Социально-культурное творчество участников молодежных объединений в формировании института волонтерства. Монография

ния, способствующие мгновенному взаимопониманию, возникающему при взаимодействии членов группы друг с другом. Специфический климат проявляется в различных идеях, чувствах и образах, выработанных группой, которые не всегда оцениваются на сознательном уровне, но находят воплощение в структуре и различных аспектах существования группы. Э. X. Шейн использует для обозначения таких идей и образов термин «Базовые метафоры» или интеграционные символы. [243, c. 31] Необходимо отметить, что этот уровень культуры отражает не когнитивные или оценочные, а эмоциональные и эстетические реакции членов группы.

Третья характеристика, отражающая культуру общности, существующий практический опыт – методы и технические приемы, используемые членами группы для достижения определенных целей. Это способность осуществлять определенные действия, передаваемая из поколения в поколение и не требующая письменной фиксации. «Любая группа, обладающая достаточно стабильным составом и длительной историей наработки группового опыта, формирует культуру определенного уровня.

«Сущностью того, что мы именуем культурой, является структурирование или организация» [243, c. 34-35]. Это утверждение позволяет нам сделать вывод о том, что организационная культура предполагает наличие у группы, общности некоего уровня не только поведенческой или когнитивной, но и структурной стабильности. Культура в известном смысле предполагает существование че- го-то целого, образуемого обычаями, климатом общности, ценностями и моделями поведения. Поэтому, когда мы говорим о существовании организационной культуры, мы подразумеваем наличие некой воспитательной среды, которой присуща структурная иерархия, а также определенные ценности, нормы, традиции, накоплен практический опыт. Все эти составляющие складываются в феномен, который можно назвать «воспитательным пространством».

111

И в этом разрезе наиболее интересно высказывание Н. М. Борытко, который отмечает, «единое пространство, окружающее человека, надо уметь создавать, а полученную среду надо уметь использовать в воспитательных целях»[30, c. 59].

Итак, в данном параграфе нами мы предложили и обосновали структурно-функциональную модель социально-культурного творчества участников молодежных объединений в формировании института волонтерства. Так же, проанализировав особенность волонтерского движения в Российской Федерации убедились, что наиболее многочисленной группой волонтеров, которые работают в социально-культурной сфере, является учащаяся и студенческая молодежь, а деятельность, которую они осуществляют, имеет, преимущественно, социально-культурный и творческий характер.

Считаем, что в современных условиях формирование и развитие института волонтерства, как эффективной модели вовлечения молодежи в социально-культурную практику, решение социально значимых проблем общества, снижения барьеров разобщенности, укрепления доверия и сотрудничества в молодежной среде, относится к важнейшим приоритетам государственной молодежной политики России.

Нами определены следующие педагогические условия, обеспечивающие успешность реализации модели организации социальнокультурного творчества участников молодежных объединений в формировании института волонтерства: процесс организации деятельности становиться объектом совместного творчества руководителей и участников молодежного объединения; осуществление педагогического сопровождения становления субъектности участника молодежного объединения; в условиях деятельности молодежного объединения поддерживается организационная культура, которая основана на самостоятельности, ответственности, креативности, волонтерской деятельности.

112

2.2.Формирование и развитие института волонтерства

всоциально-культурной деятельности молодежных объединений

На основе теоретических положений, раскрывающих методологические основы социально-культурного творчества молодежи и рассмотренных в первой главе монографии, в данном параграфе нами раскрываются социально-педагогические основы опытноэкспериментальной работы, а именно:

•критерии развития социально-культурного творчества молодежи в формировании института волонтерства и их показатели;

•основные уровни развития социально-культурного творчества молодежи в формировании института волонтерства.

Впроцессе проведения формирующего педагогического эксперимента основное внимание уделялось созданию и апробации системы педагогических условий для целенаправленного развития

ипроявления социально-культурного творчества участников молодежных объединений в формировании института волонтерства.

Цель формирующего педагогического эксперимента заключалась в актуализации волонтерской деятельности посредством осознания и реализации потребности участников молодежных объединений в развитии социально-культурного творчества.

Врамках данного эксперимента решались следующие задачи:

- апробация структурно-функциональной модели социальнокультурного творчества участников молодежных объединений

вформировании и развитии института волонтерства;

-конкретизация и обоснование форм и методов развития соци- ально-культурного творчества молодежи, способствующих формированию и развитию института волонтерства и его компонентов.

Для проведения формирующего педагогического эксперимента, на основе разработанной и описанной нами в параграфе 2.1. структурно-функциональной педагогической модели формирования и развития института волонтерства в условиях социально-культур-

113

ного творчества молодежных объединений были предложены к реализации ряд социально-культурных проектов и акций, ориентированных на развитие социально-культурного творчества личности в волонтерской деятельности. Экспериментальная работа нами проводилась в следующих группах. Группа № 1 – экспериментальная – молодежное объединение «Мы и время» (г. Белово Кемеровской области), входящее в состав Ассоциации Общественных Объединений Кемеровской Области «Молодёжь 42» (26 человек), руководителем которого является Шарманова Елена Анатольевна. Группа № 2 – экспериментальная – молодежное клубное объединение «Алый парус» Центра развития творчества детей и юношества Кировского района г. Кемерово (25 человек, руководитель Климакина Татьяна Викторовна). Группа № 3 – контрольная – волонтерский отряд (объединение) Кемеровского государственного института культуры (91 человек), члены которого являются студентами института социальнокультурных технологий и института музыки ФГБОУ ВО «КемГИК».

Деятельность этого волонтерского отряда (руководителем которого является Васильковская Маргарита Ивановна) направлена на добровольное участие в творческой, социально-значимой деятельности в свободное от учебы в вузе время, включающей: подготовку и проведение социально-культурных и творческих АРТ-проектов, социально-значимых акций, викторин, конкурсов и других массовых мероприятий для людей всех возрастных категорий; проведение PR-кампании, социальной рекламы, благотворительных акций различной тематической направленности.

Всего в формирующем педагогическом эксперименте участвовало 142 человека.

Первый шаг формирующего эксперимента содержался в диагностике начального уровня развития социально-культурного творчества для испытуемых во всех трех группах.

Для определения исходного уровня развития социально-куль- турного творчества соучастников эксперимента на предоставленном шаге осуществлялось на базе двух диагностических способов, кото-

114

рые, с нашей точки зрения, с большей степенью достоверности позволяли обнаружить комплекс возможностей и качеств, необходимых личности для воплощения социально-культурного творчества.

Разработанный Л. Москвиной тест на обнаружение уровня развития творческого потенциала и социально-культурного творчества личности лег в основу первой методики, которой мы воспользовались, для проведения эксперимента. Участникам групп было предложено 18 вопросов и 3 варианта ответов на них (см. Приложение 2). Степень развития творческого потенциала и социальнокультурного творчества участников экспериментальных групп определялся по сумме набранных баллов. Формирующий эксперимент проходил в три этапа (см. Таблицу 2).

Таблица 2

Этапы формирующего эксперимента

Данные по результатам выявления исходного уровня развития творческого потенциала и социально-культурного творчества участников эксперимента распределились следующим образом (см. Таблицу 3).

Таблица 3

Исходный уровень развития социально-культурного творчества участников эксперимента

(по методике Л. Москвиной)

Тестирование показало, что на диагностическом этапе большинство участников эксперимента отнесены к группе со средним уровнем развития социально-культурного творчества, значительное число респондентов имеет низкий уровень и меньшая часть выборки – это испытуемые с высоким уровнем развития социально-куль- турного творчества.

На основе методики Л. Москвиной, рассмотрим параметры оценки уровня развития социально-культурного творчества участников эксперимента. Параметры низкого уровня развития социаль- но-культурного творчества испытуемых выражаются:

в недостаточной сформированности творческой направленности личности, что влияет на проявление ее активности в различных видах (в том числе и в волонтерской) деятельности (ответы на вопросы 1, 3 и 4);

116

в слабой мотивации достижений и отсутствии склонности к риску (ответы на вопросы 6, 7, 15);

в свойственной несамодостаточности сознания, отсутствии веры в собственные силы и способности, что приводит к затруднениям в ситуациях свободы и необходимости сделать выбор, а также – склонности к опоре на различные авторитеты (ответы на во-

просы 5, 9, 18);

увлеченность и любознательность, как правило, непродолжительны и носят локальный характер, т. е. ограничиваются рамками сугубо личных интересов (ответы на вопросы 8, 13, 17);

в неумении планировать свою деятельность в сочетании с низким уровнем оценки своих действий и их результатов (ответы на вопросы 2, 11, 16);

в преобладании ориентации на репродуктивный тип деятельности (ответы на вопросы 10, 12, 14).

Большинство участников эксперимента, как видно из ответов, имеют средний уровень развития социально-культурного. Основные параметры данного уровня сводятся к следующему:

респонденты обладают достаточно высокой степенью проявления творческой активности, однако это качество проявляется в силу возникающих благоприятных условий и характера деятельности;

их характеризует высокая мотивация достижений и готовность к риску. Тем не менее, готовность к риску часто сопровождается чрезмерной тревожностью, напряженностью, долгой нерешительностью в действиях;

чаще всего, этой группе участников свойственна самодостаточность сознания, опора на собственные силы;

любознательность и увлеченность не являются локальными характеристиками личности и отличаются достаточной устойчивостью и продолжительностью;

в противоположность участникам с низким уровнем развития социально-культурного творчества, у данной группы наблюда-

117

ется самостоятельность в организации своей деятельности, сосредоточенность и взвешенность поступков и действий;

приемлемость осуществления репродуктивной деятельности характеризуется привнесением в нее творческих элементов, в целом отдается предпочтение творческой деятельности.

В отличие от первых двух групп, участники с высоким уровнем развития социально-культурного творчества (третья группа) имеют высокие показатели по всем рассмотренным ранее характеристикам:

–проявление высокой творческой активности;

–высокая мотивация достижений и готовность к риску сопровождаются решительностью и быстротой реакции;

–для испытуемых характерна самодостаточность сознания и реальная (адекватная) самооценка своих сил и способностей;

–увлеченность и любознательность, так же как и во втором случае, не носят локального характера и обусловливаются, как правило, склонностями личности;

–в процессе социально-культурного творчества проявляется инициативность, гибкость мышления и легкость генерирования идей;

–в целом характерен продуктивный творческий тип деятель-

ности.

Для перепроверки полученных данных и наиболее обобщенной диагностики уровня развития социально-культурного творчества участников эксперимента, мы использовали методику оценки творческого потенциала личности, разработанную В. И. Андреевым (см. Приложение 3).

Данная методика, позволила на основании самооценки респондентов по девятибалльной шкале выявить степень выраженности личностных качеств и частоту их проявления. Согласно методике, совокупность этих показателей характеризует уровень развития творческого потенциала и социально-культурного творчества. Ме-

118

тодика В. И. Андреева предполагает выявление промежуточных уровней творческого потенциала и социально-культурного творчества, однако, для наиболее четкой дифференциации результатов исследования все промежуточные уровни автор включил в три основных – низкий, средний и высокий.

Данная методика позволяет установить как самые слабые, так и сильные качества, необходимые личности для осуществления творческой деятельности.

Количественные данные, полученные по результатам диагностики творческого потенциала участников эксперимента, приведены в Таблице 4.

Таблица 4

Исходный уровень развития творческого потенциала и социально-культурного творчества участников эксперимента

(по методике В. Н. Андреева)

Сравнительный анализ результатов двух таблиц показывает, что для большинства участников эксперимента характерен средний уровень развития творческого потенциала (46,9%), низкий уровень

119

присущ 38,8% обучающихся, а высокий – 14,3 %. Полученные результаты свидетельствуют о неадекватной (заниженной) самооценке творческих возможностей и социально-культурного творчества самими участниками.

Кроме того, респондентов с низким и средним уровнем развития социально-культурного творчества определенно отличает несформированность мотивационно-творческой направленности.

Таким образом, выявление начального уровня развития соци- ально-культурного творчества в экспериментальных и контрольной группах в ходе диагностического этапа формирующего эксперимента свидетельствовало о том, что наиболее характерным оказался средний уровень (около 50% участников), который также свидетельствует о заниженной самооценке, о заниженном уровне притязаний и о недостаточно осознанной потребности в развитии соци- ально-культурного творчества и творческого потенциала. Как правило, личность с такими качественными показателями имеет шанс реализовать себя лишь при определенных благоприятных условиях. Этот вывод подтвердил необходимость целенаправленного педагогического воздействия, основанного на обосновании и реализации комплекса условий, способствующих развитию и реализации творческих возможностей участников молодежных объединений.

Цель второго этапа формирующего эксперимента заключалась в разработке и реализации участниками эксперимента социальнокультурных проектов и акций на основе волонтерской деятельности, а также их участие в разработанной и предложенной нами в рамках настоящего исследования волонтерской социально-культур- ной акции «Сделаем мир ярче».

Результаты наблюдений нами фиксировались в сводной таблице, в которой главное внимание уделялось динамике сформированности мотивационного компонента в целом по группе и по каждому участнику в отдельности. Входе наблюдений нами фиксировались проявления творческой мотивации, показателями которой являются:

120