Психология развития и возрастная психология учебные задания и кейсы. Учебное пособие

Кто это вино выпил? Дети, обезьяну на двор привели! За что вы моего сына на второй год оставили? Бабушка пришла!

Юношество. Тебе ещё рано водку пить! Скажите о последовательности времён! Рано, рано, молодой человек! В ваши лета я ещё ничего такого не знал! Ты ещё боишься при отце курить? Ах, какой срам! Тебе кланялась Ниночка! Возьмёмте Юлия Цезаря! Здесь ut consecutivum? Ах, душка! Оставьте, барин, а то я… папеньке скажу! Ну, ну… шельма! Браво, у меня уже усы растут! Где? Это ты нарисовал, а не растут! У Nadine прелестный подбородок! Вы в каком теперь классе? Согласитесь же, папа, что мне нельзя не иметь карманных денег! Наташа? Знаю! Я был у неё! Так это ты? Ах ты, скромник! Дайте покурить! О, если б ты знал, как я её люблю! Она божество! Кончу курс в гимназии и женюсь на ней! Не ваше дело, maman! Посвящаю вам свои стихи! Оставь покурить! Я пьянею уже после трёх рюмок! Bis! bis! Браааво! Неужели ты не читал Борна? Не косинус, а синус! Где тангенс? У Соньки плохие ноги! Можно поцеловать? Выпьем? Ураааа, кончил курс! Запишите за мной! Займите четвертную! Я женюсь, отец! Но я дал слово! Ты где ночевал?

Между 20 и 30 годами. Займите мне сто рублей! Какой факультет? Мне всё одно! Почём лекция? Дёшево, однако! В Стрельну и обратно! Бис, бис! Сколько я вам должен? Завтра придёте! Что сегодня в театре? О, если бы вы знали, как я вас люблю! Да или нет? Да? О, моя прелесть! В шею! Челаэк! Вы херес пьёте? Марья, дай-ка огуречного рассольцу! Редактор дома? У меня нет таланта? Странно! Чем же я жить буду? Займите пять рублей! В Salon! Господа, светает! Я её бросил! Займите фрак! Жёлтого в угол! Я и так уже пьян! Умираю, доктор! Займи на лекарство! Чуть не умер! Я похудел? К Яру, что ли? Стоит того! Дайте же работы! Пожалуйста! Эээ… да вы лентяй! Можно ли так опаздывать? Суть не в деньгах! Нет-с, в деньгах! Стреляюсь!! Шабаш! Чёрт

41

с ним, со всем! Прощай, паскудная жизнь! Впрочем… нет! Это ты, Лиза? Песнь моя уже спета, maman! Я уже отжил своё! Дайте мне место, дядя! Ма tante, карета подана! Merci, mon oncle! Не правда ли, я изменился, mon oncle? Пересобачился? Ха-ха! Напишите эту бумагу! Жениться? Никогда! Она — увы! — замужем! Ваше превосходительство! Представь меня своей бабушке, Серж! Вы очаровательны, княжна! Стары? Полноте! Вы напрашиваетесь на комплименты! Позвольте мне кресло во второй ряд!

Между 30—50 годами. Сорвалось! Есть вакансия? Девять без козырей! Семь червей! Вам сдавать, votre excellence! Вы ужасны, доктор! У меня ожирение печени? Чушь! Как много берут эти доктора! А сколько за ней приданого? Теперь не любите, со временем полюбите! С законным браком! Не могу я, душа моя, не играть! Катар желудка? Сына или дочь? Весь в отца! Хе-хе-хе… не знал-с! Выиграл, душа моя! Опять, чёрт возьми, проиграл! Сына или дочь? Весь в… отца! Уверяю тебя, что я её не знаю! Перестань ревновать! Едем, Фани! Браслет? Шампанского! С чином! Merci! Что нужно делать, чтобы похудеть? Я лыс?! Не зудите, тёща! Сына или дочь? Я пьян, Каролинхен! Дай я тебя поцелую, немочка! Опять этот каналья у жены! Сколько у вас детей? Помогите бедному человеку! Какая у вас дочь миленькая! В газетах, дьяволы, пропечатали! Иди, я тебя высеку, скверный мальчишка! Это ты измял мой парик?

Старость. Едем на воды? Выходи за него, дочь моя! Глуп? Полно! Плохо пляшет, но ноги прелестны! Сто рублей за… поцелуй?! Ах, ты, чертёнок! Хе-хе-хе! Рябчика хочешь, девочка? Ты, сын, того… безнравствен! Вы забываетесь, молодой человек! Пст! пст! пст! Ллюблю музыку! Шям… Шям… панского! «Шута» читаешь? Хе-хе-хе! Внучатам конфеток несу! Сын мой хорош, но я был лучше! Где ты, то время? Я и тебя, Эммочка, в завещании не забыл! Ишь я какой! Папашка, дай часы! Водянка? Неужели?

42

Царство небесное! Родня плачет? А к ней идёт траур! От него пахнет! Мир праху твоему, честный труженик!»5.

Кейс 2.5.

Проанализируйте ответы детей и назовите причины алогичности их мышления, с точки зрения теории

Ж.Пиаже. Прав ли Ж. Пиаже?

Вэксперименте детям дошкольного возраста задавались вопросы, на которые были получены соответствующие ответы.

1. Надя (5 лет). – Почему рыба не тонет? – У нее есть хвост.

– Почему же человек тоже не тонет? – Он плавает и руками загребает. 2. Коля (4 года 5 месяцев). – Почему маленькая лодка не тонет? – Потому что она легкая.

3. Витя (5 лет 2 месяца).

– Ты почему сегодня не здороваешься? – А я сегодня выходной.

Кейс 2.6.

Прочитайте представленный ниже пример: познакомьтесь с определениями, которые дают дети некоторым явлениям. Почему определения детей кажутся забавными взрослым людям? Объясните когнитивные механизмы ошибок в рассуждениях, с точки зрения Ж. Пиаже. Прав ли Ж. Пиаже?

«Хвост»: Он приделан к зверям сзади. Например, корова кончается и начинается он. Оля, 4 года (из открытых источников).

«Стиральный порошок»: Обычно это насыпают в стиральную машину. А вот что будет, если его насыпать

5 Чехов А.П. Полное собрание сочинений и писем в 30-ти томах. Том 1. М.: Наука, 1983.

43

в суп, я не знаю. Потому что еще не пробовала. Даша, 5 лет. (из открытых источников).

«Живот»: Это очень важное место у человека. Там расположены макароны, компот, борщ. Среди всего этого где-то еще сердце помещается. Галя, 5 лет. (из открытых источников).

Кейс 2.7.

Прочитайте пример. Объясните когнитивные механизмы описанных фактов. Каковы причины «дефектов» мышления взрослых? Как на этот вопрос мог бы ответить Ж. Пиаже? А как на это вопрос можно ответить с точки зрения последователей линии Выготского-Лурии в отечественной психологии?

В экспериментах Н.А. Подгорецкой (1980) испытуемому предлагался следующий текст: «Поверхность суши бывает двух видов: равнины (плоские и холмистые) и горы (горные хребты и горные страны). В свою очередь равнины делятся на низменности (до 200 м), возвышенности (от 200 до 500 м) и плоскогорье (более 500 м); а горы — на низкие (до 500 м), средневысотные (до 2000 м) и высокие (более 2000 м). Классификация составлена С.М. Золотавиной». Затем испытуемого просили ответить на вопрос, правильно ли, по его мнению, составлена классификация видов поверхности суши. И после, если в этом возникнет необходимость, исправить ее, обязательно обозначив критерии собственной классификации. Чаще всего взрослые испытуемые при выполнении задания ориентировались на случайные признаки, предлагая в качестве критериев классификации видов поверхности суши характер поверхности, породу, почву и другие несущественные в этом случае признаки: «А горы до 500 м и возвышенности до 500 м — это не одно и то же? …Могу утверждать, что это не вполне логичная классификация… Очевидно, главный критерий, по которому развивали на горы и равнины, это рельеф, так как плоскогорье не отнесено к горам. Рельеф связан с тем,

44

какие породы лежат в основе. Значит, здесь два, в принципе не противоречащие друг другу признака — рельеф и порода, если исключить плоскогорье… А что, разве горные хребты — менее 500 м?.. Нет, здесь все-таки не один признак. Хочется плоскогорье выделить в один класс. Все-таки плоскогорье выше равнины…» (Н.А. Подгорецкая, 1980).

Кейс 2.8.

Проанализируйте следующий отрывок. Какие механизмы развития объясняет данный факт, с точки зрения культурно-исторической теории?

А.Р. Лурия предлагал узбекским крестьянам, дехканам решить силлогизм. «На далеком Севере, где много снега, все медведи белые. Новая Земля находится на далеком Севере, где всегда снег. Какого цвета медведи на Новой Земле?» Дехкане отвечали примерно так: «Мы не знаем, какого цвета там медведи, мы там никогда не были. Мы говорим только о том, что сами видели, чего мы не видели, об этом мы не говорим» [12].

Кейс 2.9.

Проанализируйте ответы испытуемых и ответьте на вопрос — Какие механизмы развития объясняет данный факт, с точки зрения культурно-исторической теории?

М. Коул в Либерии просил вождя племени Кпелла решить простой силлогизм.

«Э.: Однажды паук пришел на пир. Ему сказали, что прежде чем он сможет съесть что-либо, он должен ответить на один вопрос. Вопрос был такой: Паук и черный олень всегда едят вместе. Паук сейчас ест. Ест ли сейчас черный олень?

И.: Они были в кустарнике? Э.: да И: Они ели вместе?

Э.: Паук и черный олень всегда едят вместе. Паук сейчас ест. Ест ли сейчас черный олень?

45

Глава 3 ПСИХОЛОГИЯ ДЕТСТВА

Этапы развития человека — продукт истории, и они подвержены изменению. Например, продолжительность детства в первобытном обществе не равна продолжительности детства в эпоху средневековья или в наши дни.

Как отмечал Д.Б. Эльконин в работе «Психология игры» [58], детство — это период подготовки. И оно возникает тогда, когда ребенка нельзя непосредственно включить в систему общественного воспроизводства.

Как явление социального мира Детство имеет определенные характеристики:

1) это функционально необходимое состояние вызревания и подготовки подрастающего поколения к воспроизводству будущего общества;

2) это содержание роста, развития ребенка, освоения и самоопределения себя в социуме.

Иными словами, детство — это период освоения, присвоения и реализации (проба) взрослости. Поэтому детство связывается не с биологическим состоянием незрелости, а с определенным социальным статусом, с кругом прав и обязанностей, присущих этому периоду жизни, с набором доступных для него видов и форм деятельности.

Как подчеркивал Л.С. Выготский [13], развитие не подчиняется законам созревания организма, поэтому нет вечно детского, а существует лишь исторически детское.

А.В. Толстых [72] показывает зависимость между продолжительностью детства (в ХХ в.) и динамикой обще-

48

ственного устройства (н-р, новых институтов). «Растягивание» детства в настоящее время ведет к тому, что в подростковом и юношеском возрасте продолжает преобладать «детский» стиля отношения взрослых к детям.

Удлинение периода взросления и появление новых «детских возрастов». Дифференциация связана с вклиниванием нового периода.

Способ членения и упорядочивания времени полного жизненного цикла, определение границ и специфики временных интервалов­ жизни т.е. периодизация.

Чтобы получить более или менее полную картину, нужно познакомиться с несколькими теориями, которые различаются по типу периодизации. Одной из первых работ систематизации попыток периодизации является работа Л.С. Выготского “Проблема возраста” [13]. Также Л.С. Выготский предложил собственную периодизацию на основании диалектической модели развития и идеи скачков-переходов к новому качеству. Развивая идеи Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконин предложил рассматривать каждый стабильный психологический возраст на основе следующих критериев: социальная ситуация развития, ведущий, тип деятельности ребенка в этот период, основные новообразования развития. Важно показать, как новые достижения в развитии вступают в противоречие со старой социальной ситуацией и ведут к ее «взрыву» — кризису (переломным точкам на кривой детского развития, отделяющим один возраст от другого).

Используя представленную модель, дадим краткую характеристику каждому из детских возрастов.

Период младенчества — этап индивидуального психического развития, который продолжается от новорожденности до достижения ребенком годовалого возраста (т.е. от 2 мес. до 1 года). Младенчество — это время быстрого физического, когнитивного, социального и эмоционального развития, которое оказывает прямое влияние на общее развитие ребенка и на то, каким взрослым он станет.

49

Большинство младенцев учатся ходить, манипулировать предметами и формировать слова. Ребенок утраивает свой вес при рождении к первому году жизни.

Социальная ситуация младенца отличается полной беспомощностью ребенка, он не в состоянии удовлетворить ни одной жизненной потребности без взрослого. Это социальная ситуация связанности ребенка со взрослым названа Л.С. Выготским социальной ситуацией «Мы». Здесь можно говорить о неразрывном единстве ребенка

ивзрослого, т.к. ребенок ничего не может без взрослого человека. К этому следует также добавить возникшую к началу младенческого возраста и развивающуюся на протяжении всего периода потребность в общении. Именно с реализацией этой потребности связаны все «приобретения» ребенка на этой стадии (а не с удовлетворением органических потребностей). Эта социальная ситуация общей жизни ребенка начиная с первых 2−3 месяцев жизни приводит к возникновению нового ведущего типа деятельности — непосредственного эмоционального общения ребенка и матери. Поэтому уже с начала периода младенчества со стороны ребенка можно наблюдать возникновение первых форм воздействия на взрослого

иовладение экспрессивно–мимическими средствами предречевого общения.

Было бы неправильным считать, что все ведущие линии младенческого детства реализуются с одинаковой силой и одинаковом темпе из месяца в месяц. Развитие отличается неравномерностью. На самом деле происходит нечто похожее на восхождение альпиниста: закрепился на определенной высоте, освоил маленькую «ступеньку», которая станет основой для нового подъема. Общий принцип, которому подчинено развитие младенца такой: сенсорное развитие опережает моторное (и это существенно отличает младенца от детенышей животных). Первое полугодие связано преимущественно с развитием сенсорноперцептивных систем. А с 5 месяцев наступает переломный момент, связанный с возникновением акта хватания,

50