Психология развития и возрастная психология учебные задания и кейсы. Учебное пособие

не так давно выделилась в самостоятельный период. Современные представления о границах возраста охватывают период от 15 до 18 лет. Юность можно назвать «вторым переходным» возрастом, между подростковым возрастом

имолодостью, как ранней взрослостью. Юность связана с завершением периода бурного роста и развития организма, заканчивается полове созревание, наступает относительно спокойное время дальнейшего физического развития.

Переход к юношеству связан расширением диапазона фактически доступных человеку или нормативно обязательных социальных ролей.

Ведущей деятельностью становится — учебно-профес- сиональная. Юноша на первое место выдвигает не отношения со сверстниками, а профессиональные, производственные, трудовые отношения.

Главные новообразования юношеского возраста — саморефлексия, осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к самоопределению, установка на сознательное построение собственной жизни, постепенное врастание в различные сферы жизни. Процесс этот идет изнутри вовне: от открытия Я к практическому воплощению его в различных видах жизнедеятельности.

Психологически взросление крайне противоречиво. По Л.С. Выготскому, в социальной ситуации развития присутствуют 2 тенденции:

1) тормозящая развитие взрослости (занятость школьной учебой, отсутствие постоянных социально значимых обязанностей, материальная зависимость и т.п.) и

2) овзросляющая (акселерация, некоторая самостоятельность, ощущение взрослости и т.п.).

Взросление отличается амбивалетностью, двойственностью, в нем причудливо уживаются пласты детскости

ивзрослости. В частности, это проявляется в гетерохронности (несогласованности) развития.

Обобщенно можно выделить следующие зоны взросления, которые начинаясь в подростковом возрасте,

71

выходят за его границы, охватывая юношеский возраст и молодость («формирующуюся взрослеть»):

 Пубертатное развитие (9−18 лет) — изменения тела стимулирует процессы реконструкции телесного образа «Я» и обретение взрослой сексуальности. Большинство подростков хотят ничем не отличаться от своих сверстников. Таким образом, если подросток созревает раньше или позже, чем его сверстники, это может иметь долгосрочные последствия для психического и личностного развития.

 Преобразование социализации (12−19 лет) — освобождение от родительской опеки, преобладание влияния группы сверстников на установление отношений конкуренции и сотрудничества с партнерами двух полов. Появляются компании сверстников (поиски друга, поиски того, кто может тебя понять). В целом чувство благополучия у тинэйджера более тесно связано с качеством его привязанности к своим родителям, чем с качеством привязанности к сверстникам. Более того, чем сильнее подросток чувствует причастность (привязанность) к своим родителям, тем меньше вероятность возникновения рискованного или делинквентного поведения.

 Становление идентичности (13−21 год) — развитие самосознание, которое включает осознание временной протяженности «Я», осознание себя как отличного от интериоризированных родительских образов и осуществление выборов, которые обеспечивают цельность личности (профессия, идеология, половая поляризация и т.п.). Это время второго рождения личности (по А.Н. Леонтьеву). Это связано с появлением сознательной личности. Но это только ее начало: целостное представление о себе лишь начинает складываться, самоопределение пока диффузно, вопрос о смысле жизни выступает в нерасчлененной форме и т.п. Самоопределение связано с осознанием временной перспективы: «Я» охватывает принадлежащее прошлое и устремляется в будущее. Но восприятие времени все еще противоречиво. Юноши попеременно чувствую себя то очень маленькими, опекаемыми, то наоборот, старыми, много пожившими,

72

умудренными и разочаровавшимися в некоторых сторонах жизни. Лишь постепенно устанавливается связь между «мной как ребенком» и «тем взрослым, которым я стану» — преемственность настоящего и будущего.

 Когнитивное развитие (11−16 лет) — развитие абстрактного, понятийного мышления и расширение временной перспективы

Развитие — это процесс, и мы не становимся внезапно взрослыми в определенном возрасте. В наши дни нам может даже потребоваться больше времени, чтобы повзрослеть.

В возрастной психологии 21 века выделяется особый период между подростковым возрастом и ранним взрослым возрастом — его называют периодом формирующейся взрослости (emerging adulthood) — это период между 18 и 25 годами, когда молодые люди по многим параметрам отличаются от подростков, но их еще нельзя считать взрослыми (Arnett, 2000).

Джеффри Арнетт и Сьюзен Табер в статье «Прекращение подросткового возраста: когда заканчивается подростковый возраст?»6 (1994) период между временем, в течение которого люди считают себя «начавшим переход к взрослой жизни», и временем, когда они считают себя полностью взрослым «когнитивно, эмоционально и поведенчески» как новый переходный период «формирующейся взрослости», 18−25 лет. Этот этап возник лишь недавно в ответ на социальные и экономические изменения, особенно в связи с увеличением среднего возраста вступления в первый брак за последние 50 лет и удлинением периода непрерывного образования. Таким образом, взрослость отложена по критерию принятия ответственности за себя, за которым следует независимость в принятии решений и финансовая независимость.

6 Arnett J.J., Taber S. Adolescence terminable and interminable: When does adolescence end? // J Youth Adolescence 23, 517–537 (1994).

73

Период «формирующейся взрослости» (или вхождения во взрослость) имеет 5 особенностей Джеффри Арнетт7, которые отличают ее от юности и зрелости:

 возраст изучения личности, особенно в области любви и работы;

 нестабильности;  самофокусировки;

 чувства промежуточного, ни подросткового, ни взрослого;

 век возможностей, когда оптимизм накаляется

ипоявляется беспрецедентной возможностью изменить свою жизнь.

Этот период считается существующим только в культурах с высоким уровнем постиндустриального развития, которые откладывают вступление во взрослость.

Это период формирования устойчивой системы ценностей, становление самосознания и формирования социального статуса личности. В этот период развиваются критичность мышления, стремление дать собственную оценку разным явлениям, поиск аргументации, оригинального мышления. Вместе с тем в этом возрасте ещё сохраняются некоторые установки и стереотипы, свойственные предшествующему поколению. Это связано с неполной включённости молодого человека в систему общественных отношений. Отсюда в поведении молодёжи удивительное сочетание противоречивых качеств и черт: стремление к идентификации и обособление, конформизм и негативизм, подражание и отрицание общепринятых норм, стремление к общению и уход, отрешённость от внешнего мира. Двойственность усугубляется выраженным инфантилизмом молодежи: «иждивенчество», т.е. незрелость социальная, гражданская, нравственная

ит.п. И тогда инфантилизм молодежи приобретает черты социального явления.

7 The Oxford Handbook of Emerging Adulthood. In J.J. Arnett (Ed.). Oxford, New York: Oxford University Press. 2015.

74

Тем не менее, именно в период 18−25 лет происходит известное выравнивание темпов развития отдельных сторон личности. Полноценную жизнь человек способен осуществлять, используя все ресурсы. В этот период оптимизируется развитие психофизических функций (чувствительность, сенсомоторные реакции), интеллектуальных и вербальных функций; достигает оптимума половое и физическое созревание, наступает относительно спокойное время дальнейшего физического развития.

Во всех сферах обнаруживается сильное стремление

кличностной экспансии (распространение сфер влияния),

ксамовыражению. В первую очередь эти тенденции проявляются в выборе профессии, профессиональном самоопределении и начале самостоятельной профессиональной карьеры. Выбор профессии, выбор спутника жизни, выбор друзей — вот далеко не полный перечень проблем, то или иное решение которых в значительной степени формирует образ последующей жизни, индивидуальный жизненный стиль. Это дает возможность обрести и реализовать индивидуальные смыслы жизни. Смысл жизнь — становится (еще в большей степени чем в юности) центральной категорией молодости. Молодость нуждается в другом человеке, в социальной взаимности. И это решает задача поиска партнера и вступление в брак. Период молодости привносит в жизнь человека новые социальные роли: профессионал, муж (жена), сексуальный партнер, мать (отец). При чем рождение ребенка напрямую сталкивает человека с его историческим временем. Если до рождения ребенка человек мог воплощать собственные приоритеты жизни, то теперь он связан необходимостью представить для ребенка правильную модель жизни. А для этого он должен понять, что является правильно, поэтому освоение родительской роли — это еще и личностная задача.

Итак, поиск партнера, эмансипация от родителей, приобретение профессии и начало профессиональной карьеры, брак и рождение детей — это те задачи, решая которые молодой человек обретает взрослость.

75

Учебные задания

Задание 4.1.

Соберите информацию (научные статьи и текущие кампании — национальные/ региональные) о школьном буллинге в средней школе и борьбе с ним. Найдите хотя бы один внешний ресурс для интеграции в вашу инфографику. Создайте рекламу (или инфографику) против буллинга для начальной школы. Ваша задача — создать интересный визуальный ряд и текстовое сопровождение, чтобы подросток-школьник и/или учитель средней школы мог быстро узнать не менее трех новых фактов из неё. Инфографика должна включать не менее 2-х изображений (изображения, диаграммы и графики считаются изображениями) и текст. Включите свои ссылки

вформате ГОСТ либо в нижней части визуального элемента, либо на отдельной странице. Вы можете работу

влюбом удобном для вас носителе, включая Microsoft Word, PowerPoint, Photoshop или одну из следующих программ (Canva, Infogram и пр.). Подготовьте объяснение для выбранного вами подхода к кампании по борьбе с буллингом в средней школе.

Задание 4.2.

Напишите рефлексивное эссе (от 1000 до 2500 знаков.) на тему «Когда я был(а) подростком…», в котором представлен ретроспективный самоанализ своего опыта проживания подросткового возраста:

«Вспомните себя в подростковом возрасте, опишите свое отношение к физическим изменениям, учебе, родителям, сверстникам и пр. Что Вы переживали, будучи подростком? Когда начался Ваш подростковый возраст? Подростковый возраст уже закончился или нет для Вас? Если закончился, то когда, а если нет — то когда, по Вашему мнению, он закончится? Какие жизненные трудности Вы испытали в подростковом возрасте? Как складывались Ваши взаимоотношения с другими людьми? Были ли

76

Вы влюблены? Как Вы относились к себе? О чем думали

имечтали? Чем занимались? Какие важные социальные изменения происходили в обществе, когда Вы были подростком? Как эти социальные изменения повлияли на Вас

иВашу жизнь? Какой Вы представляли свою взрослую историю жизни? Какие моменты эскиза (сценария) жизни уже реализовались в жизни? и пр.

На основе анализа выделите особенности в проживании подросткового периода. Какие тенденции Вы заметили? Как вы думаете, существуют ли серьезные различия между поколениями в подростковом опыте? Найдите в собранном материале факты, указывающие на известные психические новообразования подросткового возраста: соотнесите свои знания о психологии взросления с тем, что вы узнали.

Задание 4.3.

Проанализируйте виртуальный контент (социальные сети) и создайте презентацию, отразив перечень актуальных вопросов, затрагиваемых юношами и девушками

вгруппах, которые они создают в социальных сетях, по одной из тематических зон. Попытайтесь выделить и описать ключевые противоречия, конфликты, проблемы, «жизненные» вопросы и задачи, возникающие

вданном возрасте, стараясь представить характеристику одной из проблемных зон:

• связь юности с другими возрастами; • возрастной символизм юности;

• основные психические и личностные новообразования; • гендерные различия в юности; • особенности мировосприятия юношей и девушек; • специфика переживания любви в юности; • специфика переживания дружбы в юности; • мечты и идеалы юношей и девушек; • эмоционально-волевая сфера в юности; • мотивационно-потребностная сфера в юности; • сексуальное поведение в юности;

77

• рискованное поведение в юности; • общение и аффиляция в юности; • особенности «молодежной субкультуры».

Задание 4.4.

Подготовьте по фрагментам одного из литературных (или кинопроизведений) произведений анализ «модели» формирующейся взрослости, проанализировав особенности мировосприятия, специфику рефлексируемых социальных задач, особенность внутренних конфликтов, основные личностные проблемы, характеристики эмоциональной сферы, переживания чувства «переходности», «бегства от взрослости», особенности добрачных и брачных отношений и т.д.). Проанализируйте примеры персонажей из литературного текста/фильма, которые, вероятно, находятся на стадии (в возрасте примерно от 18 до 25 лет). Соотнести примеры с известными теориями психологии молодости, опираясь на отличительные черты. Аргументируйте свое мнение.

Задание 4.5.

Познакомьтесь с приведенными данными. Попытайтесь объяснить, почему образа тела влияет на отдельные показатели психического развития подростка. В чем причины и последствия повышенного беспокойства относительно образа тела, которое проявляет большинство подростков? Почему самооценка девочек-подростков в большей степени зависит от отношения к телу, чем самооценка мальчиков-подростков? Сформулируйте, какими, на ваш взгляд, должны быть направления работы психолога в школе с подростками в период пубертата. Какие советы дадите родителям детей-подростков?

 Эмиртекин С., Балтаб И. и др. в 2018 году выдвинули гипотезу о том, что подростки, которые страдали от эмоционального жестокого обращения в детстве, будут более склонны к проблемному использованию смартфонов. В исследовании приняли участие 443 турецких под-

78

ростка (из них 60% девушек) в возрасте от 14 до 18 лет. Результаты показали, что связь между эмоционально жестоким обращением в детстве и проблемным использованием смартфонов опосредуется некоторыми психологическими факторами риска, таким как неудовлетворенность образом своего тела, депрессией и социальной тревогой у подростков. То есть, эмоционально жестокое обращение в детстве каким-то образом связано с неудовлетворенностью своим телом, депрессией, тревогой8.

 Хартл А., Сейфжа-Кренке И. и Лаурсен В.

в2015 году предположили, что образ тела опосредует связь между семейными отношениями и контролем уровня сахара в крови у подростков с диабетом первого типа. Участниками были немецкие подростки с сахарным диабетом первого типа (51 девочка, 58 мальчиков; средний возраст 15.84 лет). Подростки, которые не состояли в романтических отношениях, показали наличие связи между семейными отношениями и образом тела, который негативно влиял на факт контроля уровня сахара в крови. Чем хуже были семейные отношения, тем хуже был образ тела, и тем чаще подростки переставали регулярно измерять уровень сахара. В то же время, для тех подростков, которые находились в романтических отношениях, семейные отношения не влияли на факт измерения уровня сахара в крови9.

 В исследовании Картер Дж., Смит С. и др. (2014) приняли участие 140 школьников (из них 71% девочек) в возрасте 10—16 лет, среди них были представители разных рас. Было показано, что негативный образ

8 Tosuntaş Ş.B., Balta S., Emirtekin E., Kircaburun K. & Griffiths M.D. (2018). Adolescents’ eveningness chronotype and cyberbullying perpetration: the mediating role of depressionrelated aggression and anxiety-related aggression // Biological Rhythm Research, 51, 40−50.

9 Hartl A.C., Seiffge-Krenke I., Laursen B. Body image mediates negative family climate and deteriorating glycemic control for single adolescents with type 1 diabetes // Families, Systems & Health. 2015. Vol. 33. № 4. P. 363—371.

79

тела является медиатором между дестко-родительскими отношениями и интернализируемыми симптомами тревожности и депрессии у подростков в семьях с низким доходом. Влияние образа тела как посредника в этих отношениях было одинаковым как для мальчиков, так и для девочек. Также было показано, что влияние матери на образ тела подростка сильнее, чем влияние отца10

 О. Вальтер и В. Шинар-Голан в 2017 году исследовали влияние детско-родительских отношений на образ тела мальчиков-подростков и их субъективное благополучие. В исследовании приняли участи 107 юношей из Израиля в возрасте от 13 до 19 лет. Оказалось, что образ тела является основным и единственным предиктором субъективного благополучия, который основан на подростковом восприятии. В то же время детско-родительские отношения в значительной степени положительно связаны как с субъективным благополучием подростков, так и с образом тела. А возраст играет второстепенную роль11.

Задание 4.6.

Познакомьтесь с приведенным текстом — отрывком из произведения Ф. Дольло «На стороне подростка» [16]. В чем причины и последствия повышенного беспокойства относительно внешнего «Я», которое проявляет большинство подростков? Сформулируйте, какими, на ваш взгляд, должны быть направления работы психолога в школе с подростками в период пубертата.

«Требование быть одинаково одетыми от шести до одиннадцати лет потом, в отрочестве, рождает пара-

10 Mediating Effects of Parent—Child Relationships and Body Image in the Prediction of Internalizing Symptoms in Urban Youth / J.S. Carter [et al.] // Journal of Youth Adolescence. 2014. Vol. 43. № 4. P. 554—567.

11 Walter O., Shenaar-Golan V. Effect of the Parent—Adolescent Relationship on Adolescent Boys’ Body Image and Subjective Well-Being // American Journal of Men’s Health. 2017. Vol. 11. №4. P. 920—929/

80