Физическая культура и оптимизация процесса спортивной подготовки. Организационная культура личности юного спортсмена. Программа элективного курса для

Содержание

3.2.2.Задания для самостоятельной работы по выбору (в приложении к программе):

(в скобках представлена нумерация уроков) 34

3

I. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ

РАЗДЕЛ

1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1.1. Структура программы

Программа состоит из Пояснительной записки, Основно- го содержания курса, Требований к уровню подготовки уча- щихся и Учебно-методического обеспечения курса. Основное содержание программы включает указание числа часов, от- водимых на изучение каждого блока, перечень изучаемых вопросов в структуре тематического планирования, ключевые вопросы теоретических и практических занятий, психологи- ческие и игровые тренинги, дискуссии, опросные методики (представленные в приложении) и другие виды занятий, ха- рактеристику деятельности учащихся; требования к уровню подготовки учащихся; список основной и дополнительной литературы. Результаты освоения программы курса как лич- ные и коллективные учебные достижения (научные проекты, научно-исследовательские работы, презентации, публичные выступления и др.), представляются как в ходе самих уроков, так и в программе внеклассных мероприятий образователь- ной направленности.

В пояснительной записке освещены фрагменты тем, рас- сматриваемые учащимися в структуре элективного курса на этапе основного общего образования и отражающиеся в со- держании образовательной деятельности детско-юношеской спортивной школы. Педагог создает представление о средст- вах, методах и формах реализации организационной культу- ры личности в условиях учебной и спортивной деятельности. Взаимодействие учителя с тренером по виду спорта ориенти- ровано на формирование основ организационной культуры личности подростка-спортсмена в таких видах деятельности,

4

как: учебная, коммуникативная, тренировочная, игровая, восстановительно-рекреационная, организационная и, фраг- ментарно, соревновательная.

Образовательный материал элективного курса «Физиче- ская культура и оптимизация процесса спортивной подготов- ки: организационная культура личности юного спортсмена» представлен последовательно, при этом важным аспектом де- ятельности педагога является решение образовательных за-

дач, раскрывающихся через компоненты деятельности:

1)информационный: создание представления об орга- низационной культуре личности в структуре деятельности учащегося и юного спортсмена; рассмотрение содержания во- левых и интеллектуальных способностей как условия прояв- ления организационной культуры личности;

2)мотивационный: исследование состояния мотиваци- онной сферы, ориентированной на проявление самоорганиза- ции к видам деятельности в режиме учебно-спортивного дня; актуализация рефлексивного анализа потребностей, связан- ных с самоорганизацией деятельности; духовно-нравственная ориентация деятельности юного спортсмена;

3)операционально-деятельностный: выделение видов действий и деятельности, в которых способность к самоорга- низации проявляется в той или иной степени (в полном объе- ме без внешних помех, на фоне напряжения, не проявляется); осознание значимости организационного управления видами деятельности через сравнение, построение перспективы;

4)когнитивный: выявление структуры организацион- ной способности, как познавательные функции встраиваются

вее элементы;

5)эмоционально-волевой: актуализация эмоционально- го подкрепления и самоподдержки организационной актив- ности в субъективно трудных видах деятельности, волевая регуляция напряженной (спортивной, учебной, восстанови- тельно-рекреационной) деятельности;

6)мотивационный: развитие компонентов направлен- ности личности к проявлению элементов организационной культуры в субъективно значимых видах деятельности; ана- лиз цели, задач, субъективных смыслов эффективной органи- зации видов деятельности; исследование средств самомотива- ции; формулировка установок на самоорганизацию (данный

5

компонент в хронологии представления учебного материала вновь актуализируется, преобразуясь и создавая условия для развития регулятивной и деятельностной составляющей);

7)регулятивный: самоконтроль доминирования задан- ных установок на качество деятельности; слежение, текущий контроль исполнения целевой программы субъективно труд- ных видов деятельности;

8)деятельностный:

а) составление картины/алгоритма преодоления субъектив- ной трудности в учебной и спортивной деятельности; б) реализация индивидуального плана достижения результа- та средствами:

•рациональной самоорганизации процесса вхождения

вдеятельность;

•эмоциональной самоподдержки в трудных ситуациях;

•волевой регуляции качества деятельности;

•исполнения внешних атрибутов деятельности;

•рефлексивного анализа текущих результатов дея- тельности и сличения ее с образом-идеалом;

•самокоррекции деятельности по внутренним образам- идеалам – опорным точкам;

•рефлексивного анализа итогового результата;

•самооценки процесса и результата деятельности. Так, формирование организационной культуры личности

юного спортсмена осуществляется на предметном поле субъ- ективной трудности юного спортсмена в социально значимом виде деятельности (учебной, спортивной и др.).

Организационная культура личности подростка

на уровне сформированной личной позиции основана на лич- ном представлении и личном суждении о картине мира: что есть «организация», как рассматривается «культура», что есть «культураспортивнойиучебнойдеятельности», «длячегосебя необходимо организовывать», «чем отличается организован- ная личность», «каковы задачи реализации организационной культуры в спортивной и учебной деятельности»?

И если подросток понимает и принимает значение и смы- слы организационной культуры на личностном уровне, спосо- бен высказывать суждения, то данная позиция характеризу- ется сформированностью информационного и мотивационного контекста деятельности. Суждение всегда основано на личном

6

отношении к миру, отраженном через призму собственных убеждений, установок, ценностных ориентаций, мотивов, инте- ресов и потребностей. Каждый спортсмен представляет собст- венную картину видения мира и спортивного мира в частности и если в главном у разных учащихся совпадают позиции-кри- терии организационной культуры личности – педагог сформи- ровал представление о рассматриваемом феномене.

Деятельность – это целеустремленная активность, в ре- зультате которой субъект (спортсмен, ученик, ребенок) удов- летворяет свои потребности. Отметим, не потребности тре- нера, учителя, педагога, а свои личные. Поэтому качество деятельности, прежде всего, зависит от самого исполнителя, а готовность к самоорганизации проявляется в информацион- ной, мотивационной, когнитивной, деятельностной, эмоцио- нально-волевой и регулятивной готовности, и, в данном слу- чае, организационная культура личности подростка выступа- ет механизмом реализации индивидуальных целей и задач.

Организационная культура личности тесно связана с про- явлением юным спортсменом самостоятельности. К этапам развития самостоятельности относятся: действие в логике цели, инициативность, целеустремленность. Важно пони- мать, что самостоятельность – это способность личности самой организовывать собственную деятельность, решать возникаю- щие проблемы, эффективно выходить из сложных ситуаций. Самостоятельность в спортивной деятельности предполагает самоорганизацию личности в ходе подготовки и осуществле- ния учебно-тренировочной и соревновательной деятельности.

Самостоятельность ребенка в спорте – это действие, свя- занное со спортивной деятельностью и проявлением в ней соб- ственной личности, которое юный спортсмен:

•осуществляет сам, без подсказки, помощи, напомина- ний окружающих;

•основано на расчете только на свои силы;

•независимо от мнений окружающих (тренера, родите- лей, товарищей по команде);

•свободно в выражении своих чувств и творчества;

•в рамках собственного умения распоряжаться собой, своим временем и своей жизнью вообще;

•определено умением ставить перед собой такие задачи, которые до тебя никто не ставил, и решать их самому.

7

Самостоятельность в спорте – это способность постоянно вырываться за пределы своих возможностей, ставить перед собой новые задачи и находить их решения. Как только новое действие становится доступным, отношение к нему меняет- ся как у самого ребенка, так и у взрослых, сопровождающих спортивную деятельность.

Этими параметрами определяется степень зрелости юно- го спортсмена в рамках проявления его самостоятельности. Бытьсамостоятельнымважнонетольковдеятельности, ноив суждениях, мнениях, высказываниях, поведении и конкрет- ных действиях. Известные спортсмены выделяют это качество как одно из основных, определяющих организационные ка- чества личности как юного, так и взрослеющего спортсмена. И.С. Кон рисует портрет самостоятельного человека: высокая социальная активность, развитая потребность в достижении конечных целей, развитое чувство ответственности. Проявле- нием несамостоятельности являются: пассивность, личная за- висимость, покорность судьбе, объективным обстоятельствам.

Самоорганизация основана на аналитическом восприятии текущих ситуаций, в которых важным фактором выступает са- мостоятельность анализа как формирование определенного представления о человеке, деятельности и других объектах наблюдения при помощи рассмотрения, сопоставления имею- щихся данных или характеристик. Прежде всего, это способ- ность юного спортсмена ответить на вопрос «почему?». Почему он избирает именно этот стиль поведения, технико-тактиче- ской деятельности? Почему он набрал или не набрал состояние спортивной формы, почему не получается именно этот техни- ческий элемент, почему мы должны избрать именно этот стиль подготовки к соревнованию? Самостоятельность анализа для спортсмена чрезвычайно важна, потому что он научается сопо- ставлять данные, определяет опытным и аналитическим пу- тем степень взаимовлияния рассматриваемых факторов.

В процессе освоения курса «Физическая культура и опти- мизация процесса спортивной подготовки: организационная культура личности юного спортсмена» педагог раскрывает

регулятивный компонент деятельности через механизм актуализации функции самоконтроля. В процессе формиро-

вания способности к самоконтролю, у подростка происходит осознание и оценка собственных действий, психических про-

8

цессов и состояний с учетом личных и социальных требова- ний. В целом, появление и развитие самоконтроля определя- ется требованиями общества к поведению человека.

Формирование произвольной саморегуляции как условия реализации организационного поведения личности предпо-

лагает возможность юного спортсмена осознавать и контроли- ровать ситуацию в процессе спортивной и учебной деятель- ности. Процесс самоконтроля предполагает наличии эталона и возможности получения сведений о контролируемых дей- ствиях (этики поведения спортсмена и учащегося; технико- тактических параметрах спортивной деятельности и учебных действий учащегося; качества взаимодействия между спор- тсменами/учащимися в ходе соревновательной/учебной дея- тельности; поддержание необходимых тренировочных режи- мов нагрузки/ обеспечение необходимой степени активности в условиях учебной деятельности и др.). Волевая регуляция основана на самоконтроле человека как субъекта саморегуля- ции, в то же время самоконтроль становится объектом волевой регуляции, например в стрессовых ситуациях.

В элективном курсе необходимо обратить внимание на следующий момент – эмоционально-волевой компонент,

позволяющий актуализировать саморазвитие организацион- ных способностей, предполагает сформированность удовлет-

воренности качеством деятельности. Так, рассматривая психологические позиции «знаю», «могу», и «хочу», важно вы-

делить следующий эмоциональный контекст в восприятии ситуаций развития.

«Знаю». Интеллектуальный компонент деятельности.

Чтобы подросток выразил позицию: «Я знаю, я могу добыть знание», – необходимо сформировать пути достижения зна-

ний. И, прежде всего, это воспитание гностических эмоций,

связанных с потребностью в познавательной гармонии:

•стремление что-либо понять;

•проникнуть в сущность явления, в специфику процесса;

•создать такие педагогические условия и возможности, чтобы ребенок испытал чувство удивления или недо- умения;

•сравнить чувства ясности и смутности мысли (опишите,

что вы можете представить ясно, «как на ладони», вам это очень легко сконструировать, представить);

9

•пробудить в ребенке стремление преодолеть противо- речия в собственных мыслях, рассуждениях;

•проиграть педагогическую ситуацию недосказанно- сти, когда у ребенка проявляется и развивается чувст- во догадки, ощущение близости решения;

•создание ситуации радости открытия истины.

«Могу» через призму эмоционально-деятельностной ха- рактеристики. Уверенность + Знание = Успешное выполне-

ние. Чтобы подросток сказал: «Могу», необходимо сформиро- вать механизм самоорганизации деятельности. Что делать? Как делать? При каких условиях делать? И, кроме того, под- росток сам опытным путем должен выбрать утвердительную позицию. Юный спортсмен/ учащийся констатирует собствен- ные возможности: «Я могу», – предвосхищая и ожидая поло- жительный результат. Правильное исполнение воспринима- ется не как приятная неожиданность, а как должное. Контр- оль состояния и динамики уверенности (личностного качества юного спортсмена/ учащегося) позволяет отслеживать способ- ности к реализации своего потенциала.

Психологическаяпозиция«хочу» раскрываетэмоциональ-

ный компонент деятельности. Подросток, испытывающий праксические эмоции, вызываемые деятельностью, изменени- ем ее в ходе работы, успешностью или неуспешностью, труд- ностями ее осуществления и завершения, более склонен к са- моуправлению и самоорганизации своей деятельности. В ходе деятельности у подростка с психологической позицией «хочу» возникает желание добиться успеха в работе; чувство напря- жения сопровождается увлеченностью. Юный спортсмен/ учащийся поглощен работой, любуется результатами своего труда, положительно оценивает выполненную деятельность, испытывая при этом чувство гордости, достоинства, адекват- ности требованиям спортивной деятельности. Приятная уста- лость позволяет испытать удовлетворение, что дело сделано, все запланированное получилось. Чрезвычайно важно в про- цессе формирования организационной культуры развивать эмоционально положительное восприятие текущих ситуаций, спадов в деятельности, личных побед и достижений.

Организационная культура юного спортсмена обуслов- лена волевой регуляцией деятельности. Просто организовать себя на любимую, хорошо известную, ненапряженную дея-

10