕМУ: «СЛОВО - ОНО ЧТО ЯБЛОКО: С ОДНОГО-ТО

БОКУ ЗЕЛЕНОЕ, ТАК С ДРУГОГО - РУМЯНОЕ, ТЫ УМЕЙ ЕГО, ДЕВИЦА, ПОВЕРТЫВАТЬ (БЫЛИНА ОБ ИЛЬЕ МУРОМЦЕ)»

Н.К. Куренкова,

КБОУ СПО«Хабаровский торгово-экономическийтехникум», г. Хабаровск,

Язык как речь относится к категории таких ценностей, о которых говорят: «Что имеем – не храним, потерявши плачем». Мы владеем языком безотчетно, не сознавая его значимости в нашей жизни, хотя все знают, что членораздельная речь – это один из признаков существа разумного. Мы не заботимся о чистоте, здоровье языка, не бережем его, как часто не бережем свои сердце, желудок, хотя знаем, что это смертельно опасно. Видно, входя в жизнь человека с первых ее секунд, язык становится частью его

69

самого, его мировосприятия, быта, и утрата его кажется невероятной. Отсюда такая небрежность, вольность в обращении с речью. Мы уродуем, коверкаем слова, употребляем их в несвойственном для них значении и закрепляем эти значения в своем сознании, не заботимся о точности и ясности высказываемой мысли. Дескать, язык – не материальная ценность, что с ним сделается, ему нельзя нанести ущерб. Писатели во все века пытались воспитать любовь, уважение к языку, благоговейное к нему отношение в его носителях. Но часто ли мы прислушиваемся к писателям?

И лишь специалисты-филологи отчетливо понимают, что язык, явление живое, подвержен тем же деформациям, что и все наше общество, в нем рождаются те же проблемы, что и во всем современном мире. Вопервых, это катастрофическая безграмотность устной, в том числе публичной речи и пугающее сокращение активного запаса слов не только среднестатистического гражданина, но и людей, которые не сходят с экранов телевизоров, а интервью с ними – со страниц газет и журналов: министров, артистов, писателей. Во-вторых, засилье иноязычных слов в родной речи. В-третьих, в нашу повседневную жизнь ворвалась нецензурщина, откровенный русский мат. Никогда еще эта специфическая часть нашей лексики не испытывала такого взлета!

Размышляя о проблемах, возникающих в нашем языке, невольно приходишь в недоразумение: куда же делись люди воспитанные, культурные, знающие толк в красивой, яркой и образной речи, вымерли что ли? Нет, конечно, все мы знаем, ЧТО и КАК следует говорить, что уместно, а что нет. Но специфика любого языка как раз и заключается в том, что в нем, как в зеркале, отражаются все явления, происходящие в нашей жизни. Разве в нашем обществе не существуют те же проблемы? Разве народ не впал в нищету? Наши помыслы не стали ли более неизменными, не пошатнулись ли старинные нравственные устои, не стало ли преклонение перед Западом более явным? Мы перестали любить свою Родину, а значит и язык, мы стесняемся своей бедности, бесхозяйственности, а значит, и стесняемся говорить по-русски. Особенно молодежь. Если мы не вернем чувство гордости, любви к родной речи нынешним молодым людям, язык может погибнуть, как невостребованный. В сложившихся обстоятельствах утешением может служить одно: подобные процессы в языке уже происходили. И татары с монголами в Средние века, и немцы с голландцами при Петре I сильно засорили нашу речь своими словами и выражениями.

70