Психология развития и возрастная психология учебные задания и кейсы. Учебное пособие

к поискам нового тождества, новой идентичности, но взятой в иной размерности; 3) смена масштаба в восприятии себя, смыслов и событий собственной жизни, где в фокусе оказывается не столько индивидуальное «Я», сколько диада «Я-Мир», что свидетельствует о начинающихся процессах универсализации личности; 4) осознание пределов своей самоосуществимости и очерчивание во внутреннем плане сознания индивидуального горизонта как результат признания своей принципиальной незавершённости, неосуществимости полноты и целостности индивидуальной жизни и одновременного осознания нескончаемой открытости жизни в потенциально возможное; 5) осознание принципиальной необходимости самостоятельного инициирования и потенциирования событий жизни на пути к пониманию и принятию собственной подлинности, аутентичности; 6) смысловая и ценностная амплификация событий прошлой жизни, переживание значимых событий прошлого как настоящего в процессах «ностальгии по себе»; 7) возможность овладения собой и принятия себя в своей сложившейся самобытности; 8) ощущение себя несовременным, маргинальным, желание инкубировать в себе «уходящую натуру», становиться хранителем и символом ушедших времён; 9) осознание желания и возможности жить не просто «по судьбе», а по «собственному хотению»; 10) становление человека как субъекта надежды. В этих феноменах, по мнению автора, «кризис старения» обнаруживает себя как лиминальный, двойственный период жизни.

Учебные задания

Задание 5.1.

Ознакомьтесь с алфавитом, составленном на основе типичных ассоциаций о Японии и японцах. Используя идею, составьте «Азбуку ВЗРОСЛОСТИ: психология развития от А до Я». На каждую букву подберите: 1) понятие, которое можно отнести к дефинициям, раскрываю-

101

щим основные возрастно-психологические особенности периода; 2) кратко прокомментируйте свой выбор; 3) приведите пример явлений или феноменов, раскрывающих содержание категорий.

Задание 5.2.

Постройте модель жизненного пути среднестатистического современного человека, живущего в одной из индустриальных стран, выделив в хронологическом порядке на линии все возможные кризисы жизни. Соотнесите количество и содержание кризисов в первой половине жизни с кризисами во второй половине жизни.

Задание 5.3.

Проведите биографическое интервью со взрослым человеком, например, с одним из родителей или прародителей (30−55 лет), задав вопрос «Что Вы любите в жизни?» и подготовьте рефлексивное эссе на тему «Что я люблю в жизни» (150−200 слов). Для своего эссе подготовьте презентацию с визуальным рядом. Проанализируйте оба текста, сравните их и сделайте вывод о сходстве и различиях. Подумайте о связи с возрастными механизмами тех отличий, которые Вы обнаружите.

Задание 5.3.

Подготовьтесь и возьмите интервью у человека старше 60 лет. Вы можете самостоятельно выбрать, у кого вы хотите взять интервью. Используйте представленные ниже характеристики, чтобы сформулировать вопросы и получить нужную Вам информацию.

Задавайте вопросы о старении, памяти, уходе на пенсию, отношениях, карьере, условиях проживания, семье, значимых событиях.

Примеры вопросов:

• Что выделяете, когда вы оглядываетесь на свою жизнь? • Когда вам было 20, чего вы ожидали от жизни? Вы

жизнь прошли как вы ожидали и планировали?

102

• Считаете ли вы, что люди переживают кризис среднего возраста? Если да, то вы переживали?

• Расскажите мне о позитивных и негативных моментах в вашей жизни.

• Какие конфликты переживали в жизни?

• Чему вы научились в результате этих конфликтов? • Что было для вас самым полезным в жизни? • Как старение повлияло на вас?

• Как вы себя чувствуете на данном этапе своей жизни, соответствует ли это ожиданиям?

• Есть ли что-нибудь еще, что вы хотели бы добавить? Попросите рассказать подробнее о некоторых моментах, если необходимо: «Можете ли вы привести пример этого? Объясни, что ты имеешь в виду. Расскажите мне больше об этом моменте. Это интересно. Можно подробнее?». Свяжите свои знания о психологии старения с тем, что вы узнали о собеседнике, выделив особенности старения и проживания старости, которые характерны для

личности.

Задание 5.4.

Проанализируйте особенностей экзистенциального отношения человека через схему решения экзистенциальных дилемм, в период средней взрослости и поздней. Результаты представьте в таблице:

16 Jacobsen B. Authenticity and Our Basic Existential Dilemmas // Existential Analysis. 2007. V. 18. P. 288–296.

103

Окончание таблицы

Задание 5.5.

Подготовьте презентацию по теме «Старение: куль- турно-психологические аспекты» о культурных традициях отношения к старости, старению, старикам на примере одной из культур (российской, китайской, японской, британской и пр.). Сообщение должно иметь ссылки. Материал может включать текст сообщения и иллюстративный материал, в том числе видеоролик или фотоизображения.

В совокупности материалы выступления должны включать следующие моменты: 1) демонстрации символьных (графических и вербальных) ассоциаций, связанных со смыслами старости в культуре; 2) описание ритуалов и паттернов действий, упоминаемых в культуре; 3) куль- турно-психологические интерпретации символов, ритуалов, сюжетов, связанных со смыслами старения в культуре.

Задание 5.6.

Составьте список из 20 вещей (в порядке убывания) того, что вы хотели бы увидеть или сделать перед смертью. Проанализируйте свой список с точки зрения одной из известных теории развития. Объясните, как завершение списка поможет вам позитивно прожить в будущем завершающую стадию развития.

104

Учебные кейсы

Кейс 5.1.

Поясните, какие психологические механизмы стоят за описанными фактами. Какой совет дадите взрослой женщине?

А., 53 года: «Мой сын всегда отличался хорошими манерами, воспитанием, ест-во хорошим, и самое, что главное уважением к родителям, но с какого-то момента он сильно поменялся. Ему 25, он переехал в другой город, живет с девушкой. Я просто его не узнаю, на звонки он не отвечает, на смс тоже, ни на что вообще не реагирует , раньше приходилось достукиваться до него смс со словами «Сыночек, позвони маме, это срочно» Потому что элементарно трубки не брал, я позвоню один раз и жду, я не оставляю ему миллион пропущенных, я не долблю каждый день, я и звонить то стараюсь раз в недели 2, сам он никогда не звонит, раньше он постоянно держал меня хотя бы в курсе своей жизни, ушел из дома, пришел поздно пишет смс «мама, я дома, доброй ночи» а мы спим с папой. Я спокойна, сейчас я от него этого и не требую, я хочу, чтобы он просто обнял, сказал любит меня, потому что как стал жить с девушкой это все прекратилось, как будто он не хочет ее обидеть, но чем? Ведь я его мама и всегда ей буду и что, под старость я не заслужила доброго слова?? Он никогда таким не был, мне больно, очень больно. Я не знаю почему он так себя ведет, не общались уже 3 месяца, он не звонит, и я дала себе слово не звонить тогда (чтобы не надоедать) не хочет разговаривать и ладно. Неделю назад я написала ему в телефон смс «Сын, как ты? Где ты? С кем ты? Я о тебе вспоминаю, молюсь за тебя, молю, чтобы ты услышал мою боль, я жду твоего звонка, не убивай молчанием, хотя бы напиши смс «я жив» хотя бы так, сердце ноет. Прошу, мама»... Что делать?» (из открытых источников).

Кейс 5.2.

Познакомьтесь с отрывком из произведения Л.Н. Толстого «Исповедь». Поясните, какие возрастно-психологи-

105

ческие механизмы стоят за описанными фактами. Какого возраста персонаж?

«Жизнь моя остановилась. Я мог дышать, есть, пить, спать, и не мог не дышать, не есть, не пить, не спать; но жизни не было, потому что не было таких желаний, удовлетворение которых я находил бы разумным. Если

яжелал чего, то я вперёд знал, что, удовлетворю или не удовлетворю моё желание, из этого ничего не выйдет. Если бы пришла волшебница и предложила мне исполнить мои желания, я бы не знал, что сказать.

Если есть у меня не желания, но привычки желаний прежних, в пьяные минуты, то я в трезвые минуты знаю, что это — обман, что нечего желать. Даже узнать истину

яне мог желать, потому что я догадывался, в чём она состояла. Истина была то, что жизнь есть бессмыслица.

Якак будто жил-жил, шёл-шёл и пришёл к пропасти и ясно увидал, что впереди ничего нет, кроме погибели. И остановиться нельзя, и назад нельзя, и закрыть глаза нельзя, чтобы не видать, что ничего нет впереди, кроме обмана жизни и счастья, и настоящих страданий, и настоящей смерти — полного уничтожения.

Жизнь мне опостылела — какая-то непреодолимая сила влекла меня к тому, чтобы как-нибудь избавиться от неё. Нельзя сказать, чтоб я хотел убить себя. Сила, которая влекла меня прочь от жизни, была сильнее, полнее, общего хотенья. Это была сила, подобная прежнему стремлению жизни, только в обратном отношении. Я всеми силами стремился прочь от жизни. Мысль о самоубийстве пришла мне так же естественно, как прежде приходили мысли об улучшении жизни. Мысль эта была так соблазнительна, что я должен был употреблять против себя хитрости, чтобы не привести её слишком поспешно в исполнение. Я не хотел торопиться только потому, что хотелось употребить все усилия, чтобы распутаться! Если не распутаюсь, то всегда успею, говорил я себе. И вот тогда я, счастливый человек, вынес из своей комнаты, где

якаждый вечер бывал один, раздеваясь, шнурок, чтобы

106

не повеситься на перекладине между шкапами, и перестал ходить с ружьём на охоту, чтобы не соблазниться слишком лёгким способом избавления себя от жизни. Я сам не знал, чего я хочу: я боялся жизни, стремился прочь от неё и, между тем, чего-то ещё надеялся от неё»17.

Кейс 5.3.

Познакомьтесь с отрывком из произведения Ж.-П. Сартра «Тошнота». Поясните, какие возрастнопсихологические механизмы стоят за описанными фактами. Какого возраста персонаж? Можно ли сказать, что подобное отношение является типичным для современных взрослых людей любой культуры?

«Вот ход моих рассуждений: для того, чтобы самое банальное происшествие превратилось в приключение, достаточно его РАССКАЗАТЬ. Это-то и морочит людей; каждый человек — всегда рассказчик историй, он живет в окружении историй, своих и чужих, и все, что с ним происходит, видит сквозь их призму. Вот он и старается подогнать свою жизнь под рассказ о ней.

Но приходится выбирать: или жить, или рассказывать. Вот, например, в Гамбурге я вел довольно странный образ жизни с некой Эрной, которой я не доверял и которая меня боялась. Но я был внутри этой жизни, я о ней не думал. И вот однажды вечером, в маленьком кафе в Санкт-Паули, ей понадобилось выйти в уборную. А я остался один, патефон играл «Blue sky». И я стал рассказывать себе самому все, что случилось со мной после того, как я приехал в Гамбург. Я говорил себе: «На третий день вечером я вошел в дансинг под названием „Голубой грот“ и заметил высокую полупьяную женщину. Эту женщину я сейчас жду, слушая „Blue sky“. С минуты на минуту она вернется, сядет со мной рядом и повиснет у меня на шее». И тут я вдруг почувствовал, что у меня

17 Толстой Л.Н. Собрание сочинений в восьми томах. М.: Лексика, 1996.

107

приключение. Но Эрна вернулась, села рядом со мной, повисла у меня на шее, и сам не знаю почему, я ее тут же возненавидел. А теперь я знаю почему — надо было снова начинать жить, а чувство приключения исчезло.

Пока живешь, никаких приключений не бывает. Меняются декорации, люди приходят и уходят — вот и все. Никогда никакого начала. Дни прибавляются друг к другу без всякого смысла, бесконечно и однообразно. Время от времени подбиваешь частичный итог, говоришь себе: вот уже три года я путешествую, три года как я в Бувиле. И конца тоже нет — женщину, друга или город не бросают одним махом. И потом все похоже — будь то Шанхай, Москва или Алжир, через полтора десятка лет все они на одно лицо. Иногда — редко — вникаешь вдруг в свое положение: замечаешь, что тебя заарканила баба, что ты влип в грязную историю. Но это короткий миг. А потом все опять идет по-прежнему, и ты снова складываешь часы и дни. Понедельник, вторник, среда. Апрель, май, июнь. 1924, 1925, 1926. Это называется жить»18.

18 Сартр Ж.-П. Тошнота. М.: АСТ, 2019.

108

ЛИТЕРАТУРА

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков. — СПб., 1994.

2. Ананьев Б.Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. — М., 1973.

3. Арьес Ф. Ребенок и семейная жизнь при старом порядке. — Екатеринбург: Издательство Уральского университета, 1999.

4. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. — М.: Прогресс, 1985.

5. Байярд Р., Байярд Дж. Ваш беспокойный подросток. — М.: Просвещение, 1991.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968.

7. Брусиловский А.И. Жизнь до рождения. Эмбриология человека. — М.: Знание, 1991.

8. Бурменская Г.В., Обухова Л.Ф., Подольский А.И. Современная американская психология развития. — М.: МГУ, 1986.

9. Валлон А. Психическое развитие ребенка. — М.: Просвещение, 1968.

10. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Т.В. Драгуновой, Д.Б. Эльконина. — М.: Просвещение, 1967.

11. Выготский Л.С. Психология развития человека. М.: Смысл, 2004

12. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. — М.: Педагогика-Пресс, 1993.

13. Готовность детей к школе: Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. — М., 1989.

14. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. — М.: НПО «Образование», 1996.

15. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. — М.: Педагогика, 1986.

109

16. Дольто Ф. На стороне подростка. — СПб.: Петербург-XXI век, 1997.

17. Жан Пиаже: теория, эксперименты, дискуссии: Учеб. пособие для студентов психол. специальностей и направлений / Под ред. Л.Ф. Обуховой, Г.В. Бурменской. — М.: Гардарики, 2001.

18. Зеньковский В.В. Психология детства. — Екатеринбург: Деловая книга, 1995.

19. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. — М.: Тривола, 1994.

20. Карандашев Ю.Н. Психология развития. Введение. — Мн., 1997.

21. Кле М. Психология подростка: Психосексуальное развитие. — М.: Педагогика, 1991.

22. Кон И.С. Возрастные категории в науках о человеке и обществе. // Социологические исследования. — 1978 — № 3.

23. Кон И.С. Психология старшеклассника. — М., 1980. 24. Кон И.С. Психология юношеского возраста. —

М., 1989.

25. Кон И.С. Ребенок и общество. — М.: Академия, 2003.

26. Коул М. Культурно-историческая психология: наука будущего. — М.: Когито-Центр; изд-во «Институт психологии РАН», 1997.

27. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — М.: Педагогика, 1991.

28. Кудрявцев В.Т. Психология развития человека. Основания культурно-исторического подхода. Ч. I. — Рига: Педагогический центр “ЭКСПЕРИМЕНТ”, 1999.

29. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х тт. — М.: Педагогика, 1983.

30. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. — Л.: Медицина, 1977.

31. Лукоянов Е.Ю. Если вашему ребенку трудно учиться. — М.: Знание, 1980.

110