Физическая культура и оптимизация процесса спортивной подготовки. Организационная культура личности юного спортсмена. Программа элективного курса для

тельность и более сложно – на виды деятельности, содержа- щие субъективные трудности и препятствия. В связи с этим, показателем готовности к самоорганизации деятельности выступают и критерий готовности действовать в нестандар- тных ситуациях. Готовность как педагогическая категория должна рассматриваться подростком как адекватность дей- ствий задаче решения трудной ситуации, наиболее целесо- образный, экономичный способ реагирования на проблему,

восприятие необходимой деятельности как естественной нормы, позволяющей решать ординарные задачи (даже если они чрезвычайно трудны). Данная позиция и данное отноше- ние к трудностям позволяет решать сложные задачи. Воле-

вая готовность предполагает развитую помехоустойчивость.

Основнымикритериямиуровняразвитияпомехоустойчивости спортсмена являются (1) количество обстоятельств и ситу- аций, воспринимаемых им как помеховлияющие, а также (2) психическое состояние, присущее ему во время борьбы с поме-

ховлияниями, которое зависит от оценки собственных возмож- ностей противостояния им. Противостояние помеховлияниям определяется в основном осознанием собственного предыду- щего опыта и отражается в первую очередь на эффективности учебных и спортивных действий.

Организационная культура требует четкого исполнения заданной/ личностно разработанной программы деятель- ности, которая реализуется при наличии исполнительской дисциплины. Педагогу целесообразно рассмотреть понятие «дисциплина» как определенный порядок поведения людей, отвечающий сложившимся в обществе нормам права, морали, требований деятельности, требований образовательного учре- ждения, формирующихся требований подростка к самоорга- низации собственной личности в ходе деятельности. Конеч- ный смысл дисциплины – не в послушании, а в работе, в ра- ботоспособности класса (команды) и ученика (спортсмена), (С. Соловейчик). Дисциплина команды измеряется продуктивно- стью работы и рассматривается как: дисциплина спортивной и учебной деятельности; дисциплина взаимоотношения; дис- циплина взаимодействия.

Взаимодействуя с подростком, важно сформировать по- нимание и принятие позиции, что эффективное управление заключается в том, чтобы сначала делать то, что необходимо

11

делать сначала. Научить юного спортсмена, учащегося управ-

лять собой, своим временем. Если лидерство определяет, что именно «необходимо делать сначала», то управление выполня- ет это в первую очередь, изо дня в день, минута за минутой. Управление – это дисциплинированность, следование установ- ленному порядку, исполнение. Слово «дисциплина» в переводе с латыни также означает «учение». В таком случае быть дисци- плинированным означает быть последователем определенного учения, философии, системы принципов, ценностей, последо- вателем какой-то высокой цели или человека, с которым эта цель ассоциируется. Если подросток эффективно управляет самим собой, то его дисциплинированность идет изнутри; она является функцией независимой воли. Ребенок становится последователем, приверженцем своих глубинных ценностей. Дисциплина позволяет проявиться цельной личности и подчи- нить этим ценностям свои чувства, желания и настроения.

Педагог представляет информацию о дисциплине как о значимом личностном качестве подростка, проявляющемся

вспорте. Дисциплина подростка, рассматриваемая через пра- вила поведения и деятельности, представлена в ряде позиций:

1)В жизни каждого юного спортсмена и учащегося обя- зательно должны быть правила (ограничения, требования, запреты). Многие современные родители выступают против системы ограничений и запретов и воспитывают своих детей

в«свободе», которая нередко переходит во вседозволенность, ссылаясь при этом на японскую систему воспитания (которая, кстати, не предполагает позицию «все позволять», а направле- на на педагогический подход «не допускающий слез и стойких негативных эмоциональных реакций»). Неоспоримые прави- ла: разминаться перед тренировкой; быть сосредоточенным

вмомент исполнения физических упражнений; сосредоточен- но выполнять домашние задания и др.

2)Правил (ограничений, требований и запретов) не долж- но быть слишком много, также они должны быть гибкими. Ис- полнениеправилнедолжнопривестикзапугиваниюипарали- зации инициативности, воли. Ограничение должно функцио- нировать с целью включения внутреннего механизма реальной оценки своих возможностей, находящихся в зоне ближайшего развития. Мы помогаем ребенку организовывать индивидуаль- ную и командную деятельность. Время от времени одни огра-

12

ничения сменяются другими, при этом постоянно открывается путь для творческой реализации своих способностей в зоне бли- жайшего развития. Гибкость ограничений заключается не в ав- торитарном управлении: «Закончили игру, перешли к силовым упражнениям»; а в подстройке и эмоциональной сопричастно- сти «Ребята! Я понимаю, игра чрезвычайно интересная. Я объ- являю три финальных минуты игры. В течение этого времени вы должны показать мне три технических элемента. Оцениваю лучшее исполнение. Вперед! К совершенству!» (Дети заранее извещены об окончании игры, при этом снимаются внутренние противоречия и переключаются на результаты, которые реко- мендуется представить на обозрение).

3)Ограничения должны быть объяснимыми. Не просто «нельзя», а «потому что в этот момент опасно»; «не успеешь сгруппироваться, потому что не хватает взрывной силы»; «при сильном утомлении скорость реагирования на сигнал снижа- ется» и др.

4)Педагогические требования не вступают в явное про- тиворечие с важнейшими двигательными, интеллектуаль- ными, эмоциональными потребностями ребенка (потребность

впервенстве, в самореализации, в эмоциональном удовлетво- рении от качественного исполнения упражнения (пусть, с де- сятой попытки) и др.).

5)Ограничения должны быть согласованы взрослыми (тренер, учитель, родитель) между собой.

6)Требование или запрет озвучивается в дружествен- но-разъяснительном тоне, никакого «я повелеваю». Власт- ный, сердитый, угрожающий тон не способствует развитию внутренних механизмов самоуправления в деятельности ребенка.

7)Между свободой и дисциплиной нет никаких противо- речий, тренер/ учитель выбирает между подходами и спосо- бами. Один способ достижения дисциплины – авторитарный (с применением репрессивных средств: замечаний, суровых окриков, угроз, наказаний); другой – демократичный, его и будем применять в деятельности.

Входе освоения учащимися материала элективного курса педагог дает представления о ценностном, бережном отноше- нии к категории «время», в котором отражается дисциплина. Не случайно тайм-менеджмент, являющийся показателем

13

эффективной самоорганизации личности, выступает критери- ем оценки качества самоорганизации.

В ходе освоения материала элективного курса каждый из учащихся лично избирает индивидуальную цель (рабо- чий вариант), достижение результатов которой возможно в течение 2-3 месяцев, и совместно с педагогом пошагово осу-

ществляет ее достижение, акцентируя внимание на испол- нение представленных ниже деятельностных позиций.

Тайм-менеджмент успешного ученика и спортсмена осу-

ществляется по следующему алгоритму, при исполнении ко- торого юный спортсмен/ ученик:

1)анализирует содержание цели и задач, их дости- жимость в обозримом будущем и производит деление цели на ближние и более отдаленные подцели знакомится с учетом траты времени на виды деятельности с позиции достижения цели;

2)определяет субъективные критерии оценки качества достижения промежуточных результатов, затраченного времени, эффективности избранных путей;

3)ежедневно согласовывает/ сличает свою работу с лич- ной программой/ моделью достижения результата; ежене- дельно сверяет результаты деятельности с контрольными точками, заявленными учителем/ тренером и координирует деятельность с учетом пожеланий учителя/ тренера;

4)при необходимости гибко планирует, изменяет про-

грамму (средства, методы, формы) достижения результата,

опираясь на освоенные способы и опробуя новые пути дости-

жения результата;

5)избирает целеориентированную деятельность, конста- тирует виды действий и деятельностей, расходящихся с ве- дущей целью;

6)аргументирует приоритеты в трате времени на те или иные действия;

7)осваивает способы определения главного и второсте-

пенного в избранной деятельности;

8)ориентируется на достижение результата, разви- тие личных способностей;

9)стремится к соответствию фактору своевременности исполнения«здесь и сейчас» (гибкое планирование, вне сомне- ния, предполагает перенос исполнительских сроков, но если

14

этот перенос становится тенденцией поведения личности, это говорит о несформированности механизма управления дея- тельностью);

10)контролирует личную исполнительскую дисциплину;

11)самостоятельнооцениваетстепеньлегкости/ труд- ности деятельности и корректирует программу достиже-

ния с позиции данного критерия.

Тайм-менеджмент учащегося-спортсмена в условиях ор-

ганизации самоконтроля предполагает оценку по пяти пози- циям. Важно показать подростку, на что тратится время, провести учет и анализ расходов времени, в начале и в конце курса попытаться двукратно провести (1) оценку расхода вре-

мени и (2) жесткое краткосрочное планирование времени,

(3)ознакомить с гибким краткосрочным планированием времени, (4) представить варианты контроля и управления входящей информацией, в части своей – помеховлияющей, (5)

создать условия для управления контактами. Ряд значи-

мых проблем вынести на тему «Групповой тайм-менеджмент: ответственность спортивного коллектива за качество дея- тельности», рассмотреть стереотипные ошибки, когда юный спортсмен поддается поведению большинства, например в си- туациях спортивных сборов при доминировании психологи- ческой позиции: «все не учат уроки, и я тоже буду смотреть телевизор/ гулять/ играть в компьютерные игры и др.».

Педагогически целесообразно знакомить класс/ спортивную команду с индивидуальными достижениями учащихся/ юных спортсменов и выявлять положительные моменты развития ор- ганизационной культуры учебного/ спортивного коллектива.

Организационная культура подростка формируется при деятельном участии самого субъекта и психолого-пе- дагогическом сопровождении тренера, учителя, родителя.

Информационная поддержка целенаправленной активно-

сти в достижении заявленного результата осуществляется с применением текстовых материалов: на первом этапе са-

моконтроля в развитии организационных способностей при- меняются записки без существенного педагогического вме- шательства и коррекции; на втором этапе – памятки. Разви- вая творческое мышление, проводим соревнование на сочи- нение памяток, возможно в стихотворной форме. Завершая спортивный сезон/учебный год, перед уходом на восстанови-

15

тельный период, мы дарим детям перекидные календари, на которых крупными буквами можно и нужно писать себе напоминания – как элемент планирования жизни и этапов ее развития. Третий этап – календари. Закрытие третьего спортивного сезона сопровождается дарением ежедневников, которые позволяют воспитывать системно проявляющиеся значимые качества личности. Четвертый этап – ежедневни- ки. Все четыре этапа обучают ребенка расставлять акценты в жизнедеятельности, обучают постановке конкретных це- лей: тех, что можно достичь завтра – краткосрочных; целей, которые будут достигнуты через месяцы, год – среднесроч- ных; а также – целей, которые определяют направленность деятельности ребенка – долгосрочных.

При заполнении данных «рабочих документов» необхо- димо учитывать фазы развития интереса, его стабилизации и временного затухания, поэтому содержательная часть педа- гогических заданий должна отражать развитие живого интере- са ребенка, варьировать от простого к сложному, от сложного кинтересному, естественному, простому. Важнознать, чтоведе- ние дневника в течение трех-четырех дней – событие в жизни ребенка, его личный подвиг, поскольку происходит осознание нескольких ролевых позициях личности: одна позиция, когда подросток пытается жить своими желаниями, вторая при этом их контролирует и тормозит негативное проявление. Целесоо- бразно не применять ежедневный письменный самоконтроль, который может очень быстро потерять свою значимость и стать скучным, формальным действием, а периодическое напомина- ниеонеобходимыхвпроцессеподготовкиквалифицированных спортсменовэлементахспортивногоменеджмента. Задачадан- ного метода заключается в ознакомлении и обучении ребенка управлять не только временем, но и самим собой. Эффектив-

ный человек мыслит не проблемами, а возможностями.

Процесс организации спортивной дисциплины требует контроля. С чьей же стороны будет производиться контроль? После того, как мы объяснили подростку технологию, в беседе мы даем ему понять следующие истины:

•руководителем подростка в этом сложном деле будет он сам;

•помощником в организации будет тренер-педагог, учитель, родитель; тренер представляет позицию сбе-

16

режения индивидуальности: «…но мое время огра- ничено, и когда мы вместе, ты сам говори, чем я могу тебе помочь»;

•оценивать свою работу будет сам ребенок (в ежеднев- нике существует графа самооценки). Доверие – это высшая форма мотивации ребенка.

1.1.2 Общая характеристика учебного предмета

Курс «Физическая культура и оптимизация процесса спортивной подготовки: организационная культура личности юного спортсмена» направлен на формирование у занимаю- щихся представлений о значимости организационных способ- ностей личности в совершенствовании спортивной деятель- ности, специфике ее реализации, особенностях приспособле- ния к объективным и субъективным требованиям спортивной и учебной деятельности.

Отбор компонентов содержания программы проведен с учетом необходимости формирования у младшего подростка базовых знаний о личности и спортивной деятельности, фор- мирования ответственности в осознании ее смыслов и содер- жания. В соответствиис программой учащиеся осваивают зна- ния, умения, значимые для формирования организационной культуры деятельности, развивают способности управлять собственным состоянием и поведением, сохраняя личное здо- ровье и здоровье окружающих.

Последовательность освоения тем элективного курса «Физическая культура и оптимизация процесса спортивной подготовки: организационная культура личности юного спор- тсмена» выстроена с позиции деятельностного подхода, со- держание тем помогает раскрыть значимую для организации деятельности информацию, подкрепленную применением ее элементов в условиях учебы и занятий спортом.

Первое тематическое направление «Обобщенная харак-

теристика организационной культуры личности юного спортсмена. Организационные способности и деятельность»

способствует пониманию сущности организационной куль- туры и степени ее значимости для развития и самореализа- ции личности, в чем она проявляется у успешных подростков,

17

в чем проблемы неуспеха дезорганизованных юных спортсме- нов. Таким образом, педагог представляет аналитическую ин- формацию, позволяющую активизировать понимание пробле- мы. Формируется знание состояния вопроса «Действительно, эта тема требует пристального внимания».

В процессе организации и ведения курса чрезвычайно важным аспектом является проявление рефлексивных спо- собностей подростка как элемента осмысления, анализа, сопоставления, сравнения, проецирования на собственную жизнедеятельность, попытки присвоения организационной культуры личности, воплощения ее в деятельности.

Во втором разделе рассмотрена «Направленность лично-

сти и организационная культура подростка в спортивной

иучебной деятельности». Данная группа тем призвана фор- мировать и развивать потребности, мотивы, ценностные ори- ентации, установки, убеждениянанеобходимостьреализации организационной культуры в контексте ведущей деятельнос- ти. Деятельность – как основа, а организационная культура

– как один из механизмов ее осуществления.

Третий раздел «Осуществление действий в контексте организационной культуры личности и требований дея-

тельности» позволяет опробовать элементы организацион- ной культуры в условиях учебного и спортивного дня, про- вести тайм-менеджмент рабочего дня и оценить степень эф- фективности распределения времени на виды действий и де- ятельности. Тайм-менеджмент позволяет выделить главное

ивторостепенное, избирать эффективные пути достижения намеченной цели, выделять действия, требующие повышения эффективности, совершенствовать способности личности под- ростка к реализации организационной культуры.

Деятельность подростка ориентирована на развитие учеб- ных и спортивных способностей, которые проявляются в ситуа- ции противодействия среды, преодоления внешних и внутрен- них препятствий, в связи с этим четвертый раздел раскрывает следующее значимое направление «Когнитивная и эмоцио-

нально-волевая готовность к самоорганизации в субъектив- но-трудныхвидахдеятельности». Какпреодолетьнежелание,

как мотивировать себя на начало действия, как организовать вхождение в деятельность без внутренних противоречий в ло- гике развития позиций «могу», «надо», «хочу».

18

Пятый раздел «Мотивационный и регулятивный ком- поненты деятельности и успешная ее самоорганизация»

призван подкрепить развитие мотивации на приобретение элементов организационной культуры у подростка. Теперь подросток многое знает и понимает, опробовал на практике средства и методы организационной культуры, выявил соб- ственные сильные и слабые стороны самоорганизации, и ос- новной задачей данного раздела выступает развитие про- цессуальных параметров мотивации достижения. Субъект деятельности выбирает индивидуально приемлемые мотивы, работает над содержанием ценностных ориентаций, опробует формулирование установок, стремится сконструировать аргу- ментированные позиции по принятию контекста убеждений. Проверка компонентов направленности личности опробуется в ходе спортивной и учебной деятельности.

Шестой раздел «Интеллектуальные способности как условие совершенствования организационной культуры личности» позволяет раскрыть роль и место практическо- го, социального и эмоционального интеллекта в реализа- ции организационных способностей личности. С позиции знания, когнитивного обеспечения процесса (активизации познавательных функций), владения исполнительскими способами, социально-ориентированной интерпретации зна- чимости организационной культуры личности и взаимодей- ствия ее с группой, классом, представителями спортивной команды, членами общества. Рассмотрение темы «Органи- зационная культура и эмоциональный интеллект лично- сти юного спортсмена» позволяет выделить саму структуру организованной деятельности с позиции рационального, выделить в информационном сопровождении факторы эмо- ционального подкрепления и помехи эмоциогенного харак- тера, нейтрализовать их отрицательное воздействие. Выход от эмоционального восприятия к рациональным решениям, соответствующим на структурно функциональном уровне критериям экономичности и результативности, представля- ет собой освоенное умение подростка проявлять компоненты организационной культуры в деятельности.

Седьмой тематический блок ориентирован на реализа- цию знаний, умений и способов реализации организационной культуры в образовательном пространстве деятельности. Твор-

19

ческий проект «Я – организатор своей жизни и деятельнос-

ти» предоставляет возможность юному спортсмену/ учащемуся презентовать результаты личной познавательной активности.

Представленные в программе методики исследования (ан- кеты, опросные) позволяют подростку понять себя, выявить свои преимущества и недостатки, разработать пути совершен- ствования индивидуальных организационных способностей.

Существенным моментом является то, что рефлексивный анализ призван сопровождать тематическое развитие курса, в связи с этим в приложении представлен комплект матери- алов для самостоятельной работы учащегося и последующего обсуждения ее результатов в диаде «учащийся – учитель».

Знание объективных требований спортивной деятель- ности, психологических особенностей избранного вида спор- та и путей, обеспечивающих развитие общих и специальных способностей, позволяет учащемуся стремиться к преодоле- нию трудностей, успешно ориентироваться в тренировочном процессе, его направленности, смысловом поле применяемых средств и методов и сообразно требованиям подбирать те или иные самоорганизующие действия.

Представленный курс ориентирован на творческое раз- витие учащихся, проявление у них поисковой инициативы, потребности к взаимодействию с субъектами деятельности, принятию себя, рациональному анализу помеховлияний в са- моорганизации, сотрудничеству с учащимися и педагогом.

Темы и группы рассматриваемых вопросов предстоящих уроков сообщаются учащимся заранее. Выполнение тех или иных творческих заданий позволяет аргументированно участ- вовать в дискуссии, рассматривать существующие проблемы, диагностировать и классифицировать их содержание, откры- то обсуждать интересующие проблемы.

Творческий проект «Я – организатор своей жизни и дея-

тельности» позволяет проследить динамику индивидуальных достижений учащегося, активизировать его работу с дневнико- выми записями, мониторингом содержания и результативности рабочего дня, выработать алгоритмы и творческие составляю- щиевсовершенствованииорганизационнойкультурыличности.

Освоение курса «Организационная культура личности юного спортсмена» основано на применении функциональ- ного, структурно-логического, деятельностного, ситуацион-

20