Психология развития и возрастная психология учебные задания и кейсы. Учебное пособие

схематизации в результате многократного повторения с помощью символических средств (имитация, игра, речь

идр.) и интериоризации, а затем превращению в умственные операции.

Идеи Выготского породили огромное количество исследований, которые расширили наше понимание культурного (социального) развития. Его идеи нашли практическое применение в сфере образования. Психика имеет социальное происхождение, история развития психики — это естественная история знаков, а основной механизм развития психики — это интериоризация.

Близок к направлению социализации контекстнодеятельностный подход М. Коула, согласно которому когнитивные действия обусловлены конкретными особенностями культурного контекста. Изучение взаимного влияния мышления и культуры. По мнению автора, процесс культурного или психокультурного развития может представляться очень по-разному — не только в виде единой магистральной линии — восходящей прямой (что часто приписывалось культурному эволюционизму) или единой спиралеобразной линии (как в марксистской модели), но и в виде многих линий, образующих структуру генеалогического дерева (как обычно представляется биологическая эволюция).

«Примыкает» к направлению социализации концепция А. Валлона, рассматривающего развитие в форме реципрокных (взаимных) отношений биологического

исоциального. Он отмечает, что социум абсолютно необходим для маленького ребенка, неспособного ничего сделать самостоятельно, т.к. его реакции постоянно должны быть дополнены, поняты, проинтерпретированы взрослым человеком. При этом автор рассматривает социальную природу человека как включенную в биологию индивида, как абсолютную необходимость, и поэтому не нуждающуюся в насаждении путем внешних влияний.

Социокультурный подход в исследовании развития У. Бронфенбреннера можно рассматривать как начало

31

нового направления в психологии развития — экологического, представляющем субъекта врастающим в слои

иуровни социальное среды. Экология человеческого развития означает исследование прогрессивной взаимной аккомодации между растущим активным субъектом и изменяющейся средой. Примерами этого является также антиравновесная теория К.Ф. Ригеля, рассматривающего в качестве источника развития возникновение

иразрешение конфликтов, и теория персонификации А.В. Петровского.

Кчислу современных направлений, претендующих на самостоятельность, можно отнести: теории в русле

экзистенциально-гуманистической парадигмы (П. Вонг, Г. Рекер, Д. Штерн, С. Кривцова и др.), нарративного подхода (Т. Храбермас, С. Блак, Д. МакАдамс, Р. Эммонс; Дж. Биррен и др.) и др. Экзистенциальные аспекты развития касаются условий становления персональности в процессе взросления человека, формирования экзистенциального отношения человека к себе и к широкому контексту жизни. Пафос нарративного подхода состоит в попытке оценить конструктивность содержания повествовательной формы в контексте осмысления развивающимся человеком самого себя и собственной жизни.

Так или иначе, любая психологическая теория развития подразумевает изменчивость психической реальности человека на протяжении жизни. Однако, как вы могли заметить из предыдущего обзора, развитие при этом может пониматься по-разному. Одной из важнейших методологических проблем является четкое разделение его параметров — формы, хода, специфики, условий, источников и движущих сил, как отметила Л.Ф. Обухова [37]. Формой развития называют наиболее общие представления о сущности процесса развития. Ходом развития называют обобщенные представления о векторе процесса развития — от индивидуального к социальному или наоборот. Спецификой развития называют представления о том, действию каких законов подчинено развитие —

32

биологических или общественно-исторических. Условиями развития называют его непременные атрибуты, без которых он невозможно. Для многих зарубежных исследователей это наследственность и среда. В традиции культурно-исторической психологии условия — морфофизиологические особенности мозга и общение человека с людьми. Источниками развития называют те условия, которые относятся к психической реальности человека

исреди других условий развития играют наиболее важную роль. И, наконец, движущей силой названы те процессы, в ходе которых появляются все новообразования

ипроисходят наиболее существенные изменения в онтогенезе.

Учебные задания

Задание 2.1.

Познакомьтесь с теориями эндогенного и экзогенного направлений в психологии развития, а также с текстом М. Булгакова «Собачье сердце» (или киноверсией «Собачье сердце»). Подумайте над вопросом — «Что определило образ жизни Шарикова: природа или воспитание?» — с точки зрения эндогенетиков (К. Бюлер, С. Холл, А. Гезелл) или экзогенетиков (Б. Скиннер, Р. Сирс, А. Бандура). Задача: кратко обосновать аргументами свою идею, «отбиться» от вопросов оппонентов и доказать неправильность противоположной точки зрения.

Вот краткий пересказ: Профессор Филипп Филиппович Преображенский находит на улице бродячего пса Шарика и решает провести сложную операцию по пересадке человеческого гипофиза. Вопреки предположениям коллег-ученых хирурга Преображенского, что операция не принесет успеха, пес выживает и с каждым днем он становится все больше похож на человека, однако его повадки пугают окружающих. Филипп Филиппович Преображенский пересадил гипофиз убитого в пивной музыканта и алкоголика Клима Чугункина псу Шарику.

33

И вместо «милейшего пса» появился хулиган, пьяница, дебошир и душитель котов, который, тем не менее, сумел быстро сделать хорошую карьеру. Шарик берет новое имя — Полигарф Полиграфович Шариков — и начинает быстро социализируется: заводит знакомство с председателем домкома Швондером, выбивает себе документы и устраивается на работу, связанную с отловом и уничтожением бездомных животных, пытается устанавливать свои порядки — приводит в дом невесте, а узнав о причине своего «рождения», пишет донос на профессора Преоброженского. Попытки перевоспитать Шарикова не дают успехов и Филипп Филиппович вместе со своим коллегой Иваном Арнольдовичем Борменталем принимают решение провести повторную операцию. Операция проходит успешно, Шариков снова пес, который обрел свой дом и вполне доволен жизнью.

Задание 2.2.

Познакомьтесь с теориями эндогенного и экзогенного направлений в психологии развития, а также с текстом Ч. Диккенса «Приключение Оливера твиста» (или киноверсией «Оливер Твист»). Подумайте над вопросом — «Что определило образ жизни Оливера Твиста: природа или воспитание?» — с точки зрения эндогенетиков (К. Бюлер, С. Холл, А. Гезелл) или экзогенетиков (Б. Скиннер, Р. Сирс, А. Бандура). Задача: кратко обосновать аргументами свою идею, «отбиться» от вопросов оппонентов и доказать неправильность противоположной точки зрения.

Вот краткий пересказ: Оливер Твист — мальчик, мать которого умерла при родах в работном доме. Он растёт в сиротском приюте при местном приходе, средства которого крайне скудны. Голодающие сверстники заставляют его попросить добавки к обеду. За строптивость отправляют Оливера в контору гробовщика, где мальчик подвергается издевательствам. После драки с подмастерьем Оливер бежит в Лондон, где попадает в шайку юного кар-

34

манника. После серии сорвавшихся ограблений мальчик находит своих родственников среди зажиточных людей Лондона и счастливо живёт в доме своего спасителя, мистера Браунлоу.

Задание 2.3.

Придумайте сценарий, где драматической форме (сценка) наиболее яркие проявления картины определенной стадии развития человека по Э. Эриксону — своеобразные психологические «метки» возраста. Основная задача — сделать возраст узнаваемым, наглядным и воплощающим в себе свои основные проявления.

Задание 2.4.

Составьте обобщающую схему «Теория Ж. Пиаже и её влияние на последующее развитие психологии развития ребёнка». Задача: в формате интеллект-карты (Mind map) выстроить схему всех идей и микроразработок в теории Ж. Пиаже, показать, на какие другие концепции и как она повлияла.

Задание 2.5.

Прочитайте представленный ниже пример. Объясните когнитивные механизмы описанных фактов с точки зрения теории Ж. Пиаже и с позиции культурно-истори- ческой психологии Л.С. Выготского.

В часто цитируемой статье K. Wynn (1992) утверждается, что младенцы 5-месячного возраста способны вычислить точные результаты простых арифметических операций. В ее первой серии экспериментов показано, что младенцы различают объекты, которые то появляются, то исчезают. В условиях «1 + 1», младенцы видели куклу, размещенную на сцене. Затем экран поворачивается и закрывает середину сцены и куклу. Младенцы затем видят вторую куклу, расположенную позади экрана. Когда экран повернули обратно, младенцы увидели один из двух результатов: а) в арифметически воз-

35

можном событии, было две куклы, стоящие на сцене; б) в арифметически невозможном событии была только одна кукла, стоящий на сцене. Аналогичный алгоритм событий был использован в условиях «2 — 1». Первоначально демонстрировались две куклы. После подъема экрана, закрывающего одну куклу, удалялась вторая из кукол. В конце демонстрировалось либо одна кукла (арифметически возможное событие) или две куклы (арифметически невозможно события) на сцене. K. Wynn обнаружила, что младенцы значительно дольше смотрели на невозможный результат, чем на возможный исход. В отдельном эксперименте (Wynn, 1992), она показала условия «1 + 1 = 2 или 3». Как и в оригинальном эксперименте, она обнаружила, что младенцы значительно дольше смотрели на невозможный результат «3». Она утверждала, что это было свидетельство, что младенцы способны к точным предсказаниям.

Задание 2.6.

Опишите экосистему развития в виде концентрических кругов, по У. Бронфенбреннеру, на примере своего детского опыта. Используйте следующие подсказки, чтобы сделать запись о детском опыте с точки зрения экологической модели Ури Бронфенбреннера:

Микросистема (описать): твои родители, братья

исестры, сверстники. Мезосистема (описать): Ваша школа и учитель, как ваши родители взаимодействовали со школой и помогали в выполнении школьных заданий, как ваши родители общались со сверстниками, как ваше сообщество взаимодействовало с вашей семьей/сверстниками, как ваше религиозное происхождение повлияло на вашу семью. Экзосистема (описать): место работы

исоциально-экономический статус ваших родителей, как ваша семья исследовала или взаимодействовала с миром за пределами вашего сообщества (например, отпуск, спортивные путешествия, миссионерские поездки и т. д.), популярные СМИ — телевидение, музыка, фильмы,

36

социальные сети, любое взаимодействие с социальными службами, экономическое состояние вашего сообщества, история и ценности вашего сообщества. Макросистема (описать): что происходило в то время в мире (например, ураган, кто был президентом и т. д.), технологические достижения, национальные или международные культурные ценности (например, расовое разнообразие, гендерное равенство и т. д.), Хроносистема (описать): важные жизненные перемены (такие как рождение или смерть брата или сестры), крупные мировые события, изменившие историю того времени (например, теракты, президентские выборы, войны и т. д.), более постепенные исторические изменения (изменение количества женщин на рабочем месте или иное)

Учебные кейсы

Кейс 2.1.

«Истории о горшке». Объясните описанные ситуации с точки зрения Эриксона. В чем психологический смысл приучения к «горшку»? Какие рекомендации дадите родителям?

 Каждый раз, когда Вася (2,5 года) садился на горшок, он представляет себя наездником, и объявлял об этом так громко, что, наверняка, слышали даже соседи: «Ух ты! Я лечу на орле!» или «Ура, сегодня кит увезет меня далеко-далеко!» (из открытых источников).

 Мама 3-х летнего Антона, пытаясь навести порядок в доме к приходу гостей, поторапливает сына, сидящего на горшке: «Ну же, сделать свои дела, ведь скоро придут гости». Раздался звонок, и она побежала открывать двери и встречать гостей, а минут через пять, пришел сынишка, без трусов с «какашками» в руках, такой довольный собой: «Мамочка, смотри, у меня получилось!» (из открытых источников).

 Мама Олега (1 год и 4 месяца) жалуется на трудности приучения к «горшку»: «На горшке орём и выги-

37

баемся… С 1,3 года я стала замечать, что когда он хочет писать, он трогает писюн, останавливается… Вот каждый раз как он так ко мне прибегает, я ему говорю "ты писать хочешь? писать нужно на горшочек" и приношу горшок, не заставляю его силой, а он выгибается, орёт, отходит и писает на пол… Я вообще не собиралась приучать до 1,5 лет, но я вижу, что ребенок прибегает ко мне, подает знаки что писать хочет, вижу, что готов к приучению к горшку, но почему-то горшок ненавидит… Я не настаиваю, но не пойму, в чем дело… То ли горшок другой купить… Или может в тазик его приучать ходить?)» (из открытых источников).

Кейс 2.2.

«Истории о поиске себя». Объясните описанные ситуации с точки зрения Эриксона. В чем психологический смысл поиска своего «Я»?

 «Я в переходном возрасте был несчастен и одинок — и решил сделаться «страшным человеком». Прямо помню эти слова и как решил. Что в это входило? Например, купил 29 тетрадок и вел «досье» на одноклассников, говорил им ужасные вещи и смотрел на реакцию, все время чем-то манипулировал. Это давало мне хоть какое-то чувство контроля и безопасности. Сейчас мне кажется, что так я и выжил» (из открытых источников).

 «Родители готовились к моему «переходному возрасту» — старший брат в этот период уходил из дома, кричал, отказывался учиться. Я же их ожидания не оправдала. Я как-то резко поняла, что общество хочет от меня бунта здесь и сейчас, чтобы я выпустила всех своих демонов в эти годы и стала удобным взрослым человеком. Как бы не так. Я читала книжки, носила форму, не делала пирсинг, приходила домой вовремя и ликовала от постоянного удивления со стороны взрослых — какая хорошая девочка! Теперь же мои родители наслаждаются и пирсингами, и стилевыми экспериментами, и странными моими

38

отношениями, только вот сделать уже ничего не могут. Только повторяют, какая же я была хорошая, спокойная девочка в юности» (из открытых источников).

Кейс 2.3.

«Истории об отсроченном кризисе». Объясните описанные ситуации с точки зрения теории Э. Эриксона. Как меняется психологический смысл поиска своего «Я»

свозрастом?

 «Я отчетливо помню два переходных момента. Я, 12-летняя, как-то утром попыталась объясниться

смамой, и это было, будто мы говорим обе на незнакомом друг для друга иностранном языке. Я шла потом в школу

идумала, что теперь некому меня понять и нужно срочно стать взрослой и самой все разруливать. Получалось, разумеется, очень плохо, но к родителям я больше за помощью не обращалась. А второй момент случился в 28, произошла какая-то глобальная переоценка своей жизни; помню, я ехала на эскалаторе в метро, смотрела на людей вокруг и чувствовала, что мы в каком-то квесте, и все знают правила игры, а я не знаю. Довольно скоро все действительно полетело в тартарары, я полежала с этим на диване некоторое время, а потом взялась делать заново. Сейчас вот, кажется, снова назревает новая эра. Мне почти 41, наблюдаю пока» (из открытых источников).

 «С восьми лет мне было предписано быть взрослой

иответственной. Младший брат, который родился в это время, был со мной все мое свободное время и требовал постоянного внимания. Когда вырос брат, начался университет. Закончился универ — работа и первый ребенок. Потом ребенок второй. Так что пубертат у меня случился только в 30 лет. Есть много что вспомнить, мало что можно рассказать детям. Ну разве что про свадьбу в ночном клубе и организацию панк-рок коллектива они и так знают» (из открытых источников).

39

Кейс 2.4.

Из приведенного ниже текста — «Жизнь в вопросах и восклицаниях» А.П. Чехова — вычлените сущностные элементы жизненного опыта. Используя текст, опишите героя с точки эпигенетической теории Э. Эриксона. Насколько универсально и распространено такое представление жизни? Составьте список вопросов и восклицаний, отражающий этапы Вашей автобиографии и покажите «точки разрыва», уклонения от «стандарта».

«Детство. Кого бог дал, сына или дочь? Крестить скоро? Крупный мальчик! Не урони, мамка! Ах, ах! Упадёт!! Зубки прорезались? Это у него золотуха? Возьмите у него кошку, а то она его оцарапает! Потяни дядю за ус! Так! Не плачь! Домовой идёт! Он уже и ходить умеет! Унесите его отсюда — он невежлив! Что он вам наделал?! Бедный сюртук! Ну, ничего, мы высушим! Чернило опрокинул! Спи, пузырь! Он уже говорит! Ах, какая радость! А ну-ка, скажи что-нибудь! Чуть извозчики не задавили!! Прогнать няньку! Не стой на сквозном ветре! Постыдитесь, можно ли бить такого маленького? Не плачь! Дайте ему пряник!

Отрочество. Иди-ка сюда, я тебя высеку! Где это ты себе нос разбил? Не беспокой мамашу! Ты не маленький! Не подходи к столу, тебе после! Читай! Не знаешь? Пошёл

вугол! Единица! Не клади в карман гвоздей! Почему ты мамаши не слушаешься? Ешь как следует! Не ковыряй

вносу! Это ты ударил Митю? Пострел! Читай мне «Демьянову уху»! Как будет именительный падеж множественного числа? Сложи и вычти! Вон из класса! Без обеда! Спать пора! Уже девять часов! Он только при гостях шалит! Врёшь! Причешись! Вон из-за стола! А ну-ка, покажи свои отметки! Уже порвал сапоги?! Стыдно реветь такому большому! Где это ты мундир запачкал? На вас не напасёшься! Опять единица? Когда, наконец, я перестану тебя пороть? Если ты будешь курить, то я тебя из дома выгоню! Как будет превосходная степень от facilis? Facilissimus? Врёте!

40