Психология развития и возрастная психология учебные задания и кейсы. Учебное пособие

иболее интенсивное развитие получает моторика. Следующий переломный момент возникнет в 10 месяцев, и он будет связан с освоением речи и ходьбы, что даст ребенку относительную автономию. Здесь найдет свое разрешение указанное противоречие, что знаменует переход к новому этапу жизни и развития ребенка (конец 1 года жизни).

Споявлением первого слова начинается новый этап психического развития ребенка — кризис 1 года. Специфика взаимодействия ребенка с миром социальным

имиром предметов на протяжении 1 года жизни приводит к возникновению новообразований возраста, связывающих ребенка с миром предметов и социальным миром — ходьба и первое слово. Поэтому эмпирически кризис, разрывающий старую ситуацию развития, связывают с тремя моментами: развитие ходьбы; появление первого слова и развитие эмоций и воли.

Все «приобретения» являются основными показателями психического развития младенца. Возникает некоторая эмансипация ребенка. Вследствие этого социальная ситуация становиться слишком узкой. И ребенок разрывает ее, конструируя новую с помощью новообразований. Это знаменует переход на новый этап развития.

В конце 1 года жизни социальная ситуация полной слитности ребенка с взрослым взрывается изнутри. В ней появляются двое: ребенок и взрослый. Начинается новый период жизни ребенка — ранний возраст — этап индивидуального психического развития, который продолжается от 1 года до 3 лет. Это время интенсивного развития во многих отношениях. Дети быстро меняются физически, умственно и социально. Дети осваивают язык, ориентируются в мире: предметом и социальном, формируют собственную я-концепцию, и в то же время они осознают, что у других людей тоже есть чувства. Развитие, которое происходит в это время, во многом влияет на остальную жизнь ребенка на долгие годы.

В этот период активно развивается речь, ребенок активно познает мир окружающих его предметов, осва-

51

ивает способы действия с ними. И все это происходит в условиях совместных действий со взрослым. Возникает новая социальная ситуация развития, ситуация совместной деятельности со взрослым: «РЕБЕНОК — ПРЕДМЕТ — ВЗРОСЛЫЙ». Приобретая некоторую степень самостоятельности, ребенок целиком поглощен предметом. Но именно в этом и кроется противоречие социальной ситуации совместной деятельности ребенка и взрослого: образец действия принадлежит взрослому, а выполнять это действие должен ребенок. Взрослый как образец действия для ребенка остается в «тени» этого действия, даже если действие начинается взрослым, а заканчивается ребенком.

Возникнув в новом ведущем типе деятельности — предметно-манипулятивной, направленной на усвоение общественно выработанных способов действия с предметами — это противоречие обостряется в течение всего периода раннего детства. В конце концов, происходит распад единого предметного действия: появляется образец действия взрослого и самостоятельное действие ребенка. Для ребенка оказывается возможным сравнение своих действий с действиями взрослого и осознание самостоятельно выполняемых действий. Как только ребенок увидел себя в другом, он увидел себя самого и появился феномен «Я сам». Л.С. Выготский назвал это новообразование «внешнее Я сам» — центральное новообразование возраста — появление первооснов самосознания. Возникновение личного действия и феномен «Я сам» приводят к полному распаду прежней социальной ситуации, что проявляется в кризисе трех лет. Возникает эмоциональная завышенная самооценка. Поведение ребенка начинает мотивироваться не только наличной ситуацией, но и отношениями с другими людьми. Появляется первое волевое решение ребенка.

Дошкольное детство (от 3 до 6−7 лет) — период, когда дети быстро изменяются физически, умственно и социально. Переходят от интуитивного решения задач к более

52

сложным логическим схемам. Дети также учатся ориентироваться в окружающем их социальном мире. Они узнают о себе и начинают развивать свою собственную я-концепцию, и в то же время они осознают, что у других людей тоже есть чувства. Развитие, которое происходит

вэти четыре года, во многом влияет на остальную жизнь ребенка на долгие годы. Это период жизни, который продолжается до поступления детей в школу.

К3 годам у ребенка появляется способность сравнивать себя со взрослым, взрослый начинает выступать как образец для подражания. Вместе с тем условия жизни расширяются: ребенок выходит за рамки семьи и открывает для себя мир человеческих отношений. Ребенка начинает привлекать взрослый, он хочет быть как взрослый. Теперь аффект переноситься с предмета на человека. Все дети хотят быть большими, и эта тенденция максимально выражена в дошкольном возрасте. Но взрослый выступает не как конкретный индивид, а в своей обобщенной форме как носитель общественных функций в системе общественных отношений (взрослый — это папа, доктор, шофер и т.п.). Поэтому социальная ситуация может быть описана так: «РЕБЕНОК — СОЦИАЛЬНЫЙ ВЗРОСЛЫЙ».

Однако, испытывая сильнейшее желание включиться во взрослую жизнь и активно в ней участвовать,

всовременных культурно-исторических условиях ребенок не может это осуществить в реальности. Возникает противоречие. Из этого противоречия рождается деятельность, которая позволяет смоделировать социальные отношения, опосредованно включиться в них и действовать внутри этой модели, — это сюжетно-ролевая игра. В игре социальные человеческие отношения опосредованы отношениями между детьми. Кроме того, сверстник приобретает в глазах дошкольника более высокий статус. Кроме того, в игре ребенок открывает для себя сферу общения со сверстниками. Поэтому одним из компонентов новой социальной ситуации развития становиться отношение «РЕБЕНОК-РЕБЕНОК».

53

Вигре происходит ориентация ребенка в смыслах жизни взрослого человека. В игре перед ребенком выступает система отношений людей друг к другу. По Д.Б. Эльконину, игра сама в себе содержит свою гибель. В игре ребенок воспроизводит образ взрослого и его собственное поведение носит двойственный характер: одновременно это и его собственная деятельность, и как бы деятельность другого — взрослого. В результате их постоянного сопоставления у ребенка появляется возможность отделить себя от взрослого не только в практическом действии, но и в сознании. У него возникает сознание себя как ребенка, которому только предстоит стать взрослым. Отсюда рождается потребность в настоящей общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности, что становится важной предпосылкой для перехода к учению. Когда возникает такая реальная возможность, игра гибнет.

Именно в игре возникают новообразования: соподчинение мотивов, элементы произвольности, воображение, внутренний план действия, позиция «школьника».

И вот к 6−7 годам возникают предпосылки перехода ребенка в новый психологический возраст — кризис 7 лет, предпосылки меняющие старую ситуацию развития и строящие новый тип деятельности — учебной. Так, например, к концу дошкольного возраста появляются специфические игры «в школу», а также своеобразные формы поведения: манерность, кривляние, искусственная натянутость, конфликтность, капризность. Но это внешнее проявление, которое направлено на привлечение взрослого к своему новому личностному переживанию. Что же стоит за этим? Прежде всего, дифференциация внутренней и внешней стороны личности ребенка.

Воснове кризиса 7 лет, по мнению Л.И. Божович, лежит конфликт между новыми потребностями (новой позицией)

инеизменившимся образом жизни ребенка. И чем дольше вызревание предпосылок и начало обучения расставлены по времени, тем острее кризис. Начало школьного обучение будет способствовать осознанию своего изменившегося

54

статуса и модификации поведения. Однако, в условиях всеобщего перехода к обучению с 6 лет наблюдаются дети, которые в дошкольном возрасте не имеют указанных предпосылок и остаются на уровне игровой деятельности. И для них нет негативных симптомов кризиса, если не форсировать начало обучения. И переход в школу для этих детей будет переход в кризис. И хотя, с переходом к обучению ребенок может быть заворожен новизной смены социального статуса, но первые неудачи вызовут потерю интереса,

ишкольник откажется ходить в школу.

Всвязи с этим возникает проблема готовности ребенка к школьному обучению. Готовность к школе связана с изменением социальной позиции ребенка в обществе и со спецификой учебной деятельности. Ребенка учат читать, писать, считать. Однако можно уметь все это делать, но не быть готовым к школьному обучению. Готовность определяется тем, в какую деятельность все эти умения включены. Усвоение детьми знаний и умений в дошкольном возрасте включено в игровую деятельность, и поэтому эти знания имеют другую структуру. Составными компонентами психологической готовности к школе являются: интеллектуальная и личностная готовность (мотивационная, социально-психологическая готовность и готовность эмоционально-волевой сферы).

Психологическая готовность к школе — целостное образование. Отставание в развитии одного компонента рано или поздно влечет за собой отставание или искажение в развитии других. Комплексные отклонения наблюдаются и в тех случаях, когда исходная психологическая готовность к школьному обучению может быть достаточно высокой, но в силу некоторых личностных особенностей дети испытывают значительные трудности в учении.

Младший школьный возраст, или «среднее детство» — это период жизни, который начинается с поступления детей в школу и продолжается до достижения детьми подросткового возраста (7−11 лет). Этот период завершает эпоху детства.

55

Появление этого возраста связано с введением системы всеобщего и обязательного среднего образования. Содержание среднего образования и его задачи

внастоящее время находятся в стадии стабилизации, поэтому психологические особенности младшего школьного возраста также нельзя считать окончательными и неизменными.

Споступлением в школу ребенок впервые в жизни начинает выполнять общественно значимую и общественно оцениваемую деятельность, это ставит его в совершенно новую позицию по отношению ко всем окружающим. Происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью — меняется социальная ситуация развития. У дошкольника имеется две сферы социальных отношений: «ребенок — взрослый» и «ребенок — дети». Эти системы связаны игровой деятельностью и существуют параллельно, не влияя друг на друга. В школе система «ребенок — взрослый» дифференцируется на «ребенок — родители» и «ребенок — учитель». Отношение «ребенок — учитель» становится отношением «ребенок — общество». Учитель в глазах ребенка становиться уже не заместителем родителя (как воспитатель

вдетском саду), а «полномочным представителем общества, вооруженный всеми средствами контроля и оценки» (Д.Б. Эльконин). В школе закон и эталон, который вводит учитель, общий для всех. Отсюда, система «ребенок — учитель» начинает определять отношения ребенка к родителям и отношения ребенка к детям (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, И.С. Славина). Противоречие социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте сходно с противоречием, уже имевшим место в раннем возрасте. И там, и здесь знания и умения, социальные по содержанию, должны стать индивидуальным достоянием ребенка. Однако в младшем школьном возрасте ребенок непосредственно осваивает науку и культуру, которая накоплена человечеством на протяжении его истории и закреплена

вразличных формах общественного сознания. С ними

56

уже нельзя действовать как с материальными предметами. Эти предметы не даны как кубики, с которыми можно манипулировать. Знания абстракты и теоретичны, с ними нужно научиться действовать.

Решение основной задачи развития требует особой деятельности — учебной деятельностью. Специфика деятельности в младшем дошкольном возрасте формирует следующие основные психические новообразования: произвольность, рефлексия и внутренний план действия. Конечно, эти свойства возникают не сразу, и в дошкольном детстве можно наблюдать начальные элементы произвольности, зачатки рефлексии, элементарные формы внутреннего плана действия. Но для младшего школьника произвольность, рефлексия и наличие внутреннего плана действия являются необходимым условием осуществления учебной деятельности.

Так, произвольность проявляется в умении подчиняться требованиям дисциплины, ставить сознательно цели и намеренно искать средства их достижения, преодолевая препятствия. Способность планировать действия и необходимость осуществления самоконтроля за правильностью выполнения обуславливают становление внутреннего плана действий. Необходимость различать образцы рассуждений и самостоятельные попытки их строить, оценивать собственные мысли и действия с точки зрения соответствия их замыслу определяет развитие рефлексии.

Все достижения и, особенно, поворот ребенка на самого себя дают ему новые возможности. У него появился вопрос «Кто Я?», но он еще не знает, что он собой представляет, т.к. решение вопроса этого может быть найдено только путем столкновения с действительностью. Это переводит ребенка на следующий возрастной период, который завершает детство. Наступает пубертатный возраст, связанный с кризисом социального развития, напоминающий кризис 3 лет («Я сам»), только теперь это «Я сам» в социальном смысле.

57

Учебные задания

Задание 3.1.

Мы помним греческий миф о героических подвигах Геракла, которые принесли ему славу. Подумайте о важнейших вехах в развития ребенка в первые 12 месяцев жизни — главных событиях, которые требуют не менее героических усилий от него по ««оживлению тела в сенсорных, двигательных, общительных, действенных измерениях» (цит. по В. Слободчикову). Сформируйте рейтинг «12 подвигов младенца», представив таким образом линию его психического развития в первый год жизни:

 Название подвига (метафорическое)  Описание события психической жизни  Объяснение механизмов новообразований  Прогноз развития

Задание 3.2.

Продумайте сценарий передачи «прямого эфира» (ток-шоу, диалог с экспертом, интервью с места события и пр.), где ведут беседу «детский психолог» и «журналист». Опишите как можно более детально возрастнопсихологические особенности ребенка раннего возраста, формулируя 5 вопросов и ответов на них.

Задание 3.3.

Сходите в магазин игрушек либо посетите сайт, где продаются детские игрушки в Интернете. Подберите те игрушки, которые подходят для детей раннего возраста и те, которые подходят для дошкольников. Обратите внимание на игрушки, которые помогут детям разного возраста развить соответствующие качества в сферах:

• физические навыки, включая мелкую и/или крупную моторику;

• когнитивные умения и навыки, включая язык, мышление, память, восприятие, внимание и/или «теорию разума»;

58

• социальные навыки; • эмоциональную сферу;

• элементы самосознания, включая самооценку, самоконтроль, гендерную идентичность.

Выберите по три игрушки для каждого из возрастов. Опишите игрушки и их назначение. Объясните, почему игрушки, которые вы выбрали, подходят для раннего детства. Сосредоточьтесь на том, как каждая игрушка способствует развитию вышеперечисленных качеств. Аргументируйте свой ответ, используя знание учебного материала соответствующего раздела.

Дополните свой материал информацией о культурноисторических аспектах выбранных игрушек.

Задание 3.4.

Подберите комплекс методик для диагностики готовности детей к обучению к школе с учетом знания психологической структуры готовности к обучению в школе, заполняя таблицу:

59

Задание 3.5.

Проанализируйте детское шоу/мультсериал (по выбору), предназначенного для детей в возрасте от 5 до 10 лет. Ответьте на вопросы: Как называется шоу? кто основная аудитория (девочки или мальчики/возраст/ образ жизни)? Почему детям нравится это шоу? Перечислите возрастные и гендерные стереотипы. Как контент шоу может быть проинтерпретирован с точки зрения известных вам концепций детского развития? Вы бы порекомендовали для собственного ребенка?

Задание 3.6.

Соберите информацию (научные статьи и текущие кампании — национальные/региональные) о школьном буллинге в начальной школе и борьбе с ним. Найдите хотя бы один внешний ресурс для интеграции в вашу инфографику. Создайте рекламу (или инфографику) против буллинга для начальной школы. Ваша задача — создать интересный визуальный ряд и текстовое сопровождение, чтобы младший школьник и/или учитель начальной школы мог быстро узнать не менее трех новых фактов из неё. Инфографика должна включать не менее 2-х изображений (изображения, диаграммы и графики считаются изображениями) и текст. Включите свои ссылки

вформате ГОСТ либо в нижней части визуального элемента, либо на отдельной странице. Вы можете работу

влюбом удобном для вас носителе, включая Microsoft Word, PowerPoint, Photoshop или одну из следующих программ (Canva, Infogram и пр.). Подготовьте объяснение для выбранного вами подхода к кампании по борьбе с буллингом в начальной школе.

Учебные кейсы

Кейс 3.1.

Мише (9 месяцев) очень нравится выбрасывать игрушки из кровати или манежа. Продевая игрушки

60