Физическая культура и оптимизация процесса спортивной подготовки. Организационная культура личности юного спортсмена. Программа элективного курса для

1

2

3

4

Самоорганиза-

Самоорганизация и настойчивость. Настойчивость как воле-

Вопросы для дискуссии:

ция и волевые

вое качество, направленное на то, чтобы неуклонно, вопреки

Почему

настойчивость, упор-

качества

трудностям и препятствиям, добиваться осуществления цели.

ство и решительность отражают-

личности:

Умения доводить до конца выполнение посильных заданий, го-

ся на качестве самоорганизации

настойчивость,

товность приложить усилия, чтобы подчинить свое поведение

спортивной деятельности?

упорство, реши-

будущему результату, иногда вопреки непосредственно дей-

Выполнение самостоятельной

тельность

ствующим в настоящую минуту побуждениям. Значащие цели

работы на выбор учащегося (При-

и осознание долга и ответственности за порученное дело.

ложение 23-28):

Упорство как твердое и упрямое (неотступное, неуклонное)

Самоорганизация и волевые ка-

стремление к цели.

чества личности: настойчивость,

15

Решительность как способность самостоятельно принимать

упорство, решительность.

ответственные решения и неуклонно реализовать их в деятель-

Опросник для самооценки тер-

ности. Связь поступка с известным риском и необходимостью

пеливости.

выбора из нескольких альтернатив. Решительность как способ-

Организационная культура: тест

ность смело брать на себя ответственность за принятое реше-

«Самооценка уверенности в дей-

ние, своевременность действия, умения быстро его исполнять

ствиях». Организационная культу-

или задерживать. Нравственная оценка решительных поступ-

ра: тест «Решительны ли вы».

ков через призму конкретного социального содержания.

Оценка

качества

«решитель-

ность». Самоорганизация и воле-

вые качества личности: самостоя-

тельность и терпеливость».

Самоорганиза-

Портрет самостоятельного человека: высокая социальная ак-

Вопросы для дискуссии:

ция и волевые

тивность, развитая потребность в достижении конечных целей,

Как самостоятельность и терпе-

качества

развитое чувство ответственности. Проявление несамостоя-

ливость подростка могут помочь

16

личности: само-

тельности: пассивность, личная зависимость, покорность судь-

в самоорганизации

деятельнос-

стоятельность

бе, объективным обстоятельствам.

ти? Какое влияние оказывает са-

и терпеливость

Самостоятельность через: действие в логике цели, инициа-

мостоятельность

на

проявление

123

тивность, целеустремленность.

организационных

способностей

личности?

124

1

2

3

4

Проявление несамостоятельности: пассивность, личная за-

Выполнение

самостоятельной

висимость, покорность судьбе, объективным обстоятельствам.

работы на выбор учащегося (При-

Способность терпеть. Восприятие трудностей как нормы де-

ложение 29-30):

ятельности.

Организационная культура в де-

16

ятельности: самообладание

как

условие самоорганизации

под-

ростка в нестандартных ситуациях.

Организационная культура лич-

ности:

обладание

собственным

состоянием.

Удовлетворен-

Удовлетворение индивидуального запроса личности. Удов-

Выполнение

самостоятельной

ность качеством

летворенность как обратная рефлексивная связь проектируе-

работы (Приложение 31):

спортивной/

мого результата с достигнутым. Сохранение познавательного

Психологический тренинг «Раз-

учебной

интереса. Удовлетворенность отношениями с одноклассника-

витие

уверенности

посредством

деятельности,

ми/юными спортсменами, учителями/ тренерами, процессом

осознания проблемы проявления

личного

познания, учения, тренировки, мероприятиями, взаимодейст-

качества».

творчества

вием с родителями по качеству учебной/ спортивной деятель-

ности. Самоконтроль и самостоятельность как условия удов-

летворенности качества учебной/ спортивной деятельности.

17

Эмоциональный контекст в восприятии ситуаций развития:

психологические позиции «знаю», «могу», и «хочу». «Знаю». Ин-

теллектуальный компонент деятельности. Воспитание гности-

ческих эмоций, связанных с потребностью в познавательной

гармонии: стремление что-либо понять; проникнуть в сущность

явления, в специфику процесса; чувство удивления или недоу-

мения; сравнение чувства ясности и смутности мысли; стрем-

ление преодолеть противоречия в собственных мыслях, рассу-

ждениях; педагогическая ситуация недосказанности, ощуще-

ние близости решения; ситуации радости открытия истины.

1

2

3

4

«Могу» через призму эмоционально-деятельностной харак-

теристики. «Могу» как механизм самоорганизации деятельнос-

ти. Контроль состояния и динамики уверенности (личностного

качества юного спортсмена/ учащегося) как возможность от-

слеживать способности к реализации своего потенциала.

Психологическая позиция «хочу» раскрывает эмоциональный

компонент деятельности. Подросток, испытывающий прак-

сические эмоции, вызываемые деятельностью, изменением

17

ее в ходе работы, успешностью или неуспешностью, трудно-

стями ее осуществления и завершения, более склонен к само-

управлению и самоорганизации своей деятельности. Желание

добиться успеха в работе; чувство напряжения сопровождается

увлеченностью; поглощенность работой, положительная оцен-

ка выполненной деятельности, чувство гордости, достоинства,

адекватность требованиям учебной/спортивной деятельности.

Эмоционально положительное восприятие текущих ситуаций,

спадов в деятельности, личных побед и достижений.

Эмоциональное

Эмоциональное подкрепление и самопод-держка организа-

Вопросы для дискуссии:

подкрепление

ционной активности личности через коррекцию неблагопри-

Какие чувства и эмоции вам по-

и самоподдер-

ятных (отрицательных) эмоций. Познавательно-тематический

могают организовывать свою дея-

жка организаци-

характер эмоционального подкрепления (не отвлеченно-раз-

тельность?

онной активно-

влекательный).

Задание на выбор учащего-

18

сти личности

Доминирующие эмоционально-деятельностные состояния:

ся: Учащийся составляет список

активно-положительные (восторженное, радостное, светлое,

значимых людей из ближайшего

приятное, заинтересованное, увлеченное); нейтральные (спо-

окружения, (1) эмоционально под-

койное, уравновешенное, сосредоточенное, внимательное).

держивающих инициативы уча-

Коррекция отрицательных: пассивных (апатия) и активных

щегося и (2) эмоционально пре-

125

(эмоциональный стресс и фрустрация) состояний.

пятствующих проявлению данных

инициатив.

126

1

2

3

4

Составляющие эмоциональной готовности к самоорганиза-

Самоанализ:

ции спортивной и учебной деятель-ности на фоне преодоления

• эмоций, связанных с воспри-

субъективных трудностей: эмоциональное подкрепление по-

ятием данных групп людей;

требности в контроле, аргументация; эмоциональная поддер-

• личных установок на общение

18

жка в условиях принятия самостоятельных решений; принятие

с данными группами людей.

и аргументированное подчинение ведущей цели (может быть,

выдвинутой тренером) без внутренних противоречий; эмоцио-

нальная поддержка творческой инициативы, самостоятельного

решения.

Организаци-

Анализ цели, задач, субъективных смыслов эффективной

Задание на выбор учащегося:

онная культура

организации субъективно значимых видов деятельности. Пред-

1. хронометраж рабочего вре-

субъективно

ставление материала по: хронометражу рабочего времени;

мени;

значимых видов

структурированию цели на подцели; сопоставлению времени

2. структурирование учебной/

деятельности

на достижение результата и целевой программы; гибкому пла-

учебно-тренировочной

цели

нированию личного ресурса; анализу необходимых мероприя-

на подцели;

тий с позиций: «важность», «срочность», «приоритетность».

3. анализ жизненной ситуации:

Исследование средств самомотивации.

сопоставление времени и

сил

Формулирование установок на самоорганизацию: развитие

на достижение результата;

19

содержания ценностных ориентаций; анализ индивидуально

4. гибкое планирование с уче-

приемлемых мотивов деятельности; самостоятельное форму-

том личностных ресурсов;

лирование установок; конструирование аргументированных по-

5. анализ необходимых меро-

зиций по принятию контекста убеждений.

приятий для эффективной орга-

Основная задача деятельности подростка – развитие моти-

низации учебной / спортивной

вации достижения (юный спортсмен многое знает и понимает,

деятельности (на примере кон-

опробовал на практике средства и методы организационной

кретного задания, деятельности)

культуры, выявил собственные сильные и слабые стороны са-

с позиций:

моорганизации).

а) «важность»,

б) «срочность»,

в) «приоритетность».

1

2

3

4

Регулятивный

Регулятивный компонент деятельности как условие актуали-

Выполнение

самостоятельной

компонент дея-

зации функции самоконтроля.

работы на выбор учащегося (При-

тельности.

Самоконтроль доминирования заданных установок на каче-

ложение 32-33):

Самоконтроль

ство спортивной и учебной деятельности.

Самовоспитание способности

преобладания

Текущий контроль исполнения целевой программы субъек-

к проявлению самоконтроля по-

установок

тивно трудных видов деятельности.

ведения.

на качество

Регулятивный компонент деятельности, проявляющийся че-

Организационная культура: са-

спортивной

рез механизм самоконтроля.

моконтроль деятельности.

и учебной

Оценка собственных действий, психических процессов и со-

Положения самоконтроля: руко-

20

деятельности

стояний с учетом личных и социальных требований.

водителем подростка в этом слож-

Самоконтроль и требования общества к поведению человека.

ном деле будет он сам; помощни-

ком в организации будет тренер-

педагог, учитель, родитель; тренер

представляет

позицию сбереже-

ния индивидуальности: «…но мое

время ограничено, и когда мы вме-

сте, ты сам говори, чем я могу тебе

помочь»; оценивать свою работу

будет сам ребенок (в ежедневнике

существует графа самооценки).

Управление

Анализ внутреннего течения времени. Анализ целей и смы-

Выполнение

самостоятельной

своим

слов учебной и спортивной деятельности и их соотнесенность

работы на выбор учащегося (При-

временем

с планированием времени на достижение целей.

ложение 26-28):

Управление как дисциплинированность, следование уста-

Тест «Индивидуальная минута».

21

новленному порядку, исполнение. дисциплинированность как

«Индивидуальная минута вхожде-

функция независимой воли. Подросток – приверженец своих

ния в деятельность».

глубинных ценностей. Дисциплина позволяет проявиться цель-

127

ной личности и подчинить этим ценностям свои чувства, жела-

ния и настроения.