Развитие связной речи детей с амблиопией и косоглазием 5-6 лет. Учебное пособие
.pdf«Кто лучше запомнил?» (ребенок должен вспомнить, какие действия выполняют различные персонажи.
Прием обыгрывания детьми посредством пантомимы действий персонажей картины с последующим их оречевлением.
4. Исследование картины на полисенсорной основе.
«Закрой глаза и представь, что ты попал в картинку. Что ты слышала
«Пройди по картинке. Дотронься до предметов, которые тебе попались на пути. Что ты почувствовал? Вдохни запах. Какие запахи ты почувствовал? Попробуй на вкус. Какие у тебя возникли вкусовые ощущения?»
4.Копилка образных сравнений.
«Скажи, какой предмет? Скажи, что такое же?»
5. Выстраивание временной последовательности событий на картинке.
«Выбери какого-нибудь героя. Придумай, что он делал раньше - до появления на картинке, что будет делать потом».
6. Разные точки зрения.
Выбираем какого-нибудь героя, входим в его состояние и описываем окружающие его предметы или события с позиции этого героя. Затем описываем этого же героя в другом состоянии или другого героя в ином состоянии.
Работа по картине проводится на индивидуальных и подгрупповых занятиях. В
процессе описанной подготовительной работы дошкольники учатся анализировать и обобщать изображенное на картине, у них формируется целостное и одновременно дифференцированное представление об изображенной ситуации. На фронтальном занятии дети справляются с заданием составить рассказ по картине, могут логично, связно передать содержание, используя разнообразную лексику и образные сравнения.
31
Обучение рассказыванию с элементами творчества.
Под творческими рассказами понимают придуманные детьми рассказы с самостоятельным выбором содержания (ситуаций, действии, образов), логически построенным сюжетом, облеченным соответствующую словесную форму.
При обучении рассказыванию с элементами творчества решаются следующие задачи:
развитие словесно-логического мышления, формирование навыка осознанного отражения в речи разнообразных (пространственных и временных) связей и отношений между предметами и явлениями, активизация знаний и представлений об окружающем, развитие у детей умений ориентироваться в предложенном текстовом и наглядном материале при составлении собственного рассказа; развитие воссоздающего и творческого воображения.
Обучение детей с амблиопией и косоглазием составлению самостоятельных рассказов с элементами творчества проводится в основном на втором году обучения. Однако, начиная с первого года обучения в занятия по пересказу, рассказыванию по картинам и другие рекомендуется включать отдельные, доступные детям задания творческого характера: игры-
инсценировки, составление пересказов с изменением действующих лиц и времени действия.
В целях формирования у детей с амблиопией и косоглазием навыка составления самостоятельного рассказа с элементами творчества проводятся следующие виды занятий:
составление рассказа по аналогии; придумывание продолжения (окончания) незавершенною рассказа; составление сюжетного рассказа по набору игрушек: сочинение на заданную тему по нескольким опорным словам -предметным картинкам и др.
Обучение детей составлению рассказов на тему по опорным словам целесообразно вначале проводить в сочетании с демонстрацией педагогом наглядных опор — соответствующих картинок (например: «мальчик» — «удочка»—«река»; «ребята»— «лес» — «ежик»; «мальчики» — «озеро» — «плот» и др.). Помимо предметных, могут использоваться и отдельные картинки с изображением пейзажа. Они выполняют функцию своеобразного картинного плана. Возникающие у детей при восприятии слов наглядные образы,
представления дополняются, уточняются при этом конкретными, «зримыми» деталями,
образами предметов, которые могут быть использованы при решении творческой задачи, (Например, изображение реки на фоне лесного массива в серии картинок «мальчик» -
«удочка» - «река» и т.д.). Составлению рассказа предшествует называние предметов,
изображенных на картинках, и их краткая характеристика (описание внешнего вида, деталей и др.). Затем детям предлагается тема рассказа, определяющая его возможную событийную
32
основу: «На рыбалке»; «Случай в лесу»; «Приключение на озере» и т.д. Для облегчения выполнения задания применяется план-схема «Что было раньше - что
случилось потом - чем закончилась история?» и краткий план из трех -четырех вопросов, к составлению которого привлекаются дети (например: «Что взял с собой мальчик на рыбалку?»; «Кого он встретил на реке?»; «Что произошло во время рыбалки?»; «Что мальчик принес домой?»).
Вструктуру занятий включаются беседа-обсуждение предложенной темы (активизация
иуточнение имеющихся у детей представлений, связанных с темой рассказа); коллективное составление плана и графической схемы будущего рассказа; «направляющие» указания к составлению рассказов (дети должны определить место, время действия, основных персонажей; дается установка, как можно начать рассказ и др.); обсуждение и анализ детских рассказов, «домашние задания»: пересказать родителям составленный на занятии рассказ,
придумать другие рассказы на ту же тему.
33
Приложение 1.
План коррекционно-методической работы учителя-логопеда
Направления |
|
Условия |
|
Цель |
Сроки |
Отчетная |
деятельности и |
|
проведения |
|
|
проведения |
документация |
формы работы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Обследование |
|
Фронтальная и |
|
Выявление |
До 15 |
Карта речевого |
устной речи |
|
индивидуальная |
|
нарушений устной |
сентября |
развития. |
дошкольников |
|
диагностика |
|
речи, |
|
|
|
|
|
|
фонематического |
|
|
|
|
|
|
слуха и восприятия |
|
|
Комплектование |
|
Составление тематического |
До 15 |
Расписание |
||
групп и подгрупп, |
|
планирования |
|
|
сентября |
занятий. |
составление |
|
|
|
|
|
|
расписания |
|
|
|
|
|
|
логопедических |
|
|
|
|
|
|
занятий. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Коррекционная работа по устранению нарушений звукопроизношения |
||||||
Развитие |
Фронтальные и |
Формирование |
Сентябрь- |
Ежедневные |
||
фонематического |
индивидуальные |
навыков |
май. |
планы, |
||
слуха |
занятия |
дифференциации |
|
индивидуальные |
||
|
|
|
фонем, имеющих |
|
тетради по |
|
|
|
|
артикуляционное |
|
коррекции |
|
|
|
|
сходство. |
|
звуков. |
|
Коррекция |
Индивидуальные |
Постановка, |
Сентябрь- |
Индивидуальны |
||
звукопроизношени |
и подгрупповые |
автоматизация и |
май. |
е |
||
я. |
занятия. |
дифференциация |
|
планы, |
||
|
|
|
дефектных звуков. |
|
индивидуальные |
|
|
|
|
|
|
|
тетради. |
Формирование |
Фронтальные, |
Овладение детьми |
Сентябрь- |
Планы |
||
фонематического |
подгрупповые и |
умениями: выделять |
май |
фронтальных |
||
восприятия, |
индивидуальные |
из предложений |
|
занятий. |
||
звуко-слогового |
занятия. |
слова, отбирать |
|
|
||
анализа и синтеза. |
|
|
слова по количеству |
|
|
|
|
|
|
слогов, |
|
|
|
|
|
|
придумывать слова |
|
|
|
|
|
|
на заданный звук, |
|
|
|
|
|
|
подбирать к |
|
|
|
|
|
|
данному слову |
|
|
|
|
|
|
слово с |
|
|
|
|
|
|
оппозиционным |
|
|
|
|
|
|
гласным звуком |
|
|
|
34
Обогащение |
Фронтальные и |
Овладение разными |
|
Сентябрь- |
Планы |
словаря |
индивидуальные |
способами |
|
май |
фронтальных и |
|
занятия |
словообразования, |
|
|
индивидуальных |
|
|
умением подбирать |
|
|
занятий |
|
|
однокоренные |
|
|
|
|
|
слова, слова- |
|
|
|
|
|
родственники, |
|
|
|
|
|
употреблять |
|
|
|
|
|
антонимы, |
|
|
|
|
|
синонимы, слова |
|
|
|
|
|
сложной слоговой |
|
|
|
|
|
структуры |
|
|
|
Развитие |
Фронтальные и |
Употребление |
Сентябрь- |
Планы |
|
грамматических |
индивидуальные |
предлогов, |
май |
фронтальных и |
|
навыков |
занятия |
использование |
|
|
индивидуальных |
|
|
падежных |
|
|
занятий |
|
|
|
|
|
|
Развитие связной |
Фронтальные |
Овладение умением |
Сентябрь- |
Планы |
|
речи |
занятия |
составлять |
май |
фронтальных |
|
|
|
предложения по |
|
|
занятий |
|
|
вопросам и картинке, |
|
|
|
|
|
по серии картин, по |
|
|
|
|
|
сюжетной картине, |
|
|
|
|
|
формирование |
|
|
|
|
|
умения связно, |
|
|
|
|
|
последовательно |
|
|
|
|
|
излагать текст. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Пропаганда логопедических знаний среди родителей. |
|
|||
|
|
|
|
|
|
Участие в |
1. Задачи и специфика логопедической |
|
Сентябрь |
Протоколы |
|
родительских |
работы с детьми, имеющими нарушения |
|
Январь Май |
собраний |
|
собраниях |
зрения. |
|
|
|
|
|
2. Подготовка к школе детей с |
|
|
|
|
|
проблемами в развитии. |
|
|
|
|
|
3. Условия создания нормальной речевой |
|
|
|
|
|
среды для детей с нарушениями зрения. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Проведение |
Индивидуальные |
Повышение общего |
|
В течение |
Регистрация в |
индивидуальных |
встречи, |
уровня компетенции в |
года |
журнале |
|
консультаций по |
консультации, |
логопедической |
|
|
консультационно |
запросам |
собеседования, |
сфере, обсуждение |
|
|
й работы |
|
направления к |
результатов и форм |
|
|
|
|
узким |
взаимодействия |
|
|
|
|
специалистам |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оформление |
Оформление |
Повышение общего |
|
В течение |
Текстовой |
наглядной агитации |
папок-передвижек |
уровня компетенции в |
года |
материал по |
|
|
|
логопедической сфере |
|
|
разным |
|
|
|
|
|
направлениям |
|
|
|
|
|
логопедической |
|
|
|
|
|
теории и практики |
35
Пропаганда логопедических знаний среди воспитателей
Посещение занятий |
Фронтальные и |
|
Контроль за речью |
В течение |
Тетрадь |
воспитателей |
подгрупповые |
|
детей |
года |
взаимопосещени |
|
занятия, |
|
|
|
й |
|
индивидуальные |
|
|
|
|
|
коррекционные |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Открытые занятия, |
Фронтальные и |
|
Повышение уровня |
В течение |
Конспекты |
занятия для |
подгрупповые |
|
компетенции в |
года |
фронтальных и |
воспитателей |
занятия |
|
логопедической сфере, |
|
подгрупповых |
|
|
|
обсуждение |
|
занятий, |
|
|
|
результатов работы |
|
тетради |
|
|
|
|
|
взаимопосещен |
|
|
|
|
|
ия |
Консультации |
Консультации |
|
Повышение общего |
В течение |
Материалы |
для воспитателей |
|
|
уровня компетенции в |
года |
консультаций |
|
|
|
логопедической |
|
|
|
|
|
сфере, обсуждение |
|
|
|
|
|
результатов работы |
|
|
|
1. Оптимизация логопедической работы (использование схем и моделей |
||||
|
в логопедической работе). |
|
|
||
|
2. Игры и упражнения по развитию лексико-грамматических категорий |
||||
|
языка. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Организационно-методическая работа. |
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
Повышение |
Посещение открытых занятия учителей- |
В течение |
|
||
собственной |
логопедов района, участие в |
года |
|
||
квалификации |
методических объединениях логопедов |
|
|
||
|
района, в творческой группе дефектологов |
|
|
||
|
дошкольного учреждения, ознакомление с |
|
|
||
|
опытом работы коллег, знакомство с |
|
|
||
|
новинками литературы по |
|
|
||
|
коррекционной педагогике |
|
|
||
|
|
|
|
|
|
Улучшение |
Изготовление учебно-методических |
В течение |
|
||
оснащенности |
пособий, наглядного материала, |
года |
|
||
логопедического |
оптимизация учебного процесса |
|
|
||
кабинета |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Подготовка |
Индивидуальная |
|
Направление на МПК |
Март-май |
Характеристика |
диагностических |
диагностика |
|
для решения вопроса |
|
|
материалов для |
|
|
о форме дальнейшего |
|
|
МПК |
|
|
обучения ребенка |
|
|
Составление |
|
|
Анализ результатов |
Май |
отчет |
отчета о |
|
|
коррекционной |
|
|
проделанной |
|
|
логопедической |
|
|
работе |
|
|
работы |
|
|
|
|
|
|
|
|
36
Приложение 2. Примерное расписание занятий учителя-логопеда.
Понедельник
9.00- 9.30 Фронтальное занятие по произношению (старшая группа)
9.35- 9.55 Индивидуальное занятие
9.5510.15 Индивидуальное занятие
10.20-10.50 Фронтальное занятие по произношению (подготовительная группа)
10.55-11.10 Индивидуальное занятие
11.25-11.40 Индивидуальное занятие
11.40-12.05 Подгрупповое занятие
12.05-12.30 Подгрупповое занятие
12.30-12.45 Индивидуальное занятие
12.45-13.00 Индивидуальное занятие
Вторник
9.00 - 9.30 Фронтальное занятие по развитию связной речи (старшая группа)
9.35 - 9.55 Индивидуальное занятие
9.55 -10.15 Индивидуальное занятие
10.20-10.50 Фронтальное занятие по развитию связной речи (подготовительная группа)
10.55-11.10 Индивидуальное занятие
11.25-11.40 Индивидуальное занятие
11.40-12.05 Подгрупповое занятие
12.05-12.30 Подгрупповое занятие
12.30-12.45 Индивидуальное занятие
12.45-13.0 Консультация для воспитателей
Среда
9.00 -9.20 Индивидуальное занятие
9.20 -9.40 Индивидуальное занятие
9.40-10.00 Индивидуальное занятие
10.00-10.30 Подгрупповое занятие
37
10.30-11.00 Подгрупповое занятие по обучению элементам грамоты
(подготовительная группа)
11.00-11.20 Индивидуальное занятие
11.20-11.40 Индивидуальное занятие
11.40-12.00 Индивидуальное занятие
12.00-12.30 Подгрупповое занятие
12.30-13.00 Подгрупповое занятие
Четверг
9.00 -9.20 Индивидуальное занятие
9.20 -9.40 Индивидуальное занятие
9.40-10.00 Индивидуальное занятие
10.00-10.30 Фронтальное занятие по произношению (старшая группа) 10.30-11.00 Фронтальное занятие по обучению элементам грамоты
(подготовительная группа)
11.00-11.20 Индивидуальное занятие
11.20-11.40 Индивидуальное занятие
11.40-12.00 Индивидуальное занятие
12.00-12.30 Подгрупповое занятие
12.30-13.00 Подгрупповое занятие
Пятница
14.30-15.00 Консультация для узких специалистов
15.00-15.20 Индивидуальное занятие
15.20-15.40 Индивидуальное занятие
15.40-16.00 Индивидуальное занятие
16.00-16.20 Индивидуальное занятие
16.20-16.40 Индивидуальное занятие
16.40-17.00 Индивидуальное занятие
17.00-17.30 Консультация для родителей
38
Приложение 3.
Перспективное планирование занятий по развитию связной речи в старшей
группе для детей с амблиопией и косоглазием.
Сентябрь.
1.Работа над фразой. Составление четырехсловных предложений с введением одного определения.
2.Составление описательного рассказа «Овощи-фрукты».
Октябрь.
3.Составление предложений по демонстрации действий и объединение их в рассказ.
4.Пересказ рассказа по серии картин «Как мы ходили в лес за грибами».
5.Составление предложений по картинке и вопросу. «Животные».
6.Составление описательного рассказа. «Животные».
Ноябрь.
7.Пересказ рассказа по опорным сигналам «Осень»
8.Составление предложений по опорным словам и вопросу. «Птицы»
9.Составление предложений по картинкам и вопросам, объединение их в рассказ. «Транспорт».
10. Составление описательного рассказа. «Транспорт».
Декабрь
11.Составление рассказа по опорным картинкам «Зима».
12.Составление описательного рассказа «Одежда».
13.Составление рассказа по набору игрушек.
14.Составление рассказа по опорным картинкам «Зимние забавы».
Январь.
15. Составление рассказа по личным впечатлениям «Как мы строили горку».
16.Составление рассказа по опорным картинкам «Мебель».
Февраль.
17. Составление рассказа из личного опыта «Зимний парк»
18Составление описательного рассказа «Наши помощники».
19.Пересказ рассказа по серии картин «Синичка».
20. Составление описательного рассказа о животных с использованием плана-схемы.
39
Март.
21.Составление рассказа из личного опыта «Наш праздник»
22. Составление рассказа «Моя мама»
23.Составление рассказа по картине «Семья дома»
24. Составление описательного рассказа «Профессии» с использованием плана-схемы Апрель.
25.Составление рассказа по серии картин «Весна наступила».
26.Составление описательного рассказа «Ласточка».
27.Составление рассказа по заданному началу и опорным карточкам «Нерешенный
спор»
28.Составление рассказа по картине «Весна».
Май.
29 Пересказ рассказа по опорным сигналам «Наш двор».
30.Пересказ рассказа по опорным картинкам «Майский жук». 31.Составление описательных рассказов-загадок.
Перспективное планирование занятий по развитию связной речи в
подготовительной группе для детей с амблиопией и косоглазием.
Сентябрь.
1.Составление описательного, рассказа «Овощи-фрукты».
2.Составление рассказа по серии картин «Как хлеб на стол пришел».
Октябрь.
3.Составление рассказа по опорным сигналам «Осень».
4.Пересказ рассказа «Спор деревьев».
5.Составление рассказа по серии картин «В саду осенью».
6.Составление рассказа по опорным сигналам «Как животные готовятся к зиме».
Ноябрь.
7.Составление описательного рассказа «Птицы».
8.Составление рассказа параллельной структуры «Улетают журавли».
9.Составление рассказа по серии картинок «Транспорт».
10.Составление рассказа по картине «Транспорт».
Декабрь.
11.Составление рассказа по серии картин «Здравствуй, зимушка-зима».
12.Составление описательного рассказа «Профессии».
40