Теория и практика социального воспитания в России и за рубежом. Учебное пособие. Курс лекций

тическом обществе, привитию ему таких демократических ценностей как свобода, равенство, справедливость, народовластие и т. д. В западном мире не доминировало стремление к лучшему будущему, а, скорее, желание сохранить демократический строй, сохранить настоящее и не потерять достигнутые блага.

Анализируя назревавшие десятилетиями противоречия в педагогике коллективного воспитания, известный российский уче- ный-исследователь Б. Т. Лихачев писал: «Наша беда была в том, что коллектив подменялся формальной структурой, организацией, частично контролируемой взрослыми, а фактически управляемой стихийными законами стадного группообразования, при полномосуждениииисключениинравственногоиндивидуализма как чего-то безнравственного. Коллективная группа в основном превращалась в систему отношений должного, обязательного исполнения внешних требований, норм и правил, а не свободного, спонтанно обусловленного, индивидуального, творческого. Этим и объясняется тот факт, что в административно насаждаемых детских группах возникали чисто формальные, в чем-то лицемерные отношения,аребятастремилиськсозданиюсвоихнеформальных объединений, в которых существовала пусть не всегда социально ценная и общественно полезная, но так необходимая для нравственно здоровой полноценной жизни свобода самовыражения и самопроявления».

Проведенный нами анализ отечественной психолого-педаго- гической литературы показал, что основными тенденциями развития социального воспитания посредством детского коллектива в России на современном этапе являются: отказ от каких-либо политико-идеологических установок; дальнейшая гуманизация отношениймеждулюдьми;расширениепространствасамореализации детей и подростков во внеурочное время; усиление роли ученического самоуправления; ориентация на идеи пожизненного воспитания.

В настоящее время отсутствует какая-либо идеологизация целей коллективной деятельности. Новая парадигма предусматривает идейную толерантность. Утверждается право учащихся приобщиться к таким политическим партиям, религиям, моральным идеям, которые они находят верными и привлекательными. В со-

пособие Учебное

тия социальной компетентности тесно связан с уровнем академической успеваемости. Так, с одной стороны, ряд исследователей придерживается мнения, что именно развитая социальная компетентность оказывает позитивное влияние на академическую успеваемость учащегося, позволяя ему устанавливать позитивные взаимоотношения с учителями и одноклассниками. Отмечено, что учащиеся с недостаточно развитыми социальными навыками неизбежно сталкиваются с большим числом трудностей в учебе. С другой стороны некоторые исследователи утверждают, что у детей с более низкими интеллектуальными способностями больше проблем в процессе освоения новой социальной роли ученика и адаптации к школьной среде. Как далее подчеркивает А. Г. Асмолов,внастоящеевремявпедагогикеипсихологиираспространено мнение, согласно которому социальная и академическая компетентность оказывают одновременное влияние друг на друга [170].

Особо следует отметить тот факт, что для разработки эффективных моделей формирования и повышения социальной компетентности у различных категорий участников образовательного процесса в мировой педагогической практике были предложены различные подходы.

Так, в Международной программе по оценке образователь-

ных достижений учащихся (Programme for Internaional Student Assesment, PISA), определен уровень знаний, усвоенных учащимися разных стран и степень их подготовленности к активному включениювжизньобщества.Наравнеспредметнымизнаниями, умениями и навыками часто процедуре оценивания подвергается уровеньсформированностисоциально-личностныххарактеристик -толерантности,креативности,уверенностивсебевусловияхнео- пределенности,нацеленностьнауспех,ответственность,-которые являются структурной составляющей социальной компетентности человека Ряд авторов (И. А. Зимняя и ее ученики) социальную компетентность часто рассматривают как собирательное понятие, определяющее уровень социализации человека, высший уровень его социальной активности; высший уровень освоения действительности; моральную и правовую зрелость личности; личностное свойство, обеспечивающее взаимоотношения человека с миром на основе его отношения к себе, к обществу, к деятельности.

пособие Учебное

Н. Б. Ромаева, Е. В. Карташева

Представляется важным провести анализ и оценку научных подходов к изучению дефиниции «социальная компетентность» в современной психологии и педагогике.

Термин «социальный» понимается как «общественный, связанный с жизнью и отношениями людей в обществе», т. е. чисто лингвистически социальную компетентность можно было бы определить как осведомленность, знания, авторитетность в области, связанной с жизнью и отношениями людей в обществе.

Обратимся к научным исследованиям российских педагогов и психологоввобластиопределениясущностииструктурысоциальной компетентности личности, взгляды которых мы разделили на три группы.

Так, по нашему мнению, первая группа авторов в отечественной педагогике рассматривает социальную компетентность в контексте процесса социализации личности, который представляет собой процесс и результат усвоения и активного воспроизводства личностью социального опыта, осуществляемого в общении и деятельности, процесс усвоения ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной группе.

Например, Е. И. Зарипова понимает становление социальной компетентности школьника как процесс социального развития, в результате которого школьник, взаимодействуя с общностью при выполнении социально и личностно значимой деятельности приобретает опыт по решению задач адаптации, индивидуализации и интеграции в конкретной общности, в реальных условиях взаимодействия с использованием своих знаний, жизненного опыта, ценностей и наклонностей. Таким образом, по ее мнению основными структурными компонентами социальной компетентности школьника являются адаптация, индивидуализация и интеграция

В. М. Басова считает, что социальная компетентность – это интериоризированный личностью социальный опыт, адекватный определенной системе социальных отношений и обеспечивающий человеку возможности для самореализации в этой системе. Содержательную сущность социальной компетентности сельских школьников, по ее мнению, составляют: информированность индивида о социальной действительности, готовность и умение ве-

сти диалог с другими людьми, принимать ответственные решения в жизненных ситуация в соответствии с определенными нормативными требованиями сельского социума, способность предвидеть их последствия для себя и окружающих, владение первичными способами жизнедеятельности.

Г. И. Марасанов, Н. А. Рототаева определяют социальную компетентность как интегративное понятие, которое отражает возможности субъекта юношеского возраста осознавать взаимосвязанные процессы профессионализации, социальной адаптации и личностного самоопределения, в которые он оказывается погружен, и целесообразно ими управлять.

Калинина Н. В. характеризует социальную компетентность как сложный феномен, объединяющий в систему знания, умения, навыки, личностные свойства человека, его мотивации, ценностные ориентации, обеспечивающие успех в социальной деятельности и социализации. Достаточно близкое определение понятия дает и С. В. Никитина. Социальная компетентность старшеклассников – способность личности решать социально значимые задачи, совместно вырабатывать решение, участвовать в его реализации, брать на себя ответственность, взаимодействовать с окружающим миром,атакжеспособностьчеловекаадаптироватьсявобществе, принимаяправила,нормы,правиласоциальнойжизни,иодновременноосуществлять сознательныйвыбор, формироватьприемлемую для себя и общества систему ценностей Следующая, вторая группа авторов рассматривает понятие «социальная компетентность» с позиции теории социальных ролей, которые человек выполняетвтечениежизни.ПомнениюЕ.В.Коблянской,социальная компетентность – это «понимание отношения «Я»-общество, умение выбрать правильные социальные ориентиры, умение организовать свою деятельность в соответствии с этими ориентирами». Автор предлагает расценивать социальную компетентность как адаптационное явление, причем функционирование адаптационного механизма обеспечивает социально-психологическая подготовленность. Иными словами, социальная компетентность определяет уровень адаптации человека к эффективному выполнению заданных социальных ролей. Так, В. В. Цветков также считает, что

пособие Учебное

Н. Б. Ромаева, Е. В. Карташева

социальнуюкомпетентностьнеобходиморассматриватьспозиции выполнения человеком определенных социальных ролей. По его мнению, «социальная компетентность – это социально-педагоги- ческая категория, обозначающая интегративное качество личности, позволяющее индивиду активно взаимодействовать с социумом, устанавливать контакты с различными группами и индивидами, а также участвовать в социально значимых проектах и продуктивно выполнять различные социальные роли» Третья группа авторов (А. С. Асмолов, Г. У. Солдатова, С. С. Рачева и др.) в соответствии с культурно-исторической теорией Л. С. Выготского социальную компетентность личности определяет как продукт социальной ситуации развития – специфической системы отношений среды и субъекта,отраженнойвегопереживанияхиреализуемойвсовместной деятельности с другими людьми. С позиций системно-деятель- ностногоподходасоциальнаякомпетентностьпредставляетсобой знание в действии и выступает как целостное интегративное личностное образование, включающее когнитивный, поведенческий и эмоционально-ценностный компоненты. При этом сторонники данного подхода считают, что социальная компетентность позволяет человеку быть успешным в его жизнедеятельности.

С. С. Рачева понимает социальную компетентность как интегративное качество личности, соединяющее в себе ценностное понимание социальной действительности, конкретные качества, способности, умения и социальные знания как руководство к действию, субъектную готовность к самоопределению, применение социальных умений в главных сферах деятельности человека.

Проведенный анализ научных подходов к дефиниции социальной компетентности позволил представить результаты теоретического исследования в виде таблицы (табл. 3).

Cовременный учитель в формировании социальной компетентности школьника, как результата его социального воспитания, должен исходить из понимания того, что главным (и, пожалуй, единственным) инструментом этого процесса может быть только детский коллектив с развитым ученическим самоуправлением.

Н. Б. Ромаева, Е. В. Карташева

ЛИТЕРАТУРА И ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСЫ

Основная

1. Ромаева Н. Б., Карташева Е. В. Развитие социального гуманизма как направления гуманистической педагогики Западной Европы в XIX–XX вв. М: АСОУ; Ставрополь: Бюро новостей, 2010. – 132 с. (Серия «Историко-педагогическое знание». Вып. 35).

Дополнительная

1.Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результатив- но-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторскаяверсия.М.:Исследовательскийцентрпроблемкачества подготовки специалистов, 2004.

2.Лихачев Б. Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995.

3.Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Педагогика. М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 576 с.

4.Социальная компетентность: режиссура совместных действий / под ред. А. Г. Асмолова, Г. У. Солдатовой. М., Гратис, 2006.

5.Forsyth D. R. Group Dynamics, Pacific Grove CA. Brooks: Cole Publishing, 1998.

6.Gitterman A. Building mutual support in groups. Social Work with Groups, 1989. № 12(2).

7.Klein A. Social work through group process. New York: School of Social Welfare, State University of New York at Albany, 1970.

8.Middleman R. R., Wood G. G. From social group work to social work with groups // Social Work with Groups, 1990. № 14(3/4). – pp. 75–86.

9.Shulman L. Group work method. New York: Columbia University Press, 2005.

10.Schwartz W. The practice of group work. New York: Columbia University Press, 1971.

Интернет-ресурсы

1.Социальнаякомпетенция.Примерысоциальнокомпетентного поведения – http://podrugki.com/193-socialnaya-kompetenciya- primery-socialno.html

2.Развитие социально-психологической компетенции в области образования – http://openclass.ru/pages/178583

3.Социально-личностные компетенции студентов педвуза –

http://aspirantura-olimpiada.narod.ru/index/0-91

130